祃思齊

（廣西師范大學，廣西 桂林541000）

語言是人類進行溝通交流的表達方式，是人類最重要的交際工具和交流媒介，用來表達感情、傳遞信息，它以聲音的形式出現(xiàn)，抑揚頓挫的語音語調(diào)本身就具有音樂性。而音樂是一種藝術(shù)形式和文化活動，是由音調(diào)、節(jié)奏、動態(tài)、音色等多個部分構(gòu)成，它的表達是有意義、有目的的，是人與人之間交流的一種手段[1]。

語言與音樂有著密切的關(guān)系。它們都是以聲音為媒介，可以用來表達情緒、抒發(fā)情感、傳遞信息的系統(tǒng)行為，兩者都是人類思維的結(jié)果。但是音樂是沒有國界的，即使語言不通，國別不同，聽眾還是可以從歌曲中感受到創(chuàng)作者所要表達的感情，產(chǎn)生共鳴，因此把中文歌曲作為輔助材料進行對外漢語教學是一種有效的方法。

一、中文歌曲在對外漢語教學中應用的積極影響

漢語的語音、詞匯、語法、文化都是對外漢語教學的重要內(nèi)容，把中文歌曲融入對外漢語教學有利于提高學習者的學習興趣，吸引學生的注意，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)漢語語感，鞏固漢語知識點，還可以簡化教師的教學手段，提高學習和教學的效率。

（一）有利于提高學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學習者對漢語的學習興趣才能提高學習的效果。歌曲作為中華文化中的重要組成部分，其背后的文化知識深深吸引著漢語學習者，因此用中文歌曲作為輔助教學的手段可以讓學習者有更大的學習熱情。創(chuàng)作者把自己的感情融入到歌曲中，很容易引起聽眾情感的共鳴，從而受到漢語學習者的喜愛。傳統(tǒng)課堂教學多以教師講、學生聽為主，學生容易感到無趣?？死甑那楦羞^濾假說認為由于情感對輸入的信息起了過濾作用，因此并不是所有的語言輸入都會被吸收，學習的目的性，學習者的性格和焦慮狀態(tài)等都會影響學習者對輸入的語言信息的吸收，影響第二語言學習的速度和質(zhì)量[2]175。因此把中文歌曲融入對外漢語教學，可以增強學習者的興趣和動力，降低焦慮感，使學習者在輕松愉快的氛圍中學習，減弱情感的過濾作用，從而提高學習效果。

（二）有利于培養(yǎng)語感

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。語感能力強，就可以靠直覺、潛意識運用語言，可以敏感地發(fā)現(xiàn)語言形式中的錯誤，也可以在閱讀時快速抓住有效信息，了解語義，體會情感，甚至感知言外之意。而語感能力弱的人在接觸語言時往往無法立刻領(lǐng)會，難解其意[3]。語感的培養(yǎng)需要大量可理解的語言材料的輸入，中文歌曲就是理想的語言輸入材料，符合克拉申的“i+1”原則，它的旋律優(yōu)美動聽，能引起學習者的興趣，歌詞大都簡單易懂，有許多重復的詞語和段落，主要是表達創(chuàng)作者的想法，有一定的意境，可以讓學習者產(chǎn)生共鳴。在對外漢語教學中教師可以根據(jù)學習者的語言水平選擇難易不同的中文歌曲，并適當增加難度。

（三）有利于提升記憶能力

人的大腦分左右兩半球，左半球主管邏輯思維，右半球主管形象思維。利用中文歌曲進行對外漢語教學符合視聽教學法的理論，歌曲旋律可以調(diào)動學生的聽覺感官，利用圖片、視頻等講解歌詞的含義可以調(diào)動視覺感官，從而實現(xiàn)左右腦的共同協(xié)作，提升記憶力。此外，多元智力假說認為充分調(diào)動學習者的各種感官更有利于提高學習的效果和效率[4]。在對外漢語教學過程中，當學習者聽到歌曲時會不自覺地跟著哼唱、舞蹈，多種感官共同協(xié)作，調(diào)動語言智力、音樂智力、身體運動智力等多種智力，而在練習的過程中，也在不斷地強化大腦的記憶，使學生對漢語有更深的印象，而且優(yōu)美動聽的歌曲容易激起學生的想象，當所學的歌曲再次出現(xiàn)時，學生就會對歌詞進一步記憶、理解，對詞語的印象更加深刻，把短時記憶變?yōu)殚L時記憶儲存在大腦中，減少遺忘。

