陳琴

“任務(wù)驅(qū)動”是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，具有緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活實際”的特點。將課堂的核心知識轉(zhuǎn)換為幾項具有相互聯(lián)系的任務(wù)，利用“問題鏈”和“任務(wù)推進”的學(xué)習(xí)方式，高效地解決問題、完成核心知識的學(xué)習(xí)。本文嘗試用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式對浙教版科學(xué)《揭秘大氣層》進行設(shè)計并展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著。在本文中，筆者將對此進行詳細的闡述。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革理念的指引下，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮， 目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法源于職業(yè)教育，適合于通過動手訓(xùn)練總結(jié)知識的教學(xué)項目。而筆者在本文中所使用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式采用核心任務(wù)和子任務(wù)的方式，利用問題鏈層層推進，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的意義

任務(wù)驅(qū)動（Task-Driven）是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是以“呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”的來源是日常生活中真實的世界，或者是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的客觀世界，往往指向的是核心知識點，這些任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)、探究欲望;“驅(qū)動”字面意思指的是施加外力，使動起來、驅(qū)使推動的意思。但在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中，它指的是“把學(xué)生所學(xué)習(xí)和生活的真實世界濃縮于任務(wù)中”，利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法去主動地搜集、分析與將要學(xué)習(xí)和建構(gòu)的新知識相關(guān)的信息和資料，將它們與自己的已經(jīng)掌握的知識相聯(lián)系，完成對新知識的一個初步建構(gòu)。

三、任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)策略

本案例主要采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)法，鼓勵學(xué)生像“工程師”一般地開展學(xué)習(xí)活動，模仿工程師工作流程，從目標確立、情景分析、方案設(shè)計、作品制作、表達分享、評價修改、作品優(yōu)化再回到新的任務(wù)確立和問題情境的循環(huán)過程中，制作的成品隨著需求，不斷地被優(yōu)化，而且學(xué)生在過程中理解并且主動建構(gòu)新的知識和獲得新的技能，再利用所學(xué)解決生活中其他的真實情境問題。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，問題激趣

【活動1】師生一起感受視頻中令人震撼的場景：奧地利冒險家菲利斯·鮑姆加特納從距地面高度約39千米的氦氣球攜帶的太空艙上跳下，并成功著陸。

【引語】從海拔39 km的高空往下跳，讓人覺得不可思議。這到底是怎樣的一種體驗，又會有什么經(jīng)歷？

【設(shè)計意圖】利用冒險家的視頻導(dǎo)入，可以快速點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引出本節(jié)課的主題。從而增加情境的真實性和知識的趣味性，拉近師生距離。

（二）任務(wù)驅(qū)動，合作學(xué)習(xí)

【活動1】鮑姆將要開展空中課堂為大家揭秘大氣層，而我們?nèi)w同學(xué)將作為鮑姆的幕后團隊，以大氣層展板的制作為任務(wù)，幫助同學(xué)們不斷深入揭秘大氣層。接下去每個小組都發(fā)放一個信封，每個信封里面都有你對應(yīng)需要解決的問題及任務(wù)。小組內(nèi)根據(jù)信封內(nèi)提供的資料和提示完成自己小組的任務(wù)，提前完成的小組可以參與其他小組的任務(wù)。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)聚焦于學(xué)生感興趣的真實任務(wù)。本設(shè)計中以空中課堂為載體，明確學(xué)生的角色和本節(jié)課的核心任務(wù)。圍繞核心任務(wù)，設(shè)計具有連續(xù)性的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時利用信封的未知任務(wù)模式，打開學(xué)生的探知欲，并以此為起點，開啟任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)模式。

