盧啟金 農(nóng)林華

【摘 要】本文基于對工學結合與現(xiàn)代學徒制的審視，分析現(xiàn)代學徒制教學組織與實施的前提條件，提出工學結合理念下現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，論述高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學組織與實施的策略：精心設計課程內(nèi)容，確保學校課程與企業(yè)崗位精準對接;理順師生關系，構建平等、共生的現(xiàn)代師徒關系;“雙場所”合一，理論與實踐“兩手抓兩手都要硬”;“雙主體”聯(lián)合考核，以精準考核提高人才培養(yǎng)成效。

【關鍵詞】工學結合 現(xiàn)代學徒制 雙主體 雙場所 師徒關系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0116-03

2020年2月，人社部發(fā)布2020年第四季度全國招聘大于求職“最缺工”的100個職業(yè)排行，會計專業(yè)人員赫然在列。這一數(shù)據(jù)表明，我國會計專業(yè)人才依然短缺，且短缺現(xiàn)象嚴重。對高職教育而言，這是機遇，也是挑戰(zhàn)。我國高職教育目前采用工學結合的人才培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)模式上，正在嘗試深入廣泛地推進現(xiàn)代學徒制模式。自2015年國家開始建立現(xiàn)代學徒制試點單位至今已5年時間，這期間，我國高職教育會計專業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方面積累了不少經(jīng)驗，但發(fā)展仍未成熟。因此，高職院校必須在正確教學目標的指引下，組織高質量的教學，力爭在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得實質性突破。

一、對工學結合與現(xiàn)代學徒制的審視

工學結合是一種將學習與工作結合、交替進行的教育模式，這種教育模式由來已久，最早實施工學結合模式的是英國的桑德蘭得技術學院。1901年，桑德蘭得技術學院在土木建筑系和工程系的教育中采用“學習—實踐—學習”模式，由于這種模式像一塊肉片夾在兩片面包中，所以被稱為“三明治”教育模式。這是工學結合模式的雛形，通過理論與實踐的緊密結合，讓學生提早接觸社會、接受職業(yè)指導和訓練、得到工作鍛煉的機會，從而極大地提高學生的專業(yè)技能和崗位適應能力，就業(yè)率也因此得到提升。1906年，美國的辛辛那提大學也推出一種新的教育模式，即要求部分專業(yè)的學生每年必須到與自己專業(yè)對口的單位實習，將課堂教學與工作實踐有機結合，這種教育模式被稱為“合作教育”。在形式上，美國的合作教育采取了幾種靈活的模式：第一種是針對全日制學生的并行式模式，要求每周在理論學習的同時利用業(yè)余時間進行工作實踐;第二種是交替式模式，要求學生在學校期間到對口單位實習的時間保持在三個學期或兩年，學生可以根據(jù)學業(yè)進展確定每次停課外出實習的時間;第三種是雙重制模式，即交替式與并行式同時使用，目的是讓學生有更多選擇機會。我國工學結合模式則誕生較晚，這與我國職業(yè)教育的發(fā)展程度有關。新中國成立后，我國職業(yè)教育經(jīng)歷了漫長的探索期，逐漸摸索出適合我國職業(yè)教育特點的工學結合人才培養(yǎng)模式，具體采用“三段遞進”的模式，“三段”即根據(jù)專業(yè)特點采用“1+1+1”分段組織教學，第一階段是文化基礎課，第二階段是專業(yè)課，第三階段是實習實訓?！斑f進”即逐漸增加學生的實踐時間、由易到難安排實踐內(nèi)容。為確保學生的實踐時間，2015年教育部印發(fā)的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中明確規(guī)定“高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年”。

學徒制是被一些發(fā)達國家成功應用、由學校的教師和企業(yè)的師傅聯(lián)合向學生傳授知識的一種人才培養(yǎng)模式。2014年教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，標志著我國開始探索和實施現(xiàn)代學徒制。2015年、2017年、2018年，我國分三個批次建立現(xiàn)代學徒制試點單位。2019年初，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要進一步總結我國在現(xiàn)代學徒制試點工作中的經(jīng)驗，繼續(xù)堅定不移地推動產(chǎn)教融合、校企融合，提升“雙元”育人成效。從實踐來看，現(xiàn)代學徒制通過校企深入合作精準對接企業(yè)需求、通過建立長期穩(wěn)定的師徒關系提高專業(yè)技能傳授效率，在職業(yè)人才培養(yǎng)方面優(yōu)勢明顯。