（四）有利于簡化教學手段

歌曲作為人們生活中不可缺少的一部分，儲存和播放的手段多種多樣，教師和學生可以隨時隨地地使用。其次，歌曲對對外漢語教師的自身素質(zhì)要求不高，不像簡筆畫教學需要教師在短時間內(nèi)畫出清晰且符合教學內(nèi)容的圖案。而且，相對于樂器、舞蹈等教學形式，歌曲的教授和學習更為容易，耗時更短。最后，教師可以利用歌曲設(shè)計各種有趣的練習，如歌詞聽寫、歌詞接龍、以歌曲為主題展開討論并寫作等，這樣的練習更能引起學習者的興趣，也能讓他們記得更牢。

此外，在對外漢語教學中加入中文歌曲還可以改善學習者的語音語調(diào)，增加他們的詞匯量，強化語法知識，擴大知識面，了解漢語修辭和中國文化，提高聽力能力和口語表達能力。

二、對外漢語教學中中文歌曲的選擇原則

從古至今中文歌曲浩如煙海，但并不是所有歌曲都可以運用于對外漢語教學。教師在選擇歌曲的過程中必須遵守趣味性、實用性、適度性、規(guī)范性的原則，這樣才能達到輔助教學，提高教學質(zhì)量和速度的效果。

（一）趣味性

教師選擇中文歌曲首先要考慮趣味性的原則，一首有趣的歌才能讓學生保持極大的熱情和注意力，從而保持對漢語，對語音、詞匯、語法等的熱情。教師可以選擇歌詞比較朗朗上口的歌曲或者敘事性強的歌曲，比如《數(shù)鴨子》，歌詞押韻，讀起來輕快愉悅，還可以學習數(shù)詞，一舉兩得；《同桌的你》歌詞簡單易懂，表達的情感也十分鮮明，可以讓學生唱給同桌聽。此外，教師也應該避免選擇一些遠離生活、脫離時代潮流或者歌詞含蓄的歌曲，如《天路》《坐上火車去拉薩》等有關(guān)青藏鐵路的歌曲，雖然在中國人聽起來激情澎湃，但外國學習者卻難以理解這種情感；《江南》在表達愛情這個主題時用詞含蓄，意境朦朧，但外國學習者可能不知所云，也就提不起興趣。

（二）實用性

在課堂中教授中文歌曲最主要的是為了讓學習者學習漢語，所以在歌曲的選擇上要重點關(guān)注歌詞中是否包含本課教學所需的知識點等，比如《歌聲與微笑》中“請把我的歌帶回你的家”“請把你的微笑留下”等句適合練習字句；《穩(wěn)穩(wěn)的幸?！分械摹吧焓郑╯h nsh u）”“抵擋（d d ng）”“雙手（shu ngsh u）”等可以學習雙聲詞。其次，選擇的歌曲應該符合時代的潮流，歌詞應該是在平時生活中可以用到的，如《生僻字》這首歌就不適合在對外漢語教學中應用，它的歌詞有一大部分是生僻字，如“魃魈魁鬾魑魅魍魎”“燚”“叕”等難認難學難寫，連許多母語者都不認識，平時更是用不到。此外，教師選擇中文歌曲時還應該貼近生活，選擇可以在不同節(jié)日表演的歌曲，比如在過年時唱的《新年好》《新年快樂》；在生日時唱的《生日快樂歌》，這樣學生既學到了漢語知識，也可以在過節(jié)時演唱。

