蔣榮

培養(yǎng)并提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重心，老師應(yīng)當(dāng)就實(shí)際教學(xué)中所存在的缺陷及不足之處進(jìn)行改正，明白識(shí)記詞匯的重要意義，并使用多元化的方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及形式，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯識(shí)記能力，讓學(xué)生能夠更有勁頭地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到預(yù)期所設(shè)定的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生是能否形成良好的語(yǔ)言能力和積累豐富的跨文化知識(shí)，需需要建立在詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新詞匯教學(xué)模式，讓學(xué)生可以深刻記憶詞匯，保證學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)化學(xué)生詞匯記憶效果的策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記詞匯能力存在的問(wèn)題

（一）情景設(shè)置不完善，影響學(xué)生詞匯識(shí)記能力的發(fā)展

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)老師在講解詞匯時(shí)，有時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，導(dǎo)致其詞匯教學(xué)和具體的情境脫節(jié)，無(wú)法將語(yǔ)言環(huán)境和詞匯講解融合在一起，這就使得學(xué)生對(duì)于詞匯的理解比較淺顯，往往呈現(xiàn)出一種局限的狀態(tài)，也不能掌握詞匯的具體用法和含義。還有一些老師在課堂上不會(huì)給學(xué)生傳授適宜的記憶方式，學(xué)生自身認(rèn)知方面也存在一定的障礙，這就會(huì)對(duì)學(xué)生詞匯識(shí)記能力的發(fā)展造成阻礙，使得課堂整體的學(xué)習(xí)效果較差。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效率低

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師所使用的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式通常都是讓學(xué)生使用死記硬背的方式記憶大量的英語(yǔ)詞匯，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也無(wú)法深刻地理解英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵，只會(huì)在詞匯記憶方面耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且詞匯識(shí)記的效率較低。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期處于這種理解不透徹的狀況下，只會(huì)不斷降低詞匯記憶的速度，學(xué)生也會(huì)在識(shí)記單詞時(shí)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸的心理。小學(xué)生若失去學(xué)英語(yǔ)的興趣及欲望，就會(huì)致使老師所開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都毫無(wú)實(shí)效性，并且教學(xué)效率也會(huì)變差，學(xué)生的思想動(dòng)力源泉也會(huì)隨之受阻。老師若不能真正地做到寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)于詞匯的識(shí)記力，學(xué)生的求知欲望也會(huì)越來(lái)越弱。

二、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記詞匯能力的教學(xué)措施

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)是以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和語(yǔ)言的交際的本質(zhì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)，以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流、合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量主要的因素之一。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，即使是學(xué)習(xí)積極性很高的同學(xué)，在不利于學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸減低。比如，周圍都是學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)，那么學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)也會(huì)受到影響；如果周圍比較嘈雜，那么正在學(xué)習(xí)的同學(xué)的思路就很容易被打斷，如果多次出現(xiàn)這種狀況，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)該制定有效的教學(xué)策略。比如，將學(xué)習(xí)積極性比較高的同學(xué)和積極性不太高的同學(xué)安排在一起學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)積極性比較高的同學(xué)就可以感染到學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)就可以提高學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以組織討論小組，并且任命組長(zhǎng)，然后在小組之間安排良性競(jìng)賽，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都應(yīng)該為小組的勝利而做出努力。同時(shí)身為組長(zhǎng)的同學(xué)還要擔(dān)負(fù)起組長(zhǎng)的責(zé)任，及時(shí)督促小組的同學(xué)完成相應(yīng)的任務(wù)，這樣即使是學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)也會(huì)受到大環(huán)境的影響而努力學(xué)習(xí)。

（二）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)

詞匯識(shí)記能力的培養(yǎng)需要站在教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀立場(chǎng)，在設(shè)計(jì)整體教學(xué)方案的過(guò)程中，老師需要給其設(shè)置出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并明確教學(xué)目標(biāo)，指引課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓詞匯教學(xué)能夠更好地和小學(xué)英語(yǔ)課堂相融合。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，需要分析具體章節(jié)的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生記憶多少單詞或者記憶哪些內(nèi)容。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之后，依照教學(xué)的流程，標(biāo)注出詞匯識(shí)記的具體環(huán)節(jié)，分別在課前、課中、課后等多個(gè)時(shí)期切入詞匯識(shí)記，保障教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性，培養(yǎng)并提高學(xué)生詞匯識(shí)記能力。

