馮斌

當(dāng)前，我國(guó)頒布了新課改的教學(xué)政策，要求學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)積極選擇繪本閱讀的教學(xué)方式，通過(guò)多樣的引導(dǎo)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行淺析。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀興趣

在借助英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，基于教學(xué)主題及知識(shí)內(nèi)容，選擇符合小學(xué)生實(shí)際、內(nèi)容直觀形象、能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的英語(yǔ)繪本。同時(shí)還要突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，借助直觀形象的繪本內(nèi)容使教學(xué)的氣氛更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏自制力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)“Unit 3 Our animal friends”的教學(xué)過(guò)程中，為了先讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，教師可選擇這一繪本進(jìn)行教學(xué)。這套英語(yǔ)繪本涉及許多小動(dòng)物，直觀生動(dòng)、英語(yǔ)故事朗朗上口，既能有效吸引學(xué)生的注意力，又能營(yíng)造良好的閱讀課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，繪本內(nèi)容又和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。教師可在繪本教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的過(guò)程中將不懂的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以根據(jù)單元的主題，利用英語(yǔ)繪本讓學(xué)生感受到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，促使學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)揮英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用。

二、繪本教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)注重講解教材知識(shí)及內(nèi)容，重點(diǎn)是提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，卻忽視了教學(xué)主題及內(nèi)容和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇繪本時(shí)，不僅要多關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，還要使選擇的繪本素材及內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生將生活和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生生活情感的同時(shí)提高他們的思維能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 My family”單元教學(xué)時(shí)，教師可以選擇繪本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，根據(jù)繪本內(nèi)容向?qū)W生展示一張全家福，讓學(xué)生回顧自己家庭成員，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為下面課文教學(xué)做鋪墊。教師可以和學(xué)生一起了解文章內(nèi)容，在文章閱讀過(guò)程中設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，多設(shè)置一些“What do you think...？”一類(lèi)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語(yǔ)思維能力。

三、通過(guò)小組合作教學(xué)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)

由于不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)及理解存在差異性，使教師在選擇繪本時(shí)難以兼顧所有學(xué)生的差異化需求。若選擇的英語(yǔ)繪本過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性；若選擇的繪本難度過(guò)大，會(huì)打擊英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而小組合作交流學(xué)習(xí)形式就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作中對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀交流，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)“Unit 5 Season”的教學(xué)時(shí)，這個(gè)單元主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)季節(jié)的單詞。教師可在課前利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作交流，互相交流繪本的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合內(nèi)容討論自己最喜歡的季節(jié)并說(shuō)出原因?；趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生起到帶頭學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，使其更加深入地理解繪本內(nèi)容。在此過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，也增進(jìn)他們的友情，使學(xué)生的合作及表達(dá)能力得到提高。

四、在繪本閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于注重灌輸理論知識(shí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)不到新課改的要求。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“How do you come to school？”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可引入閱讀繪本，繪本中的重點(diǎn)句型是“I get...（帶上/得到/搭乘）”等，教師可以此為基礎(chǔ)延伸拓展為“She gets...”的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，利用該句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。其次，教師可讓學(xué)生思考主人公分享故事的原因，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“brother”的意思，教師可以此方法在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其核心素養(yǎng)。

五、選用趣味繪本，培養(yǎng)學(xué)生興趣

目前，小學(xué)生在生活中擁有多方面的娛樂(lè)選擇，如動(dòng)畫(huà)片、網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)漫等，即使在學(xué)習(xí)方面也有語(yǔ)文圖畫(huà)故事可供選擇。而英語(yǔ)作為一門(mén)陌生的語(yǔ)言學(xué)科，由于其難度高、交流性強(qiáng)等特性，較難吸引學(xué)生。因此，教師在應(yīng)用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)選用簡(jiǎn)單、趣味性較強(qiáng)的繪本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了以趣味作為繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到當(dāng)前正在教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的英語(yǔ)能力。以“Unit 4 What’s this？”為例，這一篇課文的主要內(nèi)容是與animal相關(guān)的單詞和句式“What’s that？”，雖然教材展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形式與繪本相似，但是教材篇幅較短，內(nèi)容也相對(duì)較少，而且趣味性稍顯不足。因此，在完成這一單元的教學(xué)后，教師可以引入這一繪本。這一繪本與本單元的主題相近，內(nèi)容較多，趣味性較強(qiáng)，可以作為單元內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

具體而言，相對(duì)于教材較為單調(diào)的圖片內(nèi)容，繪本中的圖片更加鮮艷，圖片中的動(dòng)物也更加多樣化，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初步閱讀完繪本之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材句式或者繪本句式進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話。教師可以以繪本句式為例，以教材中的動(dòng)物為描述對(duì)象，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

六、選用習(xí)俗繪本，滲透多元文化

文化品格是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是許多英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)忽視的內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)選用與習(xí)俗相關(guān)的繪本，通過(guò)繪本以圖片展示的習(xí)俗內(nèi)容，向?qū)W生滲透本國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或者外國(guó)的獨(dú)特趣味文化。在應(yīng)用習(xí)俗繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重突出中外文化之間的差異性，給予學(xué)生新奇的感受，避免學(xué)生將中外習(xí)俗混淆，并以此培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要的影響。現(xiàn)階段在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)成為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在充分講解教材內(nèi)容知識(shí)的前提下，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如閱讀、想象及應(yīng)用表達(dá)能力等。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教育，在其中應(yīng)用英語(yǔ)繪本教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及水平也會(huì)因此得到提高。