（三）針對性

教師在選擇中文歌曲時還要有一定的針對性。根據(jù)學習者語言水平的不同選擇難易程度不同的歌曲，對于初級漢語水平的學習者可以選擇生詞較少，詞意簡單，歌詞和旋律重復率比較高，發(fā)音清楚的歌曲，比如《寧夏》《好想你》等；對于中級班的學生可以選擇生詞較多，句式較復雜的歌曲，比如《一個像秋天一個像夏天》《山丘》等；對于高級班的學生，在教授漢語的同時可以加入更多有關(guān)中國文化的內(nèi)容，因此可以選擇《滾滾長江東逝水》《斷橋殘雪》等由古詩詞改編的歌曲。教師還要根據(jù)教學重點的不同選擇不同的歌曲，如教授量詞時可以選擇《量詞歌》，教授“r”這個聲母時可以選擇《讓我們蕩起雙槳》。此外，教師還要根據(jù)學習者的不同年齡選擇不同風格的中文歌曲，教授年紀較小的學生時可以選擇旋律歡快，歌詞有趣的歌曲，比如《兩只老虎》《哈巴狗》等兒歌，而年紀較長的學習者則更適合《我們都是好孩子》《聽媽媽的話》等歌曲。教師有針對性地選取學習者適合并感興趣的中文歌曲才能達到事半功倍的效果。

（四）規(guī)范性

作為對外漢語教學輔助材料的中文歌曲一定要符合規(guī)范。首先，歌詞要符合漢語語法規(guī)范。一些歌曲在創(chuàng)作過程中為了歌詞的押韻或旋律的和諧，把歌詞進行了適當調(diào)整，這對于漢語為母語的人來說無關(guān)緊要，甚至許多人都不太注意，但在對外漢語教學中這些歌曲就是不可取的。比如《風云決》中“等待了你，誓言了我”，“誓言”是一個名詞，后面不能加“了”；《水手》中“這片海很流浪，等待風起催我起航”，“流浪”是普通動詞，不能受程度副詞“很”的修飾。其次，演唱者的發(fā)音也要規(guī)范，要以規(guī)范的普通話為標準。有些歌手唱歌時不太注意，一些字發(fā)音不準確，這會給學習者造成錯誤的示范，如孫燕姿唱《逆光》時，把歌詞“離開釋懷，很短暫又重來”中的“zàn”唱成了“zhàn”，王力宏唱《一首簡單的歌》時，把“這世界很復雜，混淆我想說的話”中的“xiáo”唱成了“yáo”。因此教師在選擇中文歌曲時一定要反復確認歌詞和語音的正確性。

三、中文歌曲在對外漢語教學中的應用

語音、詞匯、語法、文化都是對外漢語教學中的重要組成部分，教師利用中文歌曲進行教學改變了傳統(tǒng)教學方式的枯燥無味，可以使課堂教學活動更加豐富，也更容易提高學生對漢語學習的興趣。

（一）中文歌曲在對外漢語語音教學中的應用

語音教學是對外漢語教學中的重要環(huán)節(jié)。漢語語音有其獨特性，漢語是有聲調(diào)的語言，分為陰平、陽平、上聲、去聲四個。這對于母語沒有聲調(diào)的學習者來說很難，而母語有聲調(diào)的學習者也因為劃分不同望而卻步，此外聲母和韻母也是漢語特有的，與其他語言不同。利用中文歌曲正好可以激發(fā)他們對漢語學習的興趣，提高學習的積極性，主動練習聽說。

（45）籍師：上清三洞經(jīng)籙太極執(zhí)法真宰靈寶領(lǐng)教真人都天大法主嗣漢四十三代大師張守初。（《太上玄天真武無上將軍籙》，《中華道藏》30/584）

