祃思齊

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林541000）

語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通交流的表達(dá)方式，是人類最重要的交際工具和交流媒介，用來(lái)表達(dá)感情、傳遞信息，它以聲音的形式出現(xiàn)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)本身就具有音樂(lè)性。而音樂(lè)是一種藝術(shù)形式和文化活動(dòng)，是由音調(diào)、節(jié)奏、動(dòng)態(tài)、音色等多個(gè)部分構(gòu)成，它的表達(dá)是有意義、有目的的，是人與人之間交流的一種手段[1]。

語(yǔ)言與音樂(lè)有著密切的關(guān)系。它們都是以聲音為媒介，可以用來(lái)表達(dá)情緒、抒發(fā)情感、傳遞信息的系統(tǒng)行為，兩者都是人類思維的結(jié)果。但是音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的，即使語(yǔ)言不通，國(guó)別不同，聽(tīng)眾還是可以從歌曲中感受到創(chuàng)作者所要表達(dá)的感情，產(chǎn)生共鳴，因此把中文歌曲作為輔助材料進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種有效的方法。

一、中文歌曲在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的積極影響

漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，把中文歌曲融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，鞏固漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還可以簡(jiǎn)化教師的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

（一）有利于提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣才能提高學(xué)習(xí)的效果。歌曲作為中華文化中的重要組成部分，其背后的文化知識(shí)深深吸引著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，因此用中文歌曲作為輔助教學(xué)的手段可以讓學(xué)習(xí)者有更大的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)作者把自己的感情融入到歌曲中，很容易引起聽(tīng)眾情感的共鳴，從而受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生容易感到無(wú)趣?？死甑那楦羞^(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為由于情感對(duì)輸入的信息起了過(guò)濾作用，因此并不是所有的語(yǔ)言輸入都會(huì)被吸收，學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)習(xí)者的性格和焦慮狀態(tài)等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語(yǔ)言信息的吸收，影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量[2]175。因此把中文歌曲融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)力，降低焦慮感，使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減弱情感的過(guò)濾作用，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)感能力強(qiáng)，就可以靠直覺(jué)、潛意識(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，可以敏感地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式中的錯(cuò)誤，也可以在閱讀時(shí)快速抓住有效信息，了解語(yǔ)義，體會(huì)情感，甚至感知言外之意。而語(yǔ)感能力弱的人在接觸語(yǔ)言時(shí)往往無(wú)法立刻領(lǐng)會(huì)，難解其意[3]。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要大量可理解的語(yǔ)言材料的輸入，中文歌曲就是理想的語(yǔ)言輸入材料，符合克拉申的“i+1”原則，它的旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，能引起學(xué)習(xí)者的興趣，歌詞大都簡(jiǎn)單易懂，有許多重復(fù)的詞語(yǔ)和段落，主要是表達(dá)創(chuàng)作者的想法，有一定的意境，可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平選擇難易不同的中文歌曲，并適當(dāng)增加難度。

（三）有利于提升記憶能力

人的大腦分左右兩半球，左半球主管邏輯思維，右半球主管形象思維。利用中文歌曲進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)符合視聽(tīng)教學(xué)法的理論，歌曲旋律可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，利用圖片、視頻等講解歌詞的含義可以調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官，從而實(shí)現(xiàn)左右腦的共同協(xié)作，提升記憶力。此外，多元智力假說(shuō)認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官更有利于提高學(xué)習(xí)的效果和效率[4]。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)到歌曲時(shí)會(huì)不自覺(jué)地跟著哼唱、舞蹈，多種感官共同協(xié)作，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力等多種智力，而在練習(xí)的過(guò)程中，也在不斷地強(qiáng)化大腦的記憶，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)有更深的印象，而且優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲容易激起學(xué)生的想象，當(dāng)所學(xué)的歌曲再次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)歌詞進(jìn)一步記憶、理解，對(duì)詞語(yǔ)的印象更加深刻，把短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存在大腦中，減少遺忘。

