焦小琴

自新高考模式實施以來，江蘇省采用了“3+1+2”的高考模式，有思想政治、地理、化學(xué)、生物4門課程可供學(xué)生任選2門，這為廣大學(xué)子提供了更多選擇。在此背景下，要想學(xué)生喜歡生物，在課程學(xué)習(xí)中有收獲，教師應(yīng)不斷提升自身學(xué)科素養(yǎng)，不斷加強自身業(yè)務(wù)水平，以虔誠敬業(yè)的態(tài)度和獨特的人格魅力吸引學(xué)生，以專業(yè)能力過硬和高水平的多元化教學(xué)方法感染學(xué)生，以此達(dá)到培育優(yōu)秀學(xué)生、增強學(xué)生綜合分?jǐn)?shù)的目的。

在新高考的背景下，廣大學(xué)生面臨更多選擇，因此針對有意向的高中生開展培優(yōu)活動，是吸引學(xué)生選擇生物、使學(xué)生專項能力提升的有效手段。在此背景下，教師應(yīng)該怎樣在課程教學(xué)中結(jié)合競賽選拔輔導(dǎo)，通過生物學(xué)科培優(yōu)活動提升個人專項能力呢？教師又該使用哪些教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果呢？下面筆者將結(jié)合自身在生物競賽培優(yōu)工作中心的實踐經(jīng)驗，融合個人心得體會及個人反思形成此文，旨在通過多元化的形式和方法，提升生物學(xué)科在學(xué)生心中的影響力，強化有意向?qū)W生物學(xué)生的知識儲備能力，進而提高學(xué)生成績及應(yīng)用能力。

一、選“苗”奠基礎(chǔ)，教學(xué)添興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的最佳良藥，培優(yōu)活動應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為驅(qū)動力量。這正如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的道理。有意向的學(xué)生對培優(yōu)活動充滿興趣才能深入研究，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力才能顯著提升，進而產(chǎn)生成就感并為此著迷、入境，形成良性的循環(huán)。同理，在平日的生物課程教學(xué)中，教師需有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可以結(jié)合生物學(xué)科特性，通過生物教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立“生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物整體性、生命活動對立統(tǒng)一、生物進化和生態(tài)等生物學(xué)科觀點”;另一方面，教師可以充分展現(xiàn)自己的人格魅力，在平日里尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、熱愛自己的教育事業(yè)，在課程教學(xué)中采取多元化的方式方法使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于求知、樂于探索?？傊擅畹氖侄问鞘箤W(xué)生快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而只有在這個基礎(chǔ)之上，才可以開展進一步的培優(yōu)活動。

二、鼓勵參與競賽，選拔增強能力

對于生物培優(yōu)活動競賽的基本原則，教師需以鼓勵學(xué)生主動參與為主，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的熱情，鼓勵學(xué)生大膽選考生物學(xué)科?；顒討?yīng)采取“公正平等”“自主自愿”的基本原則，最好是在高一階段就有意識地培養(yǎng)學(xué)生、動員學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)生物知識并深入了解培優(yōu)活動的意義。如在高一新生入學(xué)階段，教師可以組織任教各班學(xué)生積極報名，篩選出對生物學(xué)科有興趣、想選考的學(xué)生，通過分層教學(xué)等方式提升學(xué)生專項能力。此過程即是專項培養(yǎng)，也是學(xué)生能力的“再考察”。

考察的內(nèi)容主要分兩方面，一方面是學(xué)生個人的綜合成績情況和其他學(xué)科教師綜合評價情況;另一方面是通過一段時間的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與資格考試（一個學(xué)期的時間）。最后結(jié)合這兩方面進行綜合判定，篩選出不限人數(shù)的優(yōu)秀“苗子”。然后，可以在學(xué)習(xí)的過程中強化督導(dǎo)，對學(xué)生“接受能力”“學(xué)習(xí)能力”“抗壓能力”“學(xué)習(xí)興趣”等方面進行強化教學(xué)（可適當(dāng)弱化未選考科目，也可適當(dāng)淘汰部分不適合選考生物的學(xué)生）。

分層教學(xué)并非是“一碗水端不平”，而是在新高考的背景下，“3+1+2”模式為學(xué)生提供了更多選擇，這也讓教師的強化教育成為現(xiàn)實。根據(jù)學(xué)生平常表現(xiàn)和興趣取向，把更多的時間和精力放在他們身上，進行深層次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)備考。

三、生物學(xué)科培優(yōu)活動組織實施要點

新高考構(gòu)建了一個“既相互聯(lián)系又相對于獨立的高考模式”。必修學(xué)科和選修學(xué)科組合的課程體系被重新構(gòu)建，而在這個背景下我們的生物學(xué)科培優(yōu)活動才得以組織實施。而在生物學(xué)科培優(yōu)活動的組織與實施上，需建立在學(xué)生對生物學(xué)科有強烈學(xué)習(xí)興趣及一定學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，隨后通過育苗培優(yōu)活動傾注大量教育資源（對生物學(xué)基本概念、基本原理及科學(xué)事實、命題形式及解法等知識進行強化專精訓(xùn)練），使學(xué)生們達(dá)到“優(yōu)者更優(yōu)，普遍提升”的理想局面。

（一）循序漸進，分階段達(dá)標(biāo)

根據(jù)基本綱領(lǐng)性文件《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的知識能力要求，設(shè)置育苗培優(yōu)活動的過程應(yīng)采取“三階段”的方式進行。

