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        基于小組合作模式下中職語文閱讀教學(xué)分析

        2021-12-22 21:46:50楊微
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年45期
        關(guān)鍵詞:小組合作模式分析教學(xué)

        楊微

        摘要:中職語文寫作具有開放性、靈活性、情感性等特點(diǎn),這些都要求學(xué)生不斷提升個(gè)人的語文品質(zhì)。而且中職生處于青春期,學(xué)生們?cè)谏砩习l(fā)生了巨大的變化,這些生理的變化帶動(dòng)了學(xué)生心理變化。一部分學(xué)生好動(dòng)而且叛逆心嚴(yán)重、不服管教,給教師的教學(xué)帶來了極大困擾。而學(xué)生的性格特點(diǎn)既是優(yōu)勢(shì)也是缺點(diǎn),小組合作模式就剛好化弊為利,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高語文課堂效率。

        關(guān)鍵詞:小組合作模式;中職語文閱讀;教學(xué);分析

        作為小組合作的教學(xué)方式,中職語文教師應(yīng)該盡可能將課堂主體交還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取到更多的知識(shí),并讓學(xué)生在合作和討論中進(jìn)行思維的碰撞和靈感的閃現(xiàn),最后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行科學(xué)、合理、有效地評(píng)價(jià),針對(duì)小組的問題給出正確的建議和優(yōu)化,最終獲得語文教學(xué)的真正含義。

        一、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),彼此分享知識(shí)

        在語文科目的學(xué)習(xí)中,并非是完成教學(xué)任務(wù)就可以的,因?yàn)橹新氄Z文已經(jīng)遠(yuǎn)不是中小學(xué)語文所能比擬的,語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生一步一臺(tái)階的提升和學(xué)習(xí),并幫助學(xué)生將語文課堂變得更加生動(dòng)活潑,從而大幅度提升學(xué)生在課堂上的興趣,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,中職語文難度是比較大的,同時(shí),古文的比例也大幅度增加,在學(xué)生產(chǎn)生理解困難的情況下,教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生在不斷討論的過程中提升思辨能力。另外,小組成員在互相分享觀點(diǎn)的過程中,也能不斷提高自己的思維疆域,將更多的思維方式融入自己的世界之中。

        二 、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提升學(xué)習(xí)能力

        在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該注重避免小組之間出現(xiàn)因?yàn)橛懻撨^于激烈而引起小組成員之間爭(zhēng)吵的情形。一旦出現(xiàn)這種情況,教師應(yīng)該出面干預(yù),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)小組科學(xué)合理的管控。需要讓小組成員之間相互合作,相互配合才能實(shí)現(xiàn),為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力;最后,教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組成員之間相互幫助,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)要幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué),實(shí)現(xiàn)小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo),全面提升小組成員的學(xué)習(xí)能力。

        例如,在小組合作學(xué)習(xí)中職語文《沁園春·長(zhǎng)沙》中,教師可以讓小組成員聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己所理解的詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行討論與分析,并引導(dǎo)小組成員進(jìn)行思考如何構(gòu)建自己的精神空間,讓小組成員以這一目標(biāo)進(jìn)行熱烈的討論,做到求同存異,教師應(yīng)該在討論過程中在一旁給予引導(dǎo)與支持。

        三、建立互動(dòng)秩序,提升合作效率

        在中職教學(xué)中,由于該階段學(xué)生的自控能力較差,所以在寫作教學(xué)中利用小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí),難免會(huì)出現(xiàn)課堂秩序慢,學(xué)生課堂走思等情況。所以出于這一因素,在中職寫作教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行小組探討時(shí),教師就應(yīng)有效監(jiān)督學(xué)生上課效率和課堂秩序,眾所周知,無論是對(duì)于哪一學(xué)科而言,只要在上課過程中組織學(xué)生們進(jìn)小組互動(dòng)學(xué)習(xí),總會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)在互動(dòng)交流中,出現(xiàn)偏離課堂探討主體等情況,而還有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樵诨?dòng)中課堂秩序亂,或者因無法融入互動(dòng),出現(xiàn)在課堂上睡覺等情況,所以在寫作教學(xué)中,教師要想能夠更高效的提高小組互動(dòng)效率,則應(yīng)從兩方面去入手:第一從學(xué)生角度出發(fā),教師要想讓班級(jí)成員都可以有效融入小組互動(dòng)中,就要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際狀況著手,在一個(gè)班級(jí)中,難免會(huì)有寫作能力強(qiáng)和寫作能力差的同時(shí),所以出于這一因素,教師在讓學(xué)生們進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí),就可以讓學(xué)生們由簡(jiǎn)到難的進(jìn)行寫作探討,從而保證班級(jí)同學(xué)在互動(dòng)中都有融入的機(jī)會(huì);第二就是從教師角度出發(fā),在寫作探討中,因?yàn)樾〗M互動(dòng)的主體是班級(jí)同學(xué),所以教師要想可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),那么學(xué)生們?cè)诨?dòng)過程中就可以以“互動(dòng)成員”的身份,融入學(xué)生的探討團(tuán)隊(duì)中,并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和更正,從而避免學(xué)生在小組互動(dòng)中出現(xiàn)不良狀況的同時(shí),也能保證學(xué)生整體寫作水平和互動(dòng)成效的有效提升。

        例如:當(dāng)教師在讓學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)《亮出精彩自我——自我介紹的要求與方法》這一標(biāo)題進(jìn)行寫作時(shí),因?yàn)閯傞_始學(xué)生們對(duì)這一標(biāo)題的寫作內(nèi)容比較迷茫,所以教師就可以通過讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)模式,通過讓學(xué)生們分享“在實(shí)際生活中認(rèn)為符合自身對(duì)英雄定義的人或事”,再學(xué)生們進(jìn)行小組交流探索,在該過程中不僅能讓不同程度的學(xué)生都融入小組合作中,同時(shí)學(xué)生們?cè)谟懻撝幸材芨惺艿讲煌瑢W(xué)生對(duì)“英雄”的不同認(rèn)識(shí),使學(xué)生們?cè)儆懻撨^程中不僅為接下來的寫作提供了素材,并能有效樹立自身對(duì)“英雄”這一形象的認(rèn)識(shí),同時(shí)也使小組合作效率有了明顯的提升。

        四、結(jié)語

        小組合作模式有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也符合了現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念。該模式下也適用于語文教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 江文龍.中職語文合作學(xué)習(xí)中的教師角色研究[J].職業(yè),2016(24):74,75.

        [2] 趙興華.中職語文合作學(xué)習(xí)中的教師角色分析[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2016(35):150.

        [3] 楊承銳.中職語文合作學(xué)習(xí)中的“收”與“放”[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2018(45):38.

        [4] 江文龍.信息化視閾下中職語文合作學(xué)習(xí)[J].天津教育(上旬刊),2019(10):120-121.

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