（四）有利于簡(jiǎn)化教學(xué)手段

歌曲作為人們生活中不可缺少的一部分，儲(chǔ)存和播放的手段多種多樣，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地地使用。其次，歌曲對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的自身素質(zhì)要求不高，不像簡(jiǎn)筆畫教學(xué)需要教師在短時(shí)間內(nèi)畫出清晰且符合教學(xué)內(nèi)容的圖案。而且，相對(duì)于樂(lè)器、舞蹈等教學(xué)形式，歌曲的教授和學(xué)習(xí)更為容易，耗時(shí)更短。最后，教師可以利用歌曲設(shè)計(jì)各種有趣的練習(xí)，如歌詞聽(tīng)寫、歌詞接龍、以歌曲為主題展開(kāi)討論并寫作等，這樣的練習(xí)更能引起學(xué)習(xí)者的興趣，也能讓他們記得更牢。

此外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中加入中文歌曲還可以改善學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增加他們的詞匯量，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，了解漢語(yǔ)修辭和中國(guó)文化，提高聽(tīng)力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中中文歌曲的選擇原則

從古至今中文歌曲浩如煙海，但并不是所有歌曲都可以運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。教師在選擇歌曲的過(guò)程中必須遵守趣味性、實(shí)用性、適度性、規(guī)范性的原則，這樣才能達(dá)到輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和速度的效果。

（一）趣味性

教師選擇中文歌曲首先要考慮趣味性的原則，一首有趣的歌才能讓學(xué)生保持極大的熱情和注意力，從而保持對(duì)漢語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的熱情。教師可以選擇歌詞比較朗朗上口的歌曲或者敘事性強(qiáng)的歌曲，比如《數(shù)鴨子》，歌詞押韻，讀起來(lái)輕快愉悅，還可以學(xué)習(xí)數(shù)詞，一舉兩得；《同桌的你》歌詞簡(jiǎn)單易懂，表達(dá)的情感也十分鮮明，可以讓學(xué)生唱給同桌聽(tīng)。此外，教師也應(yīng)該避免選擇一些遠(yuǎn)離生活、脫離時(shí)代潮流或者歌詞含蓄的歌曲，如《天路》《坐上火車去拉薩》等有關(guān)青藏鐵路的歌曲，雖然在中國(guó)人聽(tīng)起來(lái)激情澎湃，但外國(guó)學(xué)習(xí)者卻難以理解這種情感；《江南》在表達(dá)愛(ài)情這個(gè)主題時(shí)用詞含蓄，意境朦朧，但外國(guó)學(xué)習(xí)者可能不知所云，也就提不起興趣。

（二）實(shí)用性

在課堂中教授中文歌曲最主要的是為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，所以在歌曲的選擇上要重點(diǎn)關(guān)注歌詞中是否包含本課教學(xué)所需的知識(shí)點(diǎn)等，比如《歌聲與微笑》中“請(qǐng)把我的歌帶回你的家”“請(qǐng)把你的微笑留下”等句適合練習(xí)字句；《穩(wěn)穩(wěn)的幸?！分械摹吧焓郑╯h nsh u）”“抵擋（d d ng）”“雙手（shu ngsh u）”等可以學(xué)習(xí)雙聲詞。其次，選擇的歌曲應(yīng)該符合時(shí)代的潮流，歌詞應(yīng)該是在平時(shí)生活中可以用到的，如《生僻字》這首歌就不適合在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，它的歌詞有一大部分是生僻字，如“魃魈魁鬾魑魅魍魎”“燚”“叕”等難認(rèn)難學(xué)難寫，連許多母語(yǔ)者都不認(rèn)識(shí)，平時(shí)更是用不到。此外，教師選擇中文歌曲時(shí)還應(yīng)該貼近生活，選擇可以在不同節(jié)日表演的歌曲，比如在過(guò)年時(shí)唱的《新年好》《新年快樂(lè)》；在生日時(shí)唱的《生日快樂(lè)歌》，這樣學(xué)生既學(xué)到了漢語(yǔ)知識(shí)，也可以在過(guò)節(jié)時(shí)演唱。