總體來看，我國職業(yè)教育一直秉承工學結合的理念，但與國外“三明治”式、“并行式和交替式”的工學結合模式相比，我國工學結合在很長時間內(nèi)采用的是“學習—實踐”模式，這種模式的弊端在于：學生通常是完成了學校的全部理論課程之后才到對口單位實習，學生在實習時才發(fā)現(xiàn)所學理論知識與實踐結合不緊密而無法運用所學知識，即理論學習與企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)，降低了實習效率，不利于學生崗位技能和職業(yè)能力的提升。現(xiàn)代學徒制模式是在工學結合理念指導下的一種新模式，該模式吸取了國外工學交替的優(yōu)點，倡導校企深度合作，主張教師、師傅聯(lián)合傳授，注重技能傳承，強調按照企業(yè)需求建立規(guī)范化的課程標準和相應的考核方案，更利于提高人才培養(yǎng)的針對性。

二、工學結合下高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學組織與實施的前提條件

（一）重構會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

2019年，國家頒布了一系列進一步深化職業(yè)教育改革的政策文件，包括《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等，明確指出：對具有較強技術性和實踐性的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學徒制。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的應用，傳統(tǒng)的會計記賬、報稅等人工工作已經(jīng)被機器所取代，意味著對會計專業(yè)人才的技能要求將會越來越高。高職會計專業(yè)在推行現(xiàn)代學徒制時，應以工學結合的理念為指導，充分參照國家會計行業(yè)和專業(yè)相關標準，順應時代要求，立足企事業(yè)單位和會計行業(yè)對管理會計人才的需求，重構會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并按照這一目標建立適宜的課程體系、考核體系等。

（二）樹立校企“雙主體”教學理念

高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的推行，對校企深入合作提出了更高的要求，如果學校應然秉承過去以學校和教師為主、以教材和課堂為中心的教學理念，堅持學校“唱主角”，企業(yè)“當配角”，將會影響現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推進，也會影響工學結合的質量。《國家職業(yè)教育改革實施方案》反復強調企業(yè)和學校在職業(yè)人才培養(yǎng)上是“雙主體”。高職會計專業(yè)應在這一教學理念的指導下，重構校企“雙主導”的教學模式，使“雙主體”地位平等、共同參與，共同擔負育人重擔，各顯神通，優(yōu)勢互補，突破教育場所與實踐場所的時空限制。

（三）構建校企互利共贏的利益機制

現(xiàn)代學徒制是否能達成目標，企業(yè)和學校的友好配合、深入合作是關鍵。如果校企無法互利共贏，必然會產(chǎn)生分歧，現(xiàn)代學徒制就有可能變成“偽學徒制”，教學組織和實施必然也會遭遇重重阻礙。因此，必須探索構建校企互利共贏的利益機制。這既需要企業(yè)和學校保持良好的溝通，達成共識，確定現(xiàn)代學徒制的具體實施方案，也需要國家加速制定相關的校企合作政策制度，充分保障各方權益，使學校和企業(yè)都能深度參與其中，為現(xiàn)代學徒制教學組織與實施奠定扎實的基礎。