1. 中文歌曲中的聲韻母教學

教師要根據(jù)不同的教學目標選擇不同的中文歌曲進行教學，比如在教授“zh、ch、sh、r、z、c、s”時可以選擇《小蘋果》。在聽歌、學歌、學習生詞、學習語法的過程中，重點講解舌尖前音和舌尖后音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，教授并進行示范，然后練習“終于（zh ng yú）”“春天（ch n ti n）”“果 實（gu shí）”“日 子（rì zi）”“種 子（zh ng zi）”“燦爛（càn làn）”“金色（j n sè）”“生命（sh ng mìng）”“收獲（sh u huò）”“升起（sh ng q）”等詞學習聲韻拼合，了解聲調(diào)對漢語字義的影響，最后讓學生在聽歌的過程中注意這些詞的讀音與自己的差異并反復跟唱練習，從而提高漢語語音水平。再如以兒化音為教學重點時，教師可以選擇《依蘭愛情故事》，重點講解兒化音的發(fā)音方法和“老妹兒”“等會兒”“美女兒”“一對兒”“消消氣兒”“信兒”“辦事兒”“墻根兒”“小曲兒”“媳婦兒”“眼淚兒”“滋味兒”等詞語。這樣，教師可以在教唱歌曲的同時教授聲母、韻母和聲調(diào)，還可以利用歌詞設(shè)計更多有意義、有趣的練習，反復操練，讓學生在聽歌和唱歌的過程中著重聽這些詞語的發(fā)音，從而更好地練習所學聲母、韻母和聲調(diào)。

2. 中文歌曲中的押韻現(xiàn)象

押韻又稱為壓韻，是一種詩文創(chuàng)作的修飾技巧，就是將韻腹相同或相近（如果有韻尾，韻尾也要相同）的文字放在詩文的句尾，使其讀起來就十分順口、悅耳[5]54。詩歌中有很多押韻現(xiàn)象，而不少中文歌曲也都是押韻的，相同的韻母反復出現(xiàn)有利于強化學習者對韻母的記憶，也可以更方便地學習、鞏固聲母和韻母的搭配組合，如《兩只蝴蝶》中，每一句歌詞的韻腳“飛（f i）”“瑰（gu）”“嘴（zu）”“最（zuì）”“水（shu）”“隨（suí）”“回（huí）”“悔（hu）”“美（m i）”“堆（du）”都是押“ei”韻，這樣學生就可以加強對“ei”的認識，及其與不同聲母的組合，同時也可以加深學生對聲調(diào)的認識和理解，提高學習者的聽 說 能 力。再 如《紅 豆》中“受（shòu）”“候（hòu）”“抖（d u）”“柔（róu）”“手（sh u）”“丘（qi ）”“后（hòu）”“頭（tóu）”“透（tòu）”等 句子的最后一個字都押“ou”韻，教師可以在教授韻母“ou”時選擇這首歌，強化學生對“ou”及其與聲母搭配的學習。因此，教師可以用帶有押韻的中文歌曲學習韻母和聲韻拼合，學習者也可以在聽歌時，重點注意每句歌詞的最后一個字，鞏固、加強漢語發(fā)音。

3. 中文歌曲中的雙聲、疊韻、疊音現(xiàn)象

雙聲疊韻是漢語中特有的一種聲韻現(xiàn)象，恰當?shù)厥褂秒p聲疊韻會增強語言的音樂美。雙聲是指一個雙音節(jié)詞中兩個字的聲母相同。疊韻是指一個雙音節(jié)詞中的兩個字的韻部相同。疊音又稱疊字，就是把相同的音節(jié)或字重疊在一起，是漢語語音修辭的重要手段。恰當?shù)剡\用疊音詞，可以突出詞語的意義，加強對事物的形象描繪，增強音樂美感[5]206,207。創(chuàng)作者在寫中文歌曲時也會在歌詞中加入不少雙聲、疊韻和疊音詞語，使歌曲的旋律更加和諧，加強聽眾對歌曲的記憶。如《蟲兒 飛》中“流 淚（liúlèi）”是 雙 聲 詞，“玫 瑰（méigu）”是 疊 韻 詞，“黑 黑（h ih i）”“亮 亮（liàngliàng）”“星星（x ngxing）”是疊音詞；《龍的傳人》中“遙遠（yáoyu n）”“澎湃（péngpài）”是雙 聲 詞，“長 江（chángji ng）”“看 見（kànjiàn）”“寧靜（níngjìng）”“洶涌（xi ngy ng）”是疊韻詞，“永永遠遠（y ngy ngyu nyu n）”是疊音詞；《聲聲 慢》中“蹉 跎（cu tuó）”是 雙 聲 詞，“輾 轉(zhuǎn)（zh nzhu n）”是雙聲疊韻詞，“裊裊（ni oni o）”“尋 尋 覓 覓（xúnxúnmìmì）”“冷 冷 清 清（l ngl ngq ngq ng）”“點點滴滴（di ndi nd d）”“零零碎碎（línglíngsuìsuì）”是疊音詞。雙聲、疊韻以及疊音在學習和教學過程中有一定的難度，教師利用中文歌曲進行教學會相對容易一點，讓學生在聽歌的過程中了解雙聲、疊韻、疊音并體會它們的韻味和在歌曲中的表達效果，從而提高學習的效果。