（三）針對(duì)性

教師在選擇中文歌曲時(shí)還要有一定的針對(duì)性。根據(jù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的不同選擇難易程度不同的歌曲，對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者可以選擇生詞較少，詞意簡(jiǎn)單，歌詞和旋律重復(fù)率比較高，發(fā)音清楚的歌曲，比如《寧夏》《好想你》等；對(duì)于中級(jí)班的學(xué)生可以選擇生詞較多，句式較復(fù)雜的歌曲，比如《一個(gè)像秋天一個(gè)像夏天》《山丘》等；對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生，在教授漢語(yǔ)的同時(shí)可以加入更多有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容，因此可以選擇《滾滾長(zhǎng)江東逝水》《斷橋殘雪》等由古詩(shī)詞改編的歌曲。教師還要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的不同選擇不同的歌曲，如教授量詞時(shí)可以選擇《量詞歌》，教授“r”這個(gè)聲母時(shí)可以選擇《讓我們蕩起雙槳》。此外，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡選擇不同風(fēng)格的中文歌曲，教授年紀(jì)較小的學(xué)生時(shí)可以選擇旋律歡快，歌詞有趣的歌曲，比如《兩只老虎》《哈巴狗》等兒歌，而年紀(jì)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者則更適合《我們都是好孩子》《聽(tīng)媽媽的話》等歌曲。教師有針對(duì)性地選取學(xué)習(xí)者適合并感興趣的中文歌曲才能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）規(guī)范性

作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)輔助材料的中文歌曲一定要符合規(guī)范。首先，歌詞要符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。一些歌曲在創(chuàng)作過(guò)程中為了歌詞的押韻或旋律的和諧，把歌詞進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，這對(duì)于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要，甚至許多人都不太注意，但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中這些歌曲就是不可取的。比如《風(fēng)云決》中“等待了你，誓言了我”，“誓言”是一個(gè)名詞，后面不能加“了”；《水手》中“這片海很流浪，等待風(fēng)起催我起航”，“流浪”是普通動(dòng)詞，不能受程度副詞“很”的修飾。其次，演唱者的發(fā)音也要規(guī)范，要以規(guī)范的普通話為標(biāo)準(zhǔn)。有些歌手唱歌時(shí)不太注意，一些字發(fā)音不準(zhǔn)確，這會(huì)給學(xué)習(xí)者造成錯(cuò)誤的示范，如孫燕姿唱《逆光》時(shí)，把歌詞“離開(kāi)釋懷，很短暫又重來(lái)”中的“zàn”唱成了“zhàn”，王力宏唱《一首簡(jiǎn)單的歌》時(shí)，把“這世界很復(fù)雜，混淆我想說(shuō)的話”中的“xiáo”唱成了“yáo”。因此教師在選擇中文歌曲時(shí)一定要反復(fù)確認(rèn)歌詞和語(yǔ)音的正確性。

三、中文歌曲在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，教師利用中文歌曲進(jìn)行教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，可以使課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富，也更容易提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（一）中文歌曲在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)語(yǔ)音有其獨(dú)特性，漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，分為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)。這對(duì)于母語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很難，而母語(yǔ)有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者也因?yàn)閯澐植煌鴧s步，此外聲母和韻母也是漢語(yǔ)特有的，與其他語(yǔ)言不同。利用中文歌曲正好可以激發(fā)他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。

（45）籍師：上清三洞經(jīng)籙太極執(zhí)法真宰靈寶領(lǐng)教真人都天大法主嗣漢四十三代大師張守初。（《太上玄天真武無(wú)上將軍籙》，《中華道藏》30/584）

1. 中文歌曲中的聲韻母教學(xué)

