高雯雯

摘 要：該研究以471名初中學(xué)生為調(diào)查對象，采用班級氣氛量表、父母教養(yǎng)方式量表和青少年創(chuàng)造性傾向量表來考察班級氣氛、父母教養(yǎng)方式對青少年創(chuàng)造性傾向的影響。

關(guān)鍵詞：班級氛圍;父母教養(yǎng)方式;青少年創(chuàng)造性傾向

前言

創(chuàng)造性傾向即創(chuàng)造性人格，指的是一個人對創(chuàng)造性活動所具有的積極的心理傾向，它對個體的心理過程起著不容忽視的調(diào)節(jié)作用。學(xué)校和家庭作為青少年在生活中直接接觸的外環(huán)境，對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)關(guān)系重大。

一、研究方法

（一）被試

該研究在新鄉(xiāng)、鄭州等地抽取學(xué)校施測，共471名初中學(xué)生，其中年齡最小11歲，年齡最大16歲，平均年齡13.69歲。

（二）工具

1.班級氣氛問卷：采用張玉茹、林世華編制的“班級氣氛量表”。

2.父母教養(yǎng)方式問卷：采用“簡式父母教養(yǎng)方式問卷”（s-EMBU-C） 。

3.創(chuàng)造性傾向問卷：由國內(nèi)學(xué)者申繼亮、王鑫、師保國，結(jié)合前人研究進(jìn)一步修訂后而成。

（三）測量程序和數(shù)據(jù)計分

以班級為單位進(jìn)行施測，由主試統(tǒng)一收回問卷，使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）班級氣氛與青少年創(chuàng)造性傾向的相關(guān)分析

由表1可以知，班級氣氛總分和四個維度與青少年創(chuàng)造性傾向總分、自信心、好奇心、探索性、挑戰(zhàn)性和意志力均有顯著的正相關(guān)。其中，班級氣氛總分和創(chuàng)造性傾向的相關(guān)最高，其次是同學(xué)支持、滿意度和內(nèi)聚力維度。

（二）父母教養(yǎng)方式與青少年創(chuàng)造性傾向的相關(guān)分析

由表2可知，父親和母親情感溫暖與創(chuàng)造性傾向總分有顯著的正相關(guān)，母親拒絕與創(chuàng)造性傾向總分有顯著的負(fù)相關(guān)。

（三）班級氣氛與父母教養(yǎng)方式對青少年創(chuàng)造性傾向的回歸

從圖表3中可以看出，同學(xué)支持、母親情感溫暖和教師支持都可以顯著地預(yù)測創(chuàng)造性傾向的總分，這兩個變量能聯(lián)合預(yù)測創(chuàng)造性傾向為22.5%，其中，同學(xué)支持的預(yù)測量為14%，母親情感溫暖的預(yù)測量為6.7%，教師支持的預(yù)測量為1.8%，且均達(dá)到顯著的水平。班級氛圍中的兩個維度，同學(xué)支持和教師支持的預(yù)測量一共為15.8%。父母教養(yǎng)方式中的母親情感溫暖維度的預(yù)測量為6.7%。因此可見，班級氣氛對青少年創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用是要大于父母教養(yǎng)方式的。

三、討論

（一）班級氣氛對青少年創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用

從表1可以看出班級氣氛總分和四個維度與青少年創(chuàng)造性傾向總分、好奇心、探索性、挑戰(zhàn)性均有顯著的正相關(guān)關(guān)系（0.095-0.407，p<0.01），其中班級氣氛與創(chuàng)造性傾向總分的相關(guān)為0.407。在班級氣氛的維度中，同學(xué)支持與創(chuàng)造性傾向總分之間的相關(guān)最高，其次是滿意度、內(nèi)聚力。從表3可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，同學(xué)支持和教師支持可以顯著地預(yù)測青少年創(chuàng)造性傾向的總分，其解釋量為16.80%，且達(dá)到顯著的水平。這說明同學(xué)們對班級中同學(xué)和教師的支持的感知，在一定程度上影響著他們的創(chuàng)造性傾向的表現(xiàn)。其中，在班級氣氛的維度中，同學(xué)支持對創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用顯著，它的解釋量為13.8%，這可能是因為具有較高同學(xué)支持的班級為學(xué)生們提供了安全的心理環(huán)境，學(xué)生們可能更加愿意從事創(chuàng)造性活動。班級氣氛的其他維度對創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用不顯著，這可能與學(xué)生在班級中感受到滿意度不夠，內(nèi)聚力沒有達(dá)到預(yù)期有關(guān)。