（二）中文歌曲在對外漢語詞匯教學中的應用

詞匯是語言的建筑材料，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和[5]200。詞匯教學在語言教學中也有著十分重要的地位，運用中文歌曲進行對外漢語詞匯的教學，可以調(diào)動學生學習和理解歌詞的興趣，也可以通過重復聽歌加深他們的記憶，此外，在語境中學習詞匯可以減輕學習詞匯的負擔，還可以加深對詞匯意義和感情色彩的理解。

1. 中文歌曲中的同義詞和反義詞

同義詞是指意思相同或相近的一組詞。同義詞的運用可以使語言的表達更加精確、嚴密、恰當，使句子生動活潑，也可以加強語勢。而反義詞就是兩個詞的意義相反，處于對立位置，學習其中一個詞語后，可以聯(lián)想到它的對立面，使詞語的學習和理解更加輕松。歌曲中經(jīng)常會出現(xiàn)同義詞和反義詞，如《單身情歌》中的“找一個最愛的深愛的想愛的親愛的人”和“一個多情的癡情的絕情的無情的人”兩句歌詞，“最愛的”“深愛的”意思相近，都有感情深厚、關(guān)系密切的意思，而“絕情的”“無情的”意義相似，都是沒有感情、沒有情義的意思，這兩組又可以作為反義關(guān)系來記憶，“這首真心的癡心的傷心的單身情歌誰與我來合”這句歌詞中“真心的”與“癡心的”是意思相近的詞語，而“傷心”又與“快樂”意義相反；《最熟悉的陌生人》中“今后”和“后來”，“最初”和“當初”兩組詞語意義相近，“離開”和“回”，“熟悉”和“陌生”意思相反，“心碎”和“悲哀”是表達負面情緒的詞語，而“激動”是表達快樂情緒的詞。通過中文歌曲的學習，學生可以在一定的情境中學習詞語，通過近反義詞的對比，更好地掌握詞語的意義和用法，也在反復聽歌曲的過程中加深對詞語的印象。

2. 中文歌曲中的新詞新語和口語化現(xiàn)象

隨著社會的發(fā)展和進步，新事物不斷地涌現(xiàn)，認識不斷地更新，現(xiàn)代漢語新詞也在不斷地產(chǎn)生。中文歌曲的創(chuàng)作貼近生活，歌詞中自然包含了很多新詞新語。如《好嗨呦》中的“好嗨呦”是近年來很火的網(wǎng)絡(luò)用語，實際上是“好嗨呦，感覺人生已經(jīng)達到了高潮，感覺人生已經(jīng)到達了高峰”的省略，用于表達很高興、很興奮的狀態(tài)；《你懂得》中的“你懂得”也在實際生活中廣泛使用，尤其是在年經(jīng)人的口語表達中經(jīng)常出現(xiàn)。通過這類歌曲的學習，可以讓學習者在理解這些新詞的時候更加輕松容易，在運用的時候更加貼切，也讓課堂教學的過程更加有趣。

歌曲大多是抒發(fā)感情，經(jīng)常會有大量的語氣詞和感嘆詞的出現(xiàn)。如《我們的童話》中的“煩惱和寂寞全都忘了吧”，“說好的永遠還有多遠啊”；《斑馬，斑馬》中的“是否也是個動人的故事啊”“你來自南方的紅色啊”“我是強說著憂愁的孩子啊”“我只是個匆忙的旅人啊”“你還記得我嗎”“你睡吧睡吧”“你不要睡著啦”；《傷心童話》中的“看馬路上的雨傘下是你們吧”“是別人吧”“誰能回答幸福的結(jié)局存在嗎”“是不是應該放下走吧”“請忘了愛好嗎”等都是一些非?？谡Z化、生活化的表述，有利于學習者漢語口語的練習。

