楊林柯

多年前就讀過(guò)鄭英的教育隨筆，看她流暢優(yōu)美的文字，一直以為她是語(yǔ)文學(xué)科出身，沒(méi)想到她曾是個(gè)數(shù)學(xué)“學(xué)霸”，又陰差陽(yáng)錯(cuò)上了政教系。我中學(xué)時(shí)是個(gè)文學(xué)青年，發(fā)表過(guò)詩(shī)歌、小說(shuō)，錄取到政教系后心有不甘，后來(lái)轉(zhuǎn)到了中文系，畢業(yè)后在中學(xué)教語(yǔ)文;而鄭英安心專業(yè)，后來(lái)成了出色的政治老師，成了連續(xù)7年可以帶兩個(gè)班的卓越班主任。

雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鄭英本人，卻先后讀過(guò)她寄來(lái)的幾本書《教育，向美而生》《班主任可以做得這么有滋味》《課堂，可以這么有聲有色》《教育，可以這么生動(dòng)有趣》。每一本書的封面上，都有她氣質(zhì)不凡的美照。其實(shí)她在40歲以前，已經(jīng)出版了三本專著，獲得了一名普通教師能夠獲得的較高榮譽(yù)——特級(jí)、正高級(jí)都有了，但她還在不斷努力。在不少教師陷入職業(yè)倦怠的時(shí)候，鄭英卻把教育做得風(fēng)生水起，有滋有味。

觀察鄭英這些年的教育，我歸納出幾個(gè)關(guān)鍵詞：愛(ài)心、美育、快樂(lè)。

愛(ài)心：教育的“永動(dòng)機(jī)”

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要求教育者必須有愛(ài)的智慧和愛(ài)的能力。沒(méi)有愛(ài)，就像池塘里沒(méi)有水。在鄭英那里，教師不僅是謀取生存的職業(yè)，更是寄托了她人生價(jià)值和意義的事業(yè)。她在從業(yè)之初，就非常熱愛(ài)教育，并向各路優(yōu)秀前輩請(qǐng)教，努力生長(zhǎng)。

由于她本身熱愛(ài)閱讀，勤于動(dòng)筆，又有較好的文字功底，所以她能夠把自己的教育實(shí)踐、教育故事變成一篇篇美文，在《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》等具有全國(guó)影響力的報(bào)刊不斷發(fā)表文章，在《班主任之友》開(kāi)設(shè)個(gè)人專欄，把自己的教育故事推向全國(guó)，影響到更多的教育同行。

愛(ài)教育，實(shí)際上就是愛(ài)人，愛(ài)一個(gè)個(gè)不同的孩子。沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài)，是不可能做好教育的;而愛(ài)，不僅僅是一種情感，也是一種能力。

每次接手新班級(jí)，鄭英都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次地毯式家訪，弄清學(xué)生的習(xí)慣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，了解學(xué)生的家庭關(guān)系、健康狀況以及家長(zhǎng)對(duì)教師的特殊要求。在她那里，教育不僅僅是面向全體的，更是面向個(gè)體的。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，“每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特價(jià)值和成長(zhǎng)密碼，都帶著不確定性在成長(zhǎng)，教育便是既著眼于全體又著眼于每一個(gè)的系統(tǒng)工程”。所以，她在教育中努力看見(jiàn)每一個(gè)孩子，不管是早讀的例行檢查還是上課的講述互動(dòng)，她心里都裝著每一個(gè)孩子。作為班主任，她下課也經(jīng)常待在學(xué)生中間，聽(tīng)孩子們的各種碎碎念、各種家長(zhǎng)里短，和孩子們調(diào)侃打趣，因此孩子們叫她“班班”“鄭姐”。我們能看到孩子們對(duì)她的愛(ài)，當(dāng)然首先她愛(ài)著每一個(gè)孩子。