（二）父母教養(yǎng)方式對青少年創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用

從表2中可知，父親情感溫暖、母親情感溫暖與創(chuàng)造性傾向總分間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，母親拒絕與創(chuàng)造性傾向總分間有顯著的負(fù)相關(guān)。從表3中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過進(jìn)一步回歸分析可知，母親情感溫暖和母親過度保護(hù)對創(chuàng)造性傾向總分可以有顯著的預(yù)測作用，其多元相關(guān)系數(shù)是0.313，解釋變異是0.098，說明兩個變量能聯(lián)合預(yù)測創(chuàng)造性傾向9.8%。這說明，母親情感溫暖能為學(xué)生營造一個安全有支持的環(huán)境，良好的家庭環(huán)境會讓學(xué)生們敢于進(jìn)行創(chuàng)造性活動。

（三）父母教養(yǎng)方式對青少年創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用

從表3中可以看出，班級氣氛中的同學(xué)支持和教師支持維度對青少年創(chuàng)造性傾向有顯著預(yù)測作用，其預(yù)測量為15.8%。其中，同學(xué)支持的預(yù)測量為14%，教師支持的預(yù)測量為1.8%。父母教養(yǎng)方式中的母親情感溫暖對青少年創(chuàng)造性傾向有顯著預(yù)測作用，其預(yù)測量為6.7%。因此可見，班級氣氛對青少年創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用是要大于父母教養(yǎng)方式的。這可能與青少年在上學(xué)期間在學(xué)校待的時間多于在家與父母相處的時間有關(guān)，致使班級氣氛對青少年的影響要稍大于父母對其的影響。作為學(xué)校一方，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，維護(hù)同學(xué)之間的良好友誼，鼓勵同學(xué)之間相互信任、相互幫助，而且，教師應(yīng)該和同學(xué)的目標(biāo)達(dá)成一致，并支持學(xué)生擁有自主性。作為家庭一方，父母應(yīng)該和孩子做知心朋友，了解孩子的需求，提供一個溫馨的家庭環(huán)境，讓孩子能夠健康成長;母親應(yīng)給孩子提供更多的情感支持，多和孩子溝通交流，讓孩子在家庭中能夠受到良好的家庭教育，并能夠健康快樂地成長。

四、結(jié)語

青少年的創(chuàng)造性傾向總分及其五個子維度與班級氣氛總分及其四個子維度均有顯著的正相關(guān)，班級氣氛總分和創(chuàng)造性傾向總分的相關(guān)最高，其次是同學(xué)支持、滿意度和內(nèi)聚力維度。父母教養(yǎng)方式中父親情感溫暖、母親拒絕性和母親情感溫暖維度與創(chuàng)造性傾向的總分之間存在顯著相關(guān)。

通過回歸分析得出，班級氣氛中的同學(xué)支持和教師支持維度可以顯著地預(yù)測創(chuàng)造性傾向的得分;父母教養(yǎng)方式中母親情感溫暖和母親過度保護(hù)兩個維度對創(chuàng)造性傾向總分有顯著的預(yù)測作用;班級氣氛和父母教養(yǎng)方式相比，班級氣氛對青少年創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用大于父母教養(yǎng)方式的預(yù)測作用。

參考文獻(xiàn)

[1]師保國，許晶晶.家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（5）：71-77.