（三）中文歌曲在對外漢語語法教學中的應用

漢語語法點紛繁復雜，在對外漢語教學中既是一個難點，也是一個重點，如果只掌握詞匯，不會語法，也無法達到交際的目的，但傳統(tǒng)課堂教學在教授和練習語法點時枯燥乏味，學生很容易對漢語失去興趣。而中文歌曲中包含了許多語法知識點，且在同一首歌中反復出現(xiàn)，這樣學生就可以通過對歌曲的趣味性學習反復操練語法點，達到熟練的程度。

1. 中文歌曲中的句式、句類和固定短語

漢語的句型有“把”字句、“被”字句、雙賓句、兼語句等，句類有疑問句、陳述句、感嘆句、祈使句等，固定短語則更是數(shù)不勝數(shù)。中文歌曲中自然也包含了這些語法點。如，《猜一猜》中的“你路過還是定居”“你逃避還是入侵”可以幫助學生學習“還是”這個虛詞，“你愿不愿意來光臨我的心底”“要不要對你表明”“能不能感應”“有沒有我的蹤跡”“會不會太過主動”這幾句歌詞可以加強學生對正反問句中“V 不V”格式的學習；《越長大越孤單》中的“每顆心都脆弱都渴望被觸摸”“也不得不看夢想的翅膀被折斷”可以練習“被”字句，“越長大越孤單”“越長大越不安”則可以學習固定短語“越……越……”；《勇敢的心》中的“我不是一塊石頭”“也不是一滴眼淚”“我不是一粒沙子”“也不是一聲輕嘆”“我只是一個孩子”“一顆永不哭泣勇敢的心”這幾句歌詞都包括“數(shù)詞+量詞”的固定搭配，這可以加深對數(shù)量短語的訓練。中文歌曲中的這些語法點都是生活中經(jīng)常會用到的，學生在學習歌曲的過程中也可以很容易記住這些知識點。

2. 中文歌曲中的修辭格

修辭就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以達到更好的表達效果的一種語言活動[6]。修辭手法的運用在漢語中十分常見，作曲者在創(chuàng)作中運用比喻、擬人、反復、排比等修辭手段使歌詞更加生動，更加具有感染力。如《追光者》中除了有“如果”“不管”等關(guān)聯(lián)詞，還出現(xiàn)了表示比喻的修辭格，如“你是海上的煙火”“我是浪花的泡沫”“我是追逐著你的眼眸”“你是夏夜的螢火”“像影子追著光夢游”“有的愛像陽光傾落”“有的愛像大雨滂沱”，包含“……是……”和“……像……”這兩種描寫比喻的形式，教師可以把兩者對比著進行講解練習；《暖暖的小時光》中的“愛是雨滴化作糖果”運用了比喻的修辭手法，“快樂在耳畔啰嗦”“青春笑出了酒窩”這兩句歌詞把“快樂”和“青春”擬人化，賦予人的特征，使感情的抒發(fā)更加自然，也顯得更加親切；《我懷念的》中的“我懷念的是無話不說，我懷念的是一起作夢，我懷念的是爭吵以后還是想要愛你的沖動”“我記得那年生日，也記得那一首歌，記得那片星空”“誰愛得太自由，誰過頭太遠了，誰要走我的心，誰忘了那就是承諾”等運用了排比的修辭手法，使歌詞節(jié)奏和諧，感情更加強烈。通過學習中文歌曲，在不經(jīng)意間領(lǐng)會漢語修辭的魅力，提高學習者漢語的表達能力和寫作能力。

（四）中文歌曲在對外漢語文化教學中的應用

語言與文化相互依賴、相互影響，二者不可分割，語言蘊含著文化，是文化的重要載體，文化對語言也有一定的制約作用。要習得或運用一種語言，就必須學習該語言所承載的文化，要真正理解或研究一種文化，就必須掌握作為該文化符號的語言[2]122。中文歌曲是中國文化的重要組成部分，學習者通過對中文歌曲的學習，自然而然地就了解了歌曲中所表現(xiàn)出來的中國的歷史、文化、民族風情和地理風貌等。