任務(wù)一：確定大氣層的高度

【問題1】從圖片中看，鮑姆似乎已經(jīng)沖出了大氣層，是這樣嗎？

【任務(wù)1】閱讀書本，找到確切數(shù)據(jù)，并找到鮑姆所在的高度。

【展示與總結(jié)】以小組為單位展示討論的結(jié)果，確定大氣層的高度。并引導(dǎo)學(xué)生簡單建立高度的坐標軸，標出鮑姆的位置。

設(shè)計意圖：在完成核心任務(wù)的過程中不斷細化任務(wù)，由易到難，慢慢增加任務(wù)的復(fù)雜性。本任務(wù)中圍繞簡單的熱身問題，學(xué)生通過小組合作查閱資料解決問題，初步感知大氣的高度。通過小組展示和總結(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，逐步進入創(chuàng)設(shè)的課堂情境。

任務(wù)二：分析大氣溫度分布的特點

【引語】請未收到任務(wù)2的小組同學(xué)來回答一下：你覺得鮑姆冷嗎？聯(lián)系生活：你認為海拔高度增加，溫度會如何變化？有何依據(jù)？

【設(shè)計意圖】本問題設(shè)置靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，聯(lián)系生活經(jīng)驗，暴露學(xué)生前概念。并從情感上支持學(xué)生的觀點，引起認知沖突，為建構(gòu)科學(xué)概念做鋪墊。同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，學(xué)會用證據(jù)去支持自己的觀點。為進一步分析大氣溫度的分布特點做好鋪墊。

【問題2】到達如此高的海拔，您覺得冷嗎？

【任務(wù)2】以高度為縱坐標，以溫度為橫坐標，在圖上畫出溫度與高度關(guān)系圖線（最后請畫到畫板上）并說說大氣層溫度隨高度變化有什么規(guī)律？

【活動1】小組合作繪制圖像并展示作品

【設(shè)計意圖】大氣溫度垂直變化是本節(jié)課的重難點，學(xué)生不易讀懂大氣溫度垂直分布圖。利用表格數(shù)據(jù)在不同海拔高度的溫度數(shù)值變化，通過建立橫縱坐標，描點連線的方法，生動地表示出兩個量的變化關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)這一圖形的形成過程，感知溫度的動態(tài)變化，提升學(xué)生的建模能力。

【活動2】小組互評，挑選最佳作品

【學(xué)生點評1】作品1的橫縱坐標物理量和單位比較規(guī)范，但是刻度不均勻。作品2比較好。

【學(xué)生點評2】作品2的橫縱坐標刻度設(shè)計比較好，原點并不是（0，0），形狀比較美觀。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過不斷的觀察和比較，檢驗并內(nèi)化學(xué)生對溫度和高度關(guān)系認識，提高構(gòu)建讀模的能力。

【活動3】讀書本中大氣溫度的垂直分布圖，完成相應(yīng)問題。

【問題1】鮑姆在降落過程中，他所處的環(huán)境氣溫如何變化？

【問題2】 他所經(jīng)歷的外界環(huán)境最低溫度約為幾攝氏度？

【設(shè)計意圖】從學(xué)生繪制的折線圖，最終回歸到書本中大氣溫度的垂直分布圖，層層遞進，突破重難點。與傳統(tǒng)的直接讀圖相比，讓學(xué)生經(jīng)歷建模讀模的過程，符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，最終解決原始問題。

任務(wù)三：分析大氣分層的特點

【引語】根據(jù)溫度變化規(guī)律，可以分成幾層？看看科學(xué)家是不是這樣分的，請接受任務(wù)3的小組展示。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分層，并為后面科學(xué)家的分層做鋪墊。對于大氣層的分層很多同學(xué)會根據(jù)溫度進行分層，但是其實真正的分層并非如此。這里就會生成新的問題：為何科學(xué)家會如此分層，為后期的任務(wù)的開展埋下了伏筆。