（三）運(yùn)用多元化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記詞匯的能力

1.要改進(jìn)詞匯教學(xué)的方法，采取更為靈活性的方式給學(xué)生講解英語(yǔ)詞匯。針對(duì)單詞的類型，選擇不同的教法。比如，若單詞和學(xué)生的日常生活較為緊密，為學(xué)習(xí)用品、食品等，那么就可以用一些圖片或者實(shí)物進(jìn)行展示；如果詞匯為動(dòng)作類的單詞，比如唱、跳、跑等，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演或者使用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些詞匯。

2.要大力開(kāi)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)等，組織學(xué)生識(shí)記詞匯，給創(chuàng)設(shè)與教學(xué)情景相切合的語(yǔ)境，使用語(yǔ)言進(jìn)行一系列的操練，豐富活動(dòng)的形式。老師和學(xué)生可以進(jìn)行問(wèn)答，學(xué)生也可以進(jìn)行小組對(duì)話、互問(wèn)互答、角色扮演等，這類課堂操練活動(dòng)的開(kāi)展可以更好地提高學(xué)生識(shí)記詞匯的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)詞匯識(shí)記雖然有很多種方法，其本質(zhì)還是要靠記憶力去記憶。很多學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候都是短期記憶，很難形成長(zhǎng)期記憶，所以時(shí)常會(huì)出現(xiàn)背完就忘的情況，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，學(xué)生在接觸新詞匯時(shí)，一切都是陌生的，而人的本性就是會(huì)抵觸不了解的東西，因此對(duì)于不認(rèn)識(shí)的詞匯，學(xué)生就很容易產(chǎn)生抵觸心理?；谝陨蠁?wèn)題，教師要采取合理的教育態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生正確地看待英語(yǔ)詞匯識(shí)記學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免其產(chǎn)生抵觸。因?yàn)橹挥羞@樣才能保證學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生在堅(jiān)持的過(guò)程中也會(huì)磨煉自己的意志。

例如，教師在講解新單詞的時(shí)候，首先可以講一下這個(gè)單詞的由來(lái)，或者是與這個(gè)單詞相關(guān)的背景故事，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶，這樣學(xué)生就不容易忘記新學(xué)的詞匯。

（五）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受到成功的愉悅

實(shí)踐證明，學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)詞匯識(shí)記的興趣不高，是因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)單詞不常用，所以學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)了用處也不大”的心理，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。基于這種問(wèn)題，教師應(yīng)該采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣，也就是英語(yǔ)詞匯學(xué)了會(huì)有很大用處的感覺(jué)。比如，根據(jù)當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞，教師可以找一些跟這些單詞相關(guān)的日常標(biāo)志。比如，學(xué)到“smoke”這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以列舉“No Smoking”這個(gè)日常標(biāo)志；學(xué)到“park”這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以列舉“Parking”這個(gè)日常標(biāo)志等。這樣學(xué)生就可以將英語(yǔ)詞匯與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而感受到英語(yǔ)詞匯的“價(jià)值”，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。在緩慢的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯會(huì)積少成多，從最開(kāi)始只看得懂個(gè)別標(biāo)志，到慢慢看得懂句子，再到看得懂文章，這個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程雖然很艱難，但其中的成就感卻是無(wú)法比擬的。

現(xiàn)如今，英語(yǔ)這門學(xué)科在語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中所占據(jù)的地位及分量越來(lái)越重，這就使得英語(yǔ)這門學(xué)科成了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中尤為關(guān)鍵的一門學(xué)科。語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中較難的部分，而詞匯則是構(gòu)成語(yǔ)法的基石，想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)就必須要立足于學(xué)生的詞匯量，只有學(xué)生具備較為充裕的詞匯，才能夠更好地應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)任何事物。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師需要注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記詞匯的能力，讓學(xué)生能夠更為順利的利用這些詞匯，組織正確且通順的句子，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生都能夠具備識(shí)記英語(yǔ)詞匯的本領(lǐng)。