她會(huì)為每一屆新生精心編寫一篇短文，嵌入全班每一個(gè)學(xué)生的名字，并按照人數(shù)打印好，在開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)一一送給他們，給每一個(gè)孩子一個(gè)小驚喜，讓他們感受到老師的關(guān)注。

班級(jí)有了榮譽(yù)，她會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)每一個(gè)孩子;寫班級(jí)的文章得了稿費(fèi)，她會(huì)給每一個(gè)孩子買糖果;外出歸來(lái)，她會(huì)給每一個(gè)孩子帶小禮品;她為某個(gè)“問(wèn)題孩子”天天買早點(diǎn)，怕他出事，天天送他回家;她會(huì)為家庭有缺失的孩子送上及時(shí)的關(guān)懷和問(wèn)候，怕上課的問(wèn)題傷到他們，就用心設(shè)計(jì)問(wèn)題……

記得有一次她發(fā)給我一篇?jiǎng)倓偝龌\的稿子，原本是班上一個(gè)孩子私下向她咨詢，她竟直接寫了三千多字的文章來(lái)回應(yīng)。當(dāng)我第一時(shí)間讀到的時(shí)候，非常感動(dòng)于她為學(xué)生的付出。

愛(ài)孩子，愛(ài)教育，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)不易，需要教育信念甚至信仰的支撐，才能有長(zhǎng)期堅(jiān)持的熱情。

美育：超越庸俗的價(jià)值觀

鄭英老師是美育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。

在她看來(lái)，教育是關(guān)乎美的事業(yè)，教育的過(guò)程也是教師與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，使學(xué)生努力成為一個(gè)立體的豐富的完整的人，成為最好的自己。教育不僅有艱辛，有困頓，更有美好。教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也是在成就自己的美好。

鄭英認(rèn)為，教育者實(shí)踐美育首先要使自己變得美好，用自己的美好熏陶和感染學(xué)生。教師自身就是一門課程，關(guān)乎成長(zhǎng)，關(guān)乎學(xué)生的生命健康。在她看來(lái)，學(xué)生就是教師的精神后裔，會(huì)傳承教師的某些精神基因;要讓學(xué)生朝著美與善的方向發(fā)展，教師必須成為美與善的典范?；诖?，鄭英在生活的各個(gè)方面都努力讓生活變得美好。家里的一盤菜品，房間的擺設(shè)布置，自己平時(shí)的著裝打扮，辦公室桌子上的插花，教室里面的裝扮、設(shè)計(jì)，給孩子們精心準(zhǔn)備的紅豆小串，照片雅致的邊框，還有她非常講究的文章語(yǔ)言和布局……都能讓人感受到一種向美的努力。所謂的“詩(shī)意棲居”，大概就是把庸常的生活過(guò)成詩(shī)，讓生活藝術(shù)化、審美化吧。

在鄭英老師那里，美不只存在于藝術(shù)殿堂，也存在于衣食住行之間，存在于日常生活中。教育者首先要經(jīng)營(yíng)好自己的生活，讓家庭充滿美和趣味。她首先在自己家里著手美的實(shí)踐，周末給家里精心準(zhǔn)備一份早餐，搭配好營(yíng)養(yǎng)和色彩，計(jì)算好時(shí)間，哪怕是簡(jiǎn)單的煮雞蛋，也要順手在蛋殼上畫一個(gè)可愛(ài)的笑臉，給美好的一天寫上歡樂(lè)的序言;休息時(shí)，為忙碌的家人沏上一杯熱茶;身體上悉心照料，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖;把各式餐具擦拭得干干凈凈，像工藝品;在餐桌上放一小束鮮花，配一點(diǎn)綠植;用餐時(shí)注意餐桌禮儀，經(jīng)營(yíng)好餐桌美學(xué)。