教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的中文歌曲進(jìn)行教學(xué)，比如在教授“zh、ch、sh、r、z、c、s”時(shí)可以選擇《小蘋果》。在聽(tīng)歌、學(xué)歌、學(xué)習(xí)生詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，重點(diǎn)講解舌尖前音和舌尖后音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，教授并進(jìn)行示范，然后練習(xí)“終于（zh ng yú）”“春天（ch n ti n）”“果 實(shí)（gu shí）”“日 子（rì zi）”“種 子（zh ng zi）”“燦爛（càn làn）”“金色（j n sè）”“生命（sh ng mìng）”“收獲（sh u huò）”“升起（sh ng q）”等詞學(xué)習(xí)聲韻拼合，了解聲調(diào)對(duì)漢語(yǔ)字義的影響，最后讓學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中注意這些詞的讀音與自己的差異并反復(fù)跟唱練習(xí)，從而提高漢語(yǔ)語(yǔ)音水平。再如以兒化音為教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇《依蘭愛(ài)情故事》，重點(diǎn)講解兒化音的發(fā)音方法和“老妹兒”“等會(huì)兒”“美女兒”“一對(duì)兒”“消消氣兒”“信兒”“辦事兒”“墻根兒”“小曲兒”“媳婦兒”“眼淚兒”“滋味兒”等詞語(yǔ)。這樣，教師可以在教唱歌曲的同時(shí)教授聲母、韻母和聲調(diào)，還可以利用歌詞設(shè)計(jì)更多有意義、有趣的練習(xí)，反復(fù)操練，讓學(xué)生在聽(tīng)歌和唱歌的過(guò)程中著重聽(tīng)這些詞語(yǔ)的發(fā)音，從而更好地練習(xí)所學(xué)聲母、韻母和聲調(diào)。

2. 中文歌曲中的押韻現(xiàn)象

押韻又稱為壓韻，是一種詩(shī)文創(chuàng)作的修飾技巧，就是將韻腹相同或相近（如果有韻尾，韻尾也要相同）的文字放在詩(shī)文的句尾，使其讀起來(lái)就十分順口、悅耳[5]54。詩(shī)歌中有很多押韻現(xiàn)象，而不少中文歌曲也都是押韻的，相同的韻母反復(fù)出現(xiàn)有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)韻母的記憶，也可以更方便地學(xué)習(xí)、鞏固聲母和韻母的搭配組合，如《兩只蝴蝶》中，每一句歌詞的韻腳“飛（f i）”“瑰（gu）”“嘴（zu）”“最（zuì）”“水（shu）”“隨（suí）”“回（huí）”“悔（hu）”“美（m i）”“堆（du）”都是押“ei”韻，這樣學(xué)生就可以加強(qiáng)對(duì)“ei”的認(rèn)識(shí)，及其與不同聲母的組合，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)聲調(diào)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng) 說(shuō) 能 力。再 如《紅 豆》中“受（shòu）”“候（hòu）”“抖（d u）”“柔（róu）”“手（sh u）”“丘（qi ）”“后（hòu）”“頭（tóu）”“透（tòu）”等 句子的最后一個(gè)字都押“ou”韻，教師可以在教授韻母“ou”時(shí)選擇這首歌，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“ou”及其與聲母搭配的學(xué)習(xí)。因此，教師可以用帶有押韻的中文歌曲學(xué)習(xí)韻母和聲韻拼合，學(xué)習(xí)者也可以在聽(tīng)歌時(shí)，重點(diǎn)注意每句歌詞的最后一個(gè)字，鞏固、加強(qiáng)漢語(yǔ)發(fā)音。