【問題3】在整個挑戰(zhàn)過程，你穿過了大氣的哪幾層？

【任務(wù)3】閱讀課本，并將信封中對應(yīng)的標簽貼到黑板上。

【活動1】游戲揭秘，展示作品。

【設(shè)計意圖】最好的學(xué)習(xí)途徑是建立學(xué)習(xí)共同體。通過游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，每個小組形成一個學(xué)習(xí)共同體，討論解決問題，相互促進發(fā)展。這塊內(nèi)容主要是學(xué)生自主閱讀材料，將大氣層分類，了解科學(xué)分類依據(jù)，并通過貼一貼的任務(wù)方式增加學(xué)生的興趣，完成作品展示。當然在此過程中作品一定會存在有缺陷的地方?？梢匝埰渌晒Φ男〗M幫忙解決，在這個過程中，學(xué)生依靠同伴力量，解決自身實踐產(chǎn)生的疑問，同時也更加直觀形成大氣的各層的特點。

任務(wù)四：分析天氣現(xiàn)象形成的原因

【問題4】聽說您的這次挑戰(zhàn)由于天氣原因一再改期，能否說說具體情況？

【任務(wù)4】角色扮演，小組內(nèi)一位扮演提問題的學(xué)生，另一位扮演鮑姆回答學(xué)生的問題。

【設(shè)計意圖】考察學(xué)生的閱讀信息能力，同時為下面對流的實驗探究做鋪墊。

【活動1】聚焦探究，模擬對流的成因

【實驗?zāi)康摹繉α鬟\動是如何形成的？

【演示實驗】觀察液體對流實驗現(xiàn)象。組內(nèi)討論以下問題：

（1）看到什么現(xiàn)象？請解釋原因。

（2）想使液體向反方向運動，可以怎么操作？

（3）設(shè)置不加熱的實驗，其作用是什么？

（4）滴加紅墨水的目的是？

【引語】科學(xué)方法：像這種在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象方法，稱為轉(zhuǎn)換法。

【流動評比】各組將設(shè)計好的方案貼在黑板展示，每位同學(xué)仔細觀察各組的實驗方案后，在認為最佳方案上打鉤，每人只能投一票，且不能給自己組投票。最后統(tǒng)計出票數(shù)最多的一組。

【展示交流】獲最佳設(shè)計方案的組進行展示、講解，其他同學(xué)可進行提問、交流。如何避免其他因素干擾？完善實驗方案。

【探究體驗】根據(jù)完善后的實驗方案分小組進行實驗，得出結(jié)論：氣體能發(fā)生對流運動，受熱后液體向上運動。

【現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用】在圖中用箭頭表示出空氣對流運動的規(guī)律。

【設(shè)計意圖】通過完整的探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案和分析問題的能力，體現(xiàn)了對照和轉(zhuǎn)換法的方法教學(xué)。并通過最佳方案的評選和展示，讓課堂流動起來，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。一個演示實驗和自主探究實驗，讓學(xué)生對對流運動及對流產(chǎn)生的條件這一重難點有直觀深刻的理解。并通過這個實驗完成最終的核心任務(wù)，展板的制作，和大氣層的揭秘。讓知識源于生活，并應(yīng)用于生活。

五、成效與感悟

1.課程模式：任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式在解決實際問題中使問題層層細化，不斷深入，培養(yǎng)了學(xué)生的深入分析的能力。

2.教與學(xué)的方式： 我們之前在課堂中，通常采用講授法教學(xué)。課堂中多數(shù)的探究活動也在教師的設(shè)定下，學(xué)生跟著教師先前的設(shè)定進行學(xué)習(xí)，以被動地接受為主。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)主張學(xué)生在“任務(wù)”中學(xué)習(xí)，并解決真實世界的問題。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境：任務(wù)驅(qū)動式課堂學(xué)習(xí)過程更加活躍，以小組為單位的互動和探究較多。學(xué)生參與度高，容易激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生愿意做出相應(yīng)嘗試。

在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式中，只要教師提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)活動情景化、問題化，目標任務(wù)分解做到精心、細致、妥善安排、積極引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，在完成課程理論知識學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性、實際動手能力、科學(xué)辨別能力和創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。