三、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學組織與實施策略

（一）精心設計課程內(nèi)容，確保學校課程與企業(yè)崗位精準對接

以往的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容雖然也強調要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但不能有效地與企業(yè)崗位對接?，F(xiàn)代學徒制下，校企合作進一步深化，校企同時發(fā)力，精準育人。高職院校會計專業(yè)課程內(nèi)容要自覺與現(xiàn)行的會計職業(yè)標準對接，會計專業(yè)證書和職業(yè)資格證書也要對接。通過精準對接，將企業(yè)會計崗位的各項需求與會計職業(yè)標準真正融入高職會計專業(yè)課程中，真正融工于學、工學結合。具體課程體系的設計，要充分動員校企各方，由行業(yè)專家、學校專業(yè)教師和企業(yè)有經(jīng)驗的師傅組成高職會計課程設計團隊，結合會計職業(yè)、崗位等的具體要求，修訂和完善課程內(nèi)容。以高職會計專業(yè)中的《管理會計》課程為例，該課程偏重于理論研究，涉及統(tǒng)計學、數(shù)學等多學科知識，有一些具體的方法存在假設前提，這樣的課程內(nèi)容雖然很專業(yè)但缺乏實用性。這就需要結合當前企業(yè)關于管理會計承擔參與企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略目標分解、參與企業(yè)各項產(chǎn)品規(guī)劃與定價決策、對企業(yè)業(yè)務營銷模式中的利潤分配體系進行分析并設計激勵方案、成為成本專家深入?yún)⑴c企業(yè)成本核算與管控等職責的具體要求和實際需求，對教材內(nèi)容進行取舍、整合和優(yōu)化，將企業(yè)戰(zhàn)略管理、成本核算、營銷模式等內(nèi)容逐一融入課程理論部分與實踐部分，從而開發(fā)出適合高職學生并體現(xiàn)管理會計崗位特色的校本教材。在會計專業(yè)其他課程設計中，也是如此。此外，要體現(xiàn)對學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)品質等多方面綜合素質的兼顧，真正契合會計崗位對學生技能水平、實踐能力和職業(yè)資格證書等多方面的要求，培養(yǎng)更具適應性、針對性的會計人才。

（二）理順師生關系，構建平等、共生的現(xiàn)代師徒關系

工學結合下高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的應用涉及多個角色、多重關系，企業(yè)師傅、學校教師、學生（學徒）等不同角色之間的相互關系使得師徒關系變得更加復雜。比如學生與學校教師之間的師生關系、學徒與企業(yè)師傅之間的師徒關系、學校教師與企業(yè)師傅之間的“同事”關系，這些不同的關系是同時存在的，必須理順其中的關系。其一，師傅、教師與學徒（學生）之間不再是單純的知識和技能的傳授關系，應是平等互動關系。在學徒參與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動的過程中，師傅是學徒的直接教育者和管理者;在學校課堂上，教師是理論知識的傳授者。但不論是師傅還是教師，他們與學生的關系都發(fā)生了改變，除了知識和技能之間的授受關系，他們之間更是教學相長的平等關系。因此，在會計專業(yè)理論教學和實訓實踐中，教師和師傅都不應將自己置于絕對權威的地位，要平等對待和尊重學生。其二，師傅、教師與學徒（學生）之間是教育關系，更是共生關系。師傅與教師對徒弟進行理論知識、職業(yè)技能等多方面的指導，但在學徒參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的過程中，他們之間又構成了一種生產(chǎn)互動關系。企業(yè)師傅和高職院校會計專業(yè)教師都應發(fā)揮作用，指導學生的職業(yè)發(fā)展，兩者可以充分融合彼此身份，制訂真正能激發(fā)學生學習興趣和提高學生技能水平的教學方案。為了構建師徒、師生等之間的良好關系，可以從外力約束和內(nèi)在情感約束兩方面入手。一方面建立企業(yè)師徒制度、培訓細則和針對學徒的細化管理辦法等，通過制度約束來構建和發(fā)展師徒關系。另一方面，建立師徒、師生之間的情感聯(lián)系，通過私人交往和學習互動活動密切彼此關系，增強彼此間的親密感和信任感，使彼此可以充分共享知識并進行互助，形成共生關系。

（三）“雙場所”合一，確保理論與實踐“兩手抓兩手都要硬”