3. 中文歌曲中的雙聲、疊韻、疊音現(xiàn)象

雙聲疊韻是漢語(yǔ)中特有的一種聲韻現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)厥褂秒p聲疊韻會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言的音樂(lè)美。雙聲是指一個(gè)雙音節(jié)詞中兩個(gè)字的聲母相同。疊韻是指一個(gè)雙音節(jié)詞中的兩個(gè)字的韻部相同。疊音又稱疊字，就是把相同的音節(jié)或字重疊在一起，是漢語(yǔ)語(yǔ)音修辭的重要手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用疊音詞，可以突出詞語(yǔ)的意義，加強(qiáng)對(duì)事物的形象描繪，增強(qiáng)音樂(lè)美感[5]206,207。創(chuàng)作者在寫中文歌曲時(shí)也會(huì)在歌詞中加入不少雙聲、疊韻和疊音詞語(yǔ)，使歌曲的旋律更加和諧，加強(qiáng)聽(tīng)眾對(duì)歌曲的記憶。如《蟲兒 飛》中“流 淚（liúlèi）”是 雙 聲 詞，“玫 瑰（méigu）”是 疊 韻 詞，“黑 黑（h ih i）”“亮 亮（liàngliàng）”“星星（x ngxing）”是疊音詞；《龍的傳人》中“遙遠(yuǎn)（yáoyu n）”“澎湃（péngpài）”是雙 聲 詞，“長(zhǎng) 江（chángji ng）”“看 見(jiàn)（kànjiàn）”“寧?kù)o（níngjìng）”“洶涌（xi ngy ng）”是疊韻詞，“永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)（y ngy ngyu nyu n）”是疊音詞；《聲聲 慢》中“蹉 跎（cu tuó）”是 雙 聲 詞，“輾 轉(zhuǎn)（zh nzhu n）”是雙聲疊韻詞，“裊裊（ni oni o）”“尋 尋 覓 覓（xúnxúnmìmì）”“冷 冷 清 清（l ngl ngq ngq ng）”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴（di ndi nd d）”“零零碎碎（línglíngsuìsuì）”是疊音詞。雙聲、疊韻以及疊音在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中有一定的難度，教師利用中文歌曲進(jìn)行教學(xué)會(huì)相對(duì)容易一點(diǎn)，讓學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中了解雙聲、疊韻、疊音并體會(huì)它們的韻味和在歌曲中的表達(dá)效果，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）中文歌曲在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是一種語(yǔ)言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語(yǔ)的總和[5]200。詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中也有著十分重要的地位，運(yùn)用中文歌曲進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歌詞的興趣，也可以通過(guò)重復(fù)聽(tīng)歌加深他們的記憶，此外，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯可以減輕學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，還可以加深對(duì)詞匯意義和感情色彩的理解。

1. 中文歌曲中的同義詞和反義詞

同義詞是指意思相同或相近的一組詞。同義詞的運(yùn)用可以使語(yǔ)言的表達(dá)更加精確、嚴(yán)密、恰當(dāng)，使句子生動(dòng)活潑，也可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。而反義詞就是兩個(gè)詞的意義相反，處于對(duì)立位置，學(xué)習(xí)其中一個(gè)詞語(yǔ)后，可以聯(lián)想到它的對(duì)立面，使詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解更加輕松。歌曲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同義詞和反義詞，如《單身情歌》中的“找一個(gè)最愛(ài)的深愛(ài)的想愛(ài)的親愛(ài)的人”和“一個(gè)多情的癡情的絕情的無(wú)情的人”兩句歌詞，“最愛(ài)的”“深愛(ài)的”意思相近，都有感情深厚、關(guān)系密切的意思，而“絕情的”“無(wú)情的”意義相似，都是沒(méi)有感情、沒(méi)有情義的意思，這兩組又可以作為反義關(guān)系來(lái)記憶，“這首真心的癡心的傷心的單身情歌誰(shuí)與我來(lái)合”這句歌詞中“真心的”與“癡心的”是意思相近的詞語(yǔ)，而“傷心”又與“快樂(lè)”意義相反；《最熟悉的陌生人》中“今后”和“后來(lái)”，“最初”和“當(dāng)初”兩組詞語(yǔ)意義相近，“離開(kāi)”和“回”，“熟悉”和“陌生”意思相反，“心碎”和“悲哀”是表達(dá)負(fù)面情緒的詞語(yǔ)，而“激動(dòng)”是表達(dá)快樂(lè)情緒的詞。通過(guò)中文歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在一定的情境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，通過(guò)近反義詞的對(duì)比，更好地掌握詞語(yǔ)的意義和用法，也在反復(fù)聽(tīng)歌曲的過(guò)程中加深對(duì)詞語(yǔ)的印象。

