楊林柯
多年前就讀過鄭英的教育隨筆,看她流暢優(yōu)美的文字,一直以為她是語(yǔ)文學(xué)科出身,沒想到她曾是個(gè)數(shù)學(xué)“學(xué)霸”,又陰差陽(yáng)錯(cuò)上了政教系。我中學(xué)時(shí)是個(gè)文學(xué)青年,發(fā)表過詩(shī)歌、小說,錄取到政教系后心有不甘,后來轉(zhuǎn)到了中文系,畢業(yè)后在中學(xué)教語(yǔ)文;而鄭英安心專業(yè),后來成了出色的政治老師,成了連續(xù)7年可以帶兩個(gè)班的卓越班主任。
雖然沒有見過鄭英本人,卻先后讀過她寄來的幾本書《教育,向美而生》《班主任可以做得這么有滋味》《課堂,可以這么有聲有色》《教育,可以這么生動(dòng)有趣》。每一本書的封面上,都有她氣質(zhì)不凡的美照。其實(shí)她在40歲以前,已經(jīng)出版了三本專著,獲得了一名普通教師能夠獲得的較高榮譽(yù)——特級(jí)、正高級(jí)都有了,但她還在不斷努力。在不少教師陷入職業(yè)倦怠的時(shí)候,鄭英卻把教育做得風(fēng)生水起,有滋有味。
觀察鄭英這些年的教育,我歸納出幾個(gè)關(guān)鍵詞:愛心、美育、快樂。
愛心:教育的“永動(dòng)機(jī)”
教育是培養(yǎng)人的事業(yè),要求教育者必須有愛的智慧和愛的能力。沒有愛,就像池塘里沒有水。在鄭英那里,教師不僅是謀取生存的職業(yè),更是寄托了她人生價(jià)值和意義的事業(yè)。她在從業(yè)之初,就非常熱愛教育,并向各路優(yōu)秀前輩請(qǐng)教,努力生長(zhǎng)。
由于她本身熱愛閱讀,勤于動(dòng)筆,又有較好的文字功底,所以她能夠把自己的教育實(shí)踐、教育故事變成一篇篇美文,在《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》等具有全國(guó)影響力的報(bào)刊不斷發(fā)表文章,在《班主任之友》開設(shè)個(gè)人專欄,把自己的教育故事推向全國(guó),影響到更多的教育同行。
愛教育,實(shí)際上就是愛人,愛一個(gè)個(gè)不同的孩子。沒有對(duì)孩子的愛,是不可能做好教育的;而愛,不僅僅是一種情感,也是一種能力。
每次接手新班級(jí),鄭英都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次地毯式家訪,弄清學(xué)生的習(xí)慣、愛好、特長(zhǎng),了解學(xué)生的家庭關(guān)系、健康狀況以及家長(zhǎng)對(duì)教師的特殊要求。在她那里,教育不僅僅是面向全體的,更是面向個(gè)體的。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的,“每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特價(jià)值和成長(zhǎng)密碼,都帶著不確定性在成長(zhǎng),教育便是既著眼于全體又著眼于每一個(gè)的系統(tǒng)工程”。所以,她在教育中努力看見每一個(gè)孩子,不管是早讀的例行檢查還是上課的講述互動(dòng),她心里都裝著每一個(gè)孩子。作為班主任,她下課也經(jīng)常待在學(xué)生中間,聽孩子們的各種碎碎念、各種家長(zhǎng)里短,和孩子們調(diào)侃打趣,因此孩子們叫她“班班”“鄭姐”。我們能看到孩子們對(duì)她的愛,當(dāng)然首先她愛著每一個(gè)孩子。
她會(huì)為每一屆新生精心編寫一篇短文,嵌入全班每一個(gè)學(xué)生的名字,并按照人數(shù)打印好,在開學(xué)報(bào)到時(shí)一一送給他們,給每一個(gè)孩子一個(gè)小驚喜,讓他們感受到老師的關(guān)注。
班級(jí)有了榮譽(yù),她會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)每一個(gè)孩子;寫班級(jí)的文章得了稿費(fèi),她會(huì)給每一個(gè)孩子買糖果;外出歸來,她會(huì)給每一個(gè)孩子帶小禮品;她為某個(gè)“問題孩子”天天買早點(diǎn),怕他出事,天天送他回家;她會(huì)為家庭有缺失的孩子送上及時(shí)的關(guān)懷和問候,怕上課的問題傷到他們,就用心設(shè)計(jì)問題……
記得有一次她發(fā)給我一篇?jiǎng)倓偝龌\的稿子,原本是班上一個(gè)孩子私下向她咨詢,她竟直接寫了三千多字的文章來回應(yīng)。當(dāng)我第一時(shí)間讀到的時(shí)候,非常感動(dòng)于她為學(xué)生的付出。
愛孩子,愛教育,說起來簡(jiǎn)單,做起來不易,需要教育信念甚至信仰的支撐,才能有長(zhǎng)期堅(jiān)持的熱情。
美育:超越庸俗的價(jià)值觀
鄭英老師是美育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。
在她看來,教育是關(guān)乎美的事業(yè),教育的過程也是教師與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程,使學(xué)生努力成為一個(gè)立體的豐富的完整的人,成為最好的自己。教育不僅有艱辛,有困頓,更有美好。教師在成就學(xué)生的同時(shí),也是在成就自己的美好。