1. 中文歌曲中的民族特征和風土人情

中國地域遼闊，不同的地理環(huán)境孕育了人們不同的生活方式和性格特征。此外，中國還有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族特征和文化。這些都在民歌中有所體現(xiàn)。如《茉莉花》是中國民歌，起源于南京六合民間傳唱百年的《鮮花調(diào)》，由何仿采匯編整理而成。歌曲描寫的是茉莉花開時，滿園飄香，“我有心采一朵戴，又怕來年不發(fā)芽”等歌詞，把少女們愛花、惜花、憐花，想采又舍不得采的情感表達得淋漓盡致。這首民歌旋律優(yōu)美平和，符合中國人“以柔克剛”的性格，并且在多個重要的場合演奏，被譽為“中國的第二國歌”；《山丹丹花開紅艷艷》是一首陜北信天游，曲調(diào)明亮，旋律優(yōu)美，描述的是紅軍長征勝利抵達陜北時，恰逢山丹丹花開滿山野的美麗情景，歌詞“熱騰騰油糕哎咳哎咳喲擺上桌哎咳哎咳喲，滾滾的米酒捧給親人喝咿兒呀兒咳喲，圍定親人哎咳哎咳喲熱炕上坐哎咳哎咳喲”等展示了革命時期陜北人民的生活畫面，以及朝氣、樂觀的精神面貌；《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》是苗族飛歌，曲調(diào)高亢、嘹亮、明快，非常具有感染力，歌詞雖短，但句句透露出對家鄉(xiāng)的熱愛。通過對這些歌曲的學習，學習者可以了解更多關(guān)于中國不同民族，不同地區(qū)的人們的風俗習慣、生活環(huán)境、口語方言以及民族風情等。

2. 中文歌曲中的中國歷史和古詩詞

許多現(xiàn)代歌曲都引用或借鑒了古代詩詞和歷史故事，教師可以利用中文歌曲教授古詩詞，讓學生對漢語有更多的興趣。如《曹操》就是林俊杰以三國故事為靈感創(chuàng)作的，歌詞“東漢末年分三國，烽火連天不休”等描述了三國時期的歷史和“曹操不啰唆，一心要拿荊州，用陰謀陽謀，明說暗奪的淡漠”是對曹操的描寫；《西廂》是后弦引用古典著作《西廂記》創(chuàng)作出來的，描述了十二年前的書生在西廂偶遇小姐時的情竇初開，十二年后金榜題名回來時的人去樓空，這樣一段經(jīng)典的古代青澀的愛情故事，“百花還在人去已樓空，那花兒長開人難留”又表現(xiàn)出愛情的凄美；《但愿人長久》是根據(jù)蘇軾的古詩詞《水調(diào)歌頭》改編的；《念奴嬌》由周杰倫譜曲，伊能靜填詞并演唱，是根據(jù)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和白居易的《長恨歌》改編的，不僅有詩詞原文，還加上了作詞者自己的理解。學習者在學習中文歌曲的同時，更要了解歌詞背后所蘊含的歷史背景和文化，了解的漢文化越多，越有利于漢語的學習。

結(jié)語

把中文歌曲融入課堂教學可以提高學習者的積極性，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)漢語語感，增加詞匯量，鞏固所學的漢語知識。但所有教學方法都不是十全十美的，中文歌曲教學亦然。并不是所有外國學習者都喜歡聽歌，喜歡中文歌曲，而且不同的學生對歌曲的類型有不同的喜好，教師無法顧及到所有學生。其次，歌曲中也會存在歌手發(fā)音不符合普通話規(guī)范和歌詞不符合漢語語法規(guī)范的情況，會給學習者造成錯誤的示范。同時，課堂教學的重點是對漢語知識的學習，利用中文歌曲容易本末倒置，變成音樂課。因此，教師在進行對外漢語教學的過程中要根據(jù)不同的學習者、不同的課型使用不同的教學方法，以達到更好的教學效果。