2. 中文歌曲中的新詞新語(yǔ)和口語(yǔ)化現(xiàn)象

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，新事物不斷地涌現(xiàn)，認(rèn)識(shí)不斷地更新，現(xiàn)代漢語(yǔ)新詞也在不斷地產(chǎn)生。中文歌曲的創(chuàng)作貼近生活，歌詞中自然包含了很多新詞新語(yǔ)。如《好嗨呦》中的“好嗨呦”是近年來(lái)很火的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，實(shí)際上是“好嗨呦，感覺(jué)人生已經(jīng)達(dá)到了高潮，感覺(jué)人生已經(jīng)到達(dá)了高峰”的省略，用于表達(dá)很高興、很興奮的狀態(tài)；《你懂得》中的“你懂得”也在實(shí)際生活中廣泛使用，尤其是在年經(jīng)人的口語(yǔ)表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)。通過(guò)這類歌曲的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)者在理解這些新詞的時(shí)候更加輕松容易，在運(yùn)用的時(shí)候更加貼切，也讓課堂教學(xué)的過(guò)程更加有趣。

歌曲大多是抒發(fā)感情，經(jīng)常會(huì)有大量的語(yǔ)氣詞和感嘆詞的出現(xiàn)。如《我們的童話》中的“煩惱和寂寞全都忘了吧”，“說(shuō)好的永遠(yuǎn)還有多遠(yuǎn)啊”；《斑馬，斑馬》中的“是否也是個(gè)動(dòng)人的故事啊”“你來(lái)自南方的紅色啊”“我是強(qiáng)說(shuō)著憂愁的孩子啊”“我只是個(gè)匆忙的旅人啊”“你還記得我嗎”“你睡吧睡吧”“你不要睡著啦”；《傷心童話》中的“看馬路上的雨傘下是你們吧”“是別人吧”“誰(shuí)能回答幸福的結(jié)局存在嗎”“是不是應(yīng)該放下走吧”“請(qǐng)忘了愛(ài)好嗎”等都是一些非常口語(yǔ)化、生活化的表述，有利于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。

（三）中文歌曲在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)紛繁復(fù)雜，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中既是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，如果只掌握詞匯，不會(huì)語(yǔ)法，也無(wú)法達(dá)到交際的目的，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教授和練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)枯燥乏味，學(xué)生很容易對(duì)漢語(yǔ)失去興趣。而中文歌曲中包含了許多語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，且在同一首歌中反復(fù)出現(xiàn)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)歌曲的趣味性學(xué)習(xí)反復(fù)操練語(yǔ)法點(diǎn)，達(dá)到熟練的程度。

1. 中文歌曲中的句式、句類和固定短語(yǔ)