現(xiàn)代學徒制是一種校企合作育人模式，這種育人模式要求深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合涉及學生工學場所的對接，即“課堂理論學習場所—企業(yè)生產(chǎn)實踐場所”兩個場所的對接，要避免產(chǎn)教融合出現(xiàn)“兩張皮”的問題，確?！半p場所”合一。要創(chuàng)造條件，讓學?？梢栽谄髽I(yè)對學生進行理論教學，企業(yè)可以在學校開展生產(chǎn)實踐?？梢圆捎肁I、VR等人工智能技術為“雙場所”合一創(chuàng)造條件。例如，在《財務會計》課程教學中，學?？梢栽趯嶋H的教學活動中運用電子模擬實訓平臺模擬企業(yè)某個月的經(jīng)濟業(yè)務，按照企業(yè)的實際崗位配置，設置出納、成本會計、會計主管和總賬會計四個崗位，要求學生分別模擬這四個崗位的角色完成填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制財務報表等經(jīng)濟業(yè)務流程。待學生熟練掌握崗位技能之后，再爭取校企合作企業(yè)為學生提供實踐場所，讓學生到企業(yè)對應的財務會計崗位上進行真正的職業(yè)實踐。在實踐過程中，企業(yè)的專業(yè)財務會計人員可以根據(jù)學生在財務會計崗位上暴露的具體問題給予針對性的指導，切實提高學生的會計動手實操能力;與此同時，學校教師在旁觀摩，記錄學生在會計崗位上的表現(xiàn)，或由企業(yè)師傅予以記錄反饋給學校教師，學校教師再在課堂教學中針對學生實踐中遇到的問題進行答疑解惑。通過學校和企業(yè)兩個場所的聯(lián)合、交替，為學生打好理論基礎和實踐基礎。

（四）雙主體聯(lián)合精準考核，提高人才培養(yǎng)成效

要考核工學結合下現(xiàn)代學徒制的育人成效，就不能采用過去以學校為主導的考核方式，因為學校的考核更側重于理論知識的考核，對學生職業(yè)技能的考核存在短板?，F(xiàn)代學徒制模式下，對高職會計專業(yè)學生的考核應充分發(fā)揮學校和企業(yè)“雙主體”的作用?？己藘?nèi)容應包括學生在校的學習表現(xiàn)和會計專業(yè)課考試成績、學生在企業(yè)參與會計崗位的實踐成績、學生取得的會計職業(yè)技能證書等，不同部分所占成績的比重可以由學校和企業(yè)共同研討決定。校內(nèi)考核由學校和教師負責，企業(yè)崗位實踐考核則由企業(yè)和師傅負責。例如，在《基礎會計》課程考核中，學校的考核以《基礎會計》理論考核為主，考核內(nèi)容主要覆蓋會計內(nèi)容、會計要素、會計賬戶、借貸復式記賬法、會計基本操作方法、會計日常業(yè)務及核算流程、會計期末業(yè)務及核算流程等基本概念和理論;企業(yè)的考核則以學生在會計崗位上的實際表現(xiàn)為重要依據(jù)，如讓學生獨立完成企業(yè)某日或某月的現(xiàn)金盤點及報告單的填制，根據(jù)學生在這個過程中能否發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金溢余及短缺、能否完成相關賬務處理等表現(xiàn)進行考核打分，對學生的崗位技能進行客觀評價。通過學校和企業(yè)在考核上的精準對接和合理分工形成科學的考核模式，可以更有效地檢驗高職會計專業(yè)學生的實際學習成效和會計技能水平，提高人才培養(yǎng)成效。

工學結合是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本理念，現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育校企合作、“雙元育人”的實踐路徑?，F(xiàn)代學徒制的應用，強調技能培養(yǎng)，對學生進行基于真實情境的會計業(yè)務訓練，讓學生現(xiàn)崗學習、實崗操作，真正實現(xiàn)工學交替，有效解決了高職會計專業(yè)人才實踐技能水平不過硬的問題;同時，注重學生創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神等的培養(yǎng)，全面提升學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從而有效推動我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

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【作者簡介】盧啟金（1971— ），女，壯族，廣西隆安人，廣西職業(yè)技術學院商學院高級講師，研究方向為財務會計、ERP供應鏈;農(nóng)林華（1977— ），女，壯族，廣西天等人，廣西水產(chǎn)畜牧學校公共部講師，研究方向為思想政治教育。