1.劃分基礎(chǔ)知識階段

基礎(chǔ)知識階段的主要任務(wù)是在不影響正常授課的基本前提下，系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固初中階段學(xué)過的生物學(xué)知識內(nèi)容。這個階段的總體目標(biāo)比較清晰，就是以初中和高中的教材為根本，通過學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方式，使學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識架構(gòu)。

2.知識擴充階段

擴充階段指在已有知識的基礎(chǔ)上，有組織、有計劃地使學(xué)生對生物基礎(chǔ)課程教材進行自學(xué)。這個環(huán)節(jié)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，其主旨在于“授人以漁”，主要是通過“學(xué)生自主、合作、探究”加“教師適當(dāng)點播”的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的問題進行學(xué)習(xí)求證，進而通過多種途徑對自身進行擴充，把自己的能力提升至更高的層次。

3.鞏固提升階段

鞏固階段需要學(xué)生對生物知識進行歸納整理，使自身對知識形成更加系統(tǒng)化的認(rèn)知。這時候也是培優(yōu)活動的檢測期，教師可以創(chuàng)設(shè)一些精心編制的試題，通過考試檢測學(xué)生對知識的理解情況，進而根據(jù)學(xué)生存在的問題查漏補缺、完善認(rèn)知體系，進行有針對性的評價，并加深學(xué)生記憶力。

（二）加強學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

育苗培優(yōu)活動必須要讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)新知識，要使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生深入理解并形成深刻的記憶進而融會貫通、舉一反三。要達(dá)到這個目的，除了對培育學(xué)生有較高的認(rèn)知能力要求以外，這也和生物教師在學(xué)生身上時間及精力的投入息息相關(guān)。

一是要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對于一些教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，培優(yōu)活動學(xué)生應(yīng)該借助教材、課外資料、互聯(lián)網(wǎng)，采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式激發(fā)自身直觀能動性，加強學(xué)習(xí)方法的有效途徑。如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，先通過自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)一遍，然后對一些重點知識進行圈點勾畫，并采取批注的方式在教材或?qū)W習(xí)資料的空白處批注思路或?qū)懴赂邢耄员憬酉聛磲槍Щ髥栴}提出質(zhì)疑，為教師的教學(xué)指導(dǎo)及必要的講解打下基礎(chǔ)，以此為以后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時加深記憶理解做好準(zhǔn)備。

另一方面教師要加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生制定長期、短期、現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵指導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)中進一步增強自身能力，并以此獲得強烈的成就感。在具體的指導(dǎo)上，教師可以沿著知識結(jié)構(gòu)的主線提煉歸納，使學(xué)生理解重要的概念、原理及內(nèi)涵，以此使學(xué)生厘清知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（三）協(xié)調(diào)“教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系

育苗培優(yōu)活動的主旨在于提高選考生物學(xué)科學(xué)生的專項能力，通過日常課程教學(xué)開展“教學(xué)評一致性”工作，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究開始，步驟為系統(tǒng)學(xué)習(xí)→鞏固復(fù)習(xí)→綜合測試→有效批評。如調(diào)配必修課程“分子與細(xì)胞”（必修1）、“遺傳與進化”（必修2）和選擇性必修“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”（必修1）、“生物與環(huán)境”（必修2）、“生物技術(shù)與工程”（必修3）的知識內(nèi)容，在教師總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立下，學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)及單元考試等多元化方式方法，結(jié)合教師的評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，由此構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)生態(tài)鏈。

四、對高中生物學(xué)科育苗培優(yōu)活動的一點啟示

育苗培優(yōu)活動與生物課程教學(xué)是相輔相成的，生物課程教學(xué)是日常工作，育苗培優(yōu)貫徹高中生活始終，活動或借助于某個主題形式展示，或穿插在課間及假期?？傊?，培優(yōu)活動的初衷是強化教育，是對平常課程教學(xué)知識的一種鞏固、練習(xí)、提升、應(yīng)用，而這個過程也給我?guī)砗芏鄦⑹尽?/p>

（一）強化鞏固了有意向?qū)W生物學(xué)生的培養(yǎng)

在新高考之前，實施“分層教學(xué)”尚有些許顧慮，教師既要耗費時間，又要耗費大量精力。而新高考“3+1+2”模式切實幫助教師實現(xiàn)了“專項專精”的夢想。這和傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”有本質(zhì)上的區(qū)別，這并非是拋棄了那些生物學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及興趣方向，為學(xué)生提供了多種選擇。對于既有能力又有興趣學(xué)習(xí)生物的學(xué)生，教師必然是大力傾注教育資源，從基礎(chǔ)知識到實驗操作，從動手能力到相應(yīng)能力強化，培養(yǎng)有意向?qū)W生物的學(xué)生的能力。

（二）極大改變了應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

重負(fù)低效是傳統(tǒng)教育的貼身標(biāo)簽，繁重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和時間越來越少，學(xué)生的興趣逐漸缺失，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率逐漸下降。而在新高考的背景下，教師把更多的時間和精力放在一部分學(xué)生身上，各種先進的教學(xué)理念及教學(xué)方法輪番上陣，這極大地改變了應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

高中階段十分關(guān)鍵，學(xué)生無時無刻不承受著來自于老師、家長、學(xué)校、社會的壓力。在多方面的重壓下，學(xué)習(xí)已然失去了原有的樂趣和意義，進而成為了一種學(xué)生十分排斥的重?fù)?dān)和枷鎖。如此之下，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)已在預(yù)料之中，他們逐漸喪失了自主的意識和能力，這是我們教師必須要清晰認(rèn)識到的問題。而在新高考的背景下，學(xué)生面臨著新的選擇，這使得育苗培優(yōu)活動成為現(xiàn)實，通過自主選擇，學(xué)生可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育，這對學(xué)生的意義是非凡的！