漢語(yǔ)的句型有“把”字句、“被”字句、雙賓句、兼語(yǔ)句等，句類有疑問(wèn)句、陳述句、感嘆句、祈使句等，固定短語(yǔ)則更是數(shù)不勝數(shù)。中文歌曲中自然也包含了這些語(yǔ)法點(diǎn)。如，《猜一猜》中的“你路過(guò)還是定居”“你逃避還是入侵”可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“還是”這個(gè)虛詞，“你愿不愿意來(lái)光臨我的心底”“要不要對(duì)你表明”“能不能感應(yīng)”“有沒(méi)有我的蹤跡”“會(huì)不會(huì)太過(guò)主動(dòng)”這幾句歌詞可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正反問(wèn)句中“V 不V”格式的學(xué)習(xí)；《越長(zhǎng)大越孤單》中的“每顆心都脆弱都渴望被觸摸”“也不得不看夢(mèng)想的翅膀被折斷”可以練習(xí)“被”字句，“越長(zhǎng)大越孤單”“越長(zhǎng)大越不安”則可以學(xué)習(xí)固定短語(yǔ)“越……越……”；《勇敢的心》中的“我不是一塊石頭”“也不是一滴眼淚”“我不是一粒沙子”“也不是一聲輕嘆”“我只是一個(gè)孩子”“一顆永不哭泣勇敢的心”這幾句歌詞都包括“數(shù)詞+量詞”的固定搭配，這可以加深對(duì)數(shù)量短語(yǔ)的訓(xùn)練。中文歌曲中的這些語(yǔ)法點(diǎn)都是生活中經(jīng)常會(huì)用到的，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中也可以很容易記住這些知識(shí)點(diǎn)。

2. 中文歌曲中的修辭格

修辭就是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，利用多種語(yǔ)言手段以達(dá)到更好的表達(dá)效果的一種語(yǔ)言活動(dòng)[6]。修辭手法的運(yùn)用在漢語(yǔ)中十分常見(jiàn)，作曲者在創(chuàng)作中運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)、排比等修辭手段使歌詞更加生動(dòng)，更加具有感染力。如《追光者》中除了有“如果”“不管”等關(guān)聯(lián)詞，還出現(xiàn)了表示比喻的修辭格，如“你是海上的煙火”“我是浪花的泡沫”“我是追逐著你的眼眸”“你是夏夜的螢火”“像影子追著光夢(mèng)游”“有的愛(ài)像陽(yáng)光傾落”“有的愛(ài)像大雨滂沱”，包含“……是……”和“……像……”這兩種描寫比喻的形式，教師可以把兩者對(duì)比著進(jìn)行講解練習(xí)；《暖暖的小時(shí)光》中的“愛(ài)是雨滴化作糖果”運(yùn)用了比喻的修辭手法，“快樂(lè)在耳畔啰嗦”“青春笑出了酒窩”這兩句歌詞把“快樂(lè)”和“青春”擬人化，賦予人的特征，使感情的抒發(fā)更加自然，也顯得更加親切；《我懷念的》中的“我懷念的是無(wú)話不說(shuō)，我懷念的是一起作夢(mèng)，我懷念的是爭(zhēng)吵以后還是想要愛(ài)你的沖動(dòng)”“我記得那年生日，也記得那一首歌，記得那片星空”“誰(shuí)愛(ài)得太自由，誰(shuí)過(guò)頭太遠(yuǎn)了，誰(shuí)要走我的心，誰(shuí)忘了那就是承諾”等運(yùn)用了排比的修辭手法，使歌詞節(jié)奏和諧，感情更加強(qiáng)烈。通過(guò)學(xué)習(xí)中文歌曲，在不經(jīng)意間領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)修辭的魅力，提高學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的表達(dá)能力和寫作能力。

（四）中文歌曲在對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言與文化相互依賴、相互影響，二者不可分割，語(yǔ)言蘊(yùn)含著文化，是文化的重要載體，文化對(duì)語(yǔ)言也有一定的制約作用。要習(xí)得或運(yùn)用一種語(yǔ)言，就必須學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所承載的文化，要真正理解或研究一種文化，就必須掌握作為該文化符號(hào)的語(yǔ)言[2]122。中文歌曲是中國(guó)文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)中文歌曲的學(xué)習(xí)，自然而然地就了解了歌曲中所表現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)的歷史、文化、民族風(fēng)情和地理風(fēng)貌等。

