楊微

摘要：中職語文寫作具有開放性、靈活性、情感性等特點，這些都要求學(xué)生不斷提升個人的語文品質(zhì)。而且中職生處于青春期，學(xué)生們在生理上發(fā)生了巨大的變化，這些生理的變化帶動了學(xué)生心理變化。一部分學(xué)生好動而且叛逆心嚴重、不服管教，給教師的教學(xué)帶來了極大困擾。而學(xué)生的性格特點既是優(yōu)勢也是缺點，小組合作模式就剛好化弊為利，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高語文課堂效率。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;中職語文閱讀;教學(xué);分析

作為小組合作的教學(xué)方式，中職語文教師應(yīng)該盡可能將課堂主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取到更多的知識，并讓學(xué)生在合作和討論中進行思維的碰撞和靈感的閃現(xiàn)，最后對學(xué)生的成果進行科學(xué)、合理、有效地評價，針對小組的問題給出正確的建議和優(yōu)化，最終獲得語文教學(xué)的真正含義。

一、鼓勵合作學(xué)習(xí)，彼此分享知識

在語文科目的學(xué)習(xí)中，并非是完成教學(xué)任務(wù)就可以的，因為中職語文已經(jīng)遠不是中小學(xué)語文所能比擬的，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生一步一臺階的提升和學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生將語文課堂變得更加生動活潑，從而大幅度提升學(xué)生在課堂上的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，中職語文難度是比較大的，同時，古文的比例也大幅度增加，在學(xué)生產(chǎn)生理解困難的情況下，教師讓學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在不斷討論的過程中提升思辨能力。另外，小組成員在互相分享觀點的過程中，也能不斷提高自己的思維疆域，將更多的思維方式融入自己的世界之中。

二 、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該注重避免小組之間出現(xiàn)因為討論過于激烈而引起小組成員之間爭吵的情形。一旦出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該出面干預(yù)，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)小組科學(xué)合理的管控。需要讓小組成員之間相互合作，相互配合才能實現(xiàn)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動力;最后，教師應(yīng)該鼓勵小組成員之間相互幫助，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)要幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，實現(xiàn)小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升小組成員的學(xué)習(xí)能力。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)中職語文《沁園春·長沙》中，教師可以讓小組成員聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗對自己所理解的詩詞內(nèi)容進行討論與分析，并引導(dǎo)小組成員進行思考如何構(gòu)建自己的精神空間，讓小組成員以這一目標(biāo)進行熱烈的討論，做到求同存異，教師應(yīng)該在討論過程中在一旁給予引導(dǎo)與支持。

三、建立互動秩序，提升合作效率

在中職教學(xué)中，由于該階段學(xué)生的自控能力較差，所以在寫作教學(xué)中利用小組合作的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)，難免會出現(xiàn)課堂秩序慢，學(xué)生課堂走思等情況。所以出于這一因素，在中職寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們進行小組探討時，教師就應(yīng)有效監(jiān)督學(xué)生上課效率和課堂秩序，眾所周知，無論是對于哪一學(xué)科而言，只要在上課過程中組織學(xué)生們進小組互動學(xué)習(xí)，總會有部分學(xué)生出現(xiàn)在互動交流中，出現(xiàn)偏離課堂探討主體等情況，而還有部分學(xué)生會因為在互動中課堂秩序亂，或者因無法融入互動，出現(xiàn)在課堂上睡覺等情況，所以在寫作教學(xué)中，教師要想能夠更高效的提高小組互動效率，則應(yīng)從兩方面去入手：第一從學(xué)生角度出發(fā)，教師要想讓班級成員都可以有效融入小組互動中，就要根據(jù)學(xué)生們的實際狀況著手，在一個班級中，難免會有寫作能力強和寫作能力差的同時，所以出于這一因素，教師在讓學(xué)生們進行小組互動時，就可以讓學(xué)生們由簡到難的進行寫作探討，從而保證班級同學(xué)在互動中都有融入的機會;第二就是從教師角度出發(fā)，在寫作探討中，因為小組互動的主體是班級同學(xué)，所以教師要想可以有效地對學(xué)生進行指導(dǎo)，那么學(xué)生們在互動過程中就可以以“互動成員”的身份，融入學(xué)生的探討團隊中，并適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)和更正，從而避免學(xué)生在小組互動中出現(xiàn)不良狀況的同時，也能保證學(xué)生整體寫作水平和互動成效的有效提升。

例如：當(dāng)教師在讓學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容對《亮出精彩自我——自我介紹的要求與方法》這一標(biāo)題進行寫作時，因為剛開始學(xué)生們對這一標(biāo)題的寫作內(nèi)容比較迷茫，所以教師就可以通過讓學(xué)生們進行小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生們分享“在實際生活中認為符合自身對英雄定義的人或事”，再學(xué)生們進行小組交流探索，在該過程中不僅能讓不同程度的學(xué)生都融入小組合作中，同時學(xué)生們在討論中也能感受到不同學(xué)生對“英雄”的不同認識，使學(xué)生們再討論過程中不僅為接下來的寫作提供了素材，并能有效樹立自身對“英雄”這一形象的認識，同時也使小組合作效率有了明顯的提升。

四、結(jié)語

小組合作模式有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也符合了現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念。該模式下也適用于語文教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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