她從自身做起，也把這種美傳播到學(xué)生中間。在新冠肺炎疫情期間，孩子們不能到校上課，整天待在家里也很無(wú)聊，她就引導(dǎo)孩子自己做菜，在班級(jí)群里展示自己的廚藝，看誰(shuí)做的菜品相好看。這種網(wǎng)上的“百家宴”不僅培養(yǎng)了孩子們對(duì)食物的感情，而且使他們能夠體會(huì)到母親的不易，同時(shí)通過(guò)親身的實(shí)踐學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

為了培養(yǎng)孩子們對(duì)蔬菜的進(jìn)一步了解，她帶著孩子們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)觀察各種蔬菜，了解各種蔬菜的特點(diǎn)，追尋每一種菜的前世今生，并帶孩子們到田地里看蔬菜小時(shí)候的模樣……她不斷領(lǐng)略生活中的美與趣味，經(jīng)營(yíng)生活中的美，賦予平凡的教育生活以審美的格調(diào)。

快樂(lè)：讓教育變得溫暖

教育本來(lái)是讓人快樂(lè)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是人的高級(jí)本能。從人本身來(lái)講，人是希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得提升的，是我要學(xué)習(xí)，我要成長(zhǎng)。但隨著應(yīng)試教育的外在強(qiáng)化和社會(huì)焦慮的持續(xù)加重，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越關(guān)注，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)、各個(gè)家庭之間的比拼、競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，而所有這些競(jìng)爭(zhēng)最后都轉(zhuǎn)化到學(xué)生那里，這就很容易使教育變得不那么美好，師生關(guān)系、親子關(guān)系甚至學(xué)生關(guān)系都變得緊張。但是在鄭英老師那里，我們看到的只有快樂(lè)，只有笑臉，只有祝福。從慶賀生日的祝福聲里，從她送給學(xué)生的小禮物里，從家校聯(lián)系本的趣味對(duì)話里，從家庭活動(dòng)的笑聲里，從課間休息的游戲與對(duì)話里，從秋天的草地上，從冬天的雪地里……每一個(gè)孩子也都感受到了快樂(lè)和幸福。

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，學(xué)習(xí)是苦的，教育就是要吃苦，因?yàn)槌缘每嘀锌啵拍艹蔀槿松先?，?lì)志格言也有“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”之類的句子，古籍中吃苦求學(xué)的勵(lì)志故事很多。但吃苦卻是違背人性的，沒(méi)有誰(shuí)生下來(lái)就是為了吃苦的。雖然學(xué)習(xí)不是完全快樂(lè)的，但吃苦絕非學(xué)習(xí)的本質(zhì)。作為教育者，如何把自己的課堂設(shè)計(jì)得有趣;作為班主任，如何讓每一天都充滿快樂(lè)，讓孩子們享受有高質(zhì)量的教育生活，是她每天必須思考的問(wèn)題。學(xué)校不僅僅是一個(gè)物理空間，還是一個(gè)心理空間。在教育中，最重要的東西往往是看不見(jiàn)的，真正的教育往往是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。教育不僅要關(guān)注學(xué)生的大腦，更要關(guān)注學(xué)生的心靈。

在這一點(diǎn)上，鄭英老師站位高，境界不俗，她的教育超出了當(dāng)下以成績(jī)定優(yōu)劣的價(jià)值觀，她更關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)和內(nèi)在感受，讓學(xué)生的每一天都變得有滋味。

鄭英老師不僅有教育的天賦，更有教育的智慧，她知道曲徑通幽的道理，她學(xué)習(xí)各種教育理論，又能超出理論的局限。她明白，在教育上，簡(jiǎn)單地采用理論指導(dǎo)實(shí)踐可能是不靠譜的，因?yàn)槿魏谓逃碚摱加羞m應(yīng)性和局限性，教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活而又不同的生命，生命有無(wú)限的可能性，任何理論在生命面前都是脆弱的。

她用未來(lái)觀照現(xiàn)在，從長(zhǎng)遠(yuǎn)處看待自己的教育，通過(guò)教育安頓自己的身心，努力讓每一天都活出意義。

鄭英老師是幸福的，她的學(xué)生也是幸福的。