1. 中文歌曲中的民族特征和風(fēng)土人情

中國(guó)地域遼闊，不同的地理環(huán)境孕育了人們不同的生活方式和性格特征。此外，中國(guó)還有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民族特征和文化。這些都在民歌中有所體現(xiàn)。如《茉莉花》是中國(guó)民歌，起源于南京六合民間傳唱百年的《鮮花調(diào)》，由何仿采匯編整理而成。歌曲描寫的是茉莉花開(kāi)時(shí)，滿園飄香，“我有心采一朵戴，又怕來(lái)年不發(fā)芽”等歌詞，把少女們愛(ài)花、惜花、憐花，想采又舍不得采的情感表達(dá)得淋漓盡致。這首民歌旋律優(yōu)美平和，符合中國(guó)人“以柔克剛”的性格，并且在多個(gè)重要的場(chǎng)合演奏，被譽(yù)為“中國(guó)的第二國(guó)歌”；《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》是一首陜北信天游，曲調(diào)明亮，旋律優(yōu)美，描述的是紅軍長(zhǎng)征勝利抵達(dá)陜北時(shí)，恰逢山丹丹花開(kāi)滿山野的美麗情景，歌詞“熱騰騰油糕哎咳哎咳喲擺上桌哎咳哎咳喲，滾滾的米酒捧給親人喝咿兒呀兒咳喲，圍定親人哎咳哎咳喲熱炕上坐哎咳哎咳喲”等展示了革命時(shí)期陜北人民的生活畫面，以及朝氣、樂(lè)觀的精神面貌；《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》是苗族飛歌，曲調(diào)高亢、嘹亮、明快，非常具有感染力，歌詞雖短，但句句透露出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)這些歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以了解更多關(guān)于中國(guó)不同民族，不同地區(qū)的人們的風(fēng)俗習(xí)慣、生活環(huán)境、口語(yǔ)方言以及民族風(fēng)情等。

2. 中文歌曲中的中國(guó)歷史和古詩(shī)詞

許多現(xiàn)代歌曲都引用或借鑒了古代詩(shī)詞和歷史故事，教師可以利用中文歌曲教授古詩(shī)詞，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)有更多的興趣。如《曹操》就是林俊杰以三國(guó)故事為靈感創(chuàng)作的，歌詞“東漢末年分三國(guó)，烽火連天不休”等描述了三國(guó)時(shí)期的歷史和“曹操不啰唆，一心要拿荊州，用陰謀陽(yáng)謀，明說(shuō)暗奪的淡漠”是對(duì)曹操的描寫；《西廂》是后弦引用古典著作《西廂記》創(chuàng)作出來(lái)的，描述了十二年前的書生在西廂偶遇小姐時(shí)的情竇初開(kāi)，十二年后金榜題名回來(lái)時(shí)的人去樓空，這樣一段經(jīng)典的古代青澀的愛(ài)情故事，“百花還在人去已樓空，那花兒長(zhǎng)開(kāi)人難留”又表現(xiàn)出愛(ài)情的凄美；《但愿人長(zhǎng)久》是根據(jù)蘇軾的古詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》改編的；《念奴嬌》由周杰倫譜曲，伊能靜填詞并演唱，是根據(jù)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和白居易的《長(zhǎng)恨歌》改編的，不僅有詩(shī)詞原文，還加上了作詞者自己的理解。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中文歌曲的同時(shí)，更要了解歌詞背后所蘊(yùn)含的歷史背景和文化，了解的漢文化越多，越有利于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

把中文歌曲融入課堂教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的積極性，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，增加詞匯量，鞏固所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)。但所有教學(xué)方法都不是十全十美的，中文歌曲教學(xué)亦然。并不是所有外國(guó)學(xué)習(xí)者都喜歡聽(tīng)歌，喜歡中文歌曲，而且不同的學(xué)生對(duì)歌曲的類型有不同的喜好，教師無(wú)法顧及到所有學(xué)生。其次，歌曲中也會(huì)存在歌手發(fā)音不符合普通話規(guī)范和歌詞不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范的情況，會(huì)給學(xué)習(xí)者造成錯(cuò)誤的示范。同時(shí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用中文歌曲容易本末倒置，變成音樂(lè)課。因此，教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的課型使用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。