鄭英認(rèn)為,教育者實(shí)踐美育首先要使自己變得美好,用自己的美好熏陶和感染學(xué)生。教師自身就是一門課程,關(guān)乎成長(zhǎng),關(guān)乎學(xué)生的生命健康。在她看來,學(xué)生就是教師的精神后裔,會(huì)傳承教師的某些精神基因;要讓學(xué)生朝著美與善的方向發(fā)展,教師必須成為美與善的典范?;诖?,鄭英在生活的各個(gè)方面都努力讓生活變得美好。家里的一盤菜品,房間的擺設(shè)布置,自己平時(shí)的著裝打扮,辦公室桌子上的插花,教室里面的裝扮、設(shè)計(jì),給孩子們精心準(zhǔn)備的紅豆小串,照片雅致的邊框,還有她非常講究的文章語(yǔ)言和布局……都能讓人感受到一種向美的努力。所謂的“詩(shī)意棲居”,大概就是把庸常的生活過成詩(shī),讓生活藝術(shù)化、審美化吧。
在鄭英老師那里,美不只存在于藝術(shù)殿堂,也存在于衣食住行之間,存在于日常生活中。教育者首先要經(jīng)營(yíng)好自己的生活,讓家庭充滿美和趣味。她首先在自己家里著手美的實(shí)踐,周末給家里精心準(zhǔn)備一份早餐,搭配好營(yíng)養(yǎng)和色彩,計(jì)算好時(shí)間,哪怕是簡(jiǎn)單的煮雞蛋,也要順手在蛋殼上畫一個(gè)可愛的笑臉,給美好的一天寫上歡樂的序言;休息時(shí),為忙碌的家人沏上一杯熱茶;身體上悉心照料,讓他們體會(huì)到家庭的溫暖;把各式餐具擦拭得干干凈凈,像工藝品;在餐桌上放一小束鮮花,配一點(diǎn)綠植;用餐時(shí)注意餐桌禮儀,經(jīng)營(yíng)好餐桌美學(xué)。
她從自身做起,也把這種美傳播到學(xué)生中間。在新冠肺炎疫情期間,孩子們不能到校上課,整天待在家里也很無(wú)聊,她就引導(dǎo)孩子自己做菜,在班級(jí)群里展示自己的廚藝,看誰(shuí)做的菜品相好看。這種網(wǎng)上的“百家宴”不僅培養(yǎng)了孩子們對(duì)食物的感情,而且使他們能夠體會(huì)到母親的不易,同時(shí)通過親身的實(shí)踐學(xué)到了知識(shí),培養(yǎng)了實(shí)踐能力。
為了培養(yǎng)孩子們對(duì)蔬菜的進(jìn)一步了解,她帶著孩子們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)觀察各種蔬菜,了解各種蔬菜的特點(diǎn),追尋每一種菜的前世今生,并帶孩子們到田地里看蔬菜小時(shí)候的模樣……她不斷領(lǐng)略生活中的美與趣味,經(jīng)營(yíng)生活中的美,賦予平凡的教育生活以審美的格調(diào)。
快樂:讓教育變得溫暖
教育本來是讓人快樂的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)是人的高級(jí)本能。從人本身來講,人是希望通過學(xué)習(xí)獲得提升的,是我要學(xué)習(xí),我要成長(zhǎng)。但隨著應(yīng)試教育的外在強(qiáng)化和社會(huì)焦慮的持續(xù)加重,家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓疥P(guān)注,各個(gè)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)、各個(gè)家庭之間的比拼、競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,而所有這些競(jìng)爭(zhēng)最后都轉(zhuǎn)化到學(xué)生那里,這就很容易使教育變得不那么美好,師生關(guān)系、親子關(guān)系甚至學(xué)生關(guān)系都變得緊張。但是在鄭英老師那里,我們看到的只有快樂,只有笑臉,只有祝福。從慶賀生日的祝福聲里,從她送給學(xué)生的小禮物里,從家校聯(lián)系本的趣味對(duì)話里,從家庭活動(dòng)的笑聲里,從課間休息的游戲與對(duì)話里,從秋天的草地上,從冬天的雪地里……每一個(gè)孩子也都感受到了快樂和幸福。
傳統(tǒng)教育認(rèn)為,學(xué)習(xí)是苦的,教育就是要吃苦,因?yàn)槌缘每嘀锌?,才能成為人上人,?lì)志格言也有“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”之類的句子,古籍中吃苦求學(xué)的勵(lì)志故事很多。但吃苦卻是違背人性的,沒有誰(shuí)生下來就是為了吃苦的。雖然學(xué)習(xí)不是完全快樂的,但吃苦絕非學(xué)習(xí)的本質(zhì)。作為教育者,如何把自己的課堂設(shè)計(jì)得有趣;作為班主任,如何讓每一天都充滿快樂,讓孩子們享受有高質(zhì)量的教育生活,是她每天必須思考的問題。學(xué)校不僅僅是一個(gè)物理空間,還是一個(gè)心理空間。在教育中,最重要的東西往往是看不見的,真正的教育往往是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。教育不僅要關(guān)注學(xué)生的大腦,更要關(guān)注學(xué)生的心靈。
在這一點(diǎn)上,鄭英老師站位高,境界不俗,她的教育超出了當(dāng)下以成績(jī)定優(yōu)劣的價(jià)值觀,她更關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)和內(nèi)在感受,讓學(xué)生的每一天都變得有滋味。
鄭英老師不僅有教育的天賦,更有教育的智慧,她知道曲徑通幽的道理,她學(xué)習(xí)各種教育理論,又能超出理論的局限。她明白,在教育上,簡(jiǎn)單地采用理論指導(dǎo)實(shí)踐可能是不靠譜的,因?yàn)槿魏谓逃碚摱加羞m應(yīng)性和局限性,教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活而又不同的生命,生命有無(wú)限的可能性,任何理論在生命面前都是脆弱的。
她用未來觀照現(xiàn)在,從長(zhǎng)遠(yuǎn)處看待自己的教育,通過教育安頓自己的身心,努力讓每一天都活出意義。
鄭英老師是幸福的,她的學(xué)生也是幸福的。