王璇

Jigsaw模式是基于合作學(xué)習(xí)的基本理念，通過科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)拆分、組合及重構(gòu)的過程，是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的創(chuàng)新模式。本文將從初中英語閱讀教學(xué)中Jigsaw模式應(yīng)用的現(xiàn)狀入手，探尋更適合初中英語課堂的創(chuàng)新應(yīng)用方式，并構(gòu)建完善的應(yīng)用體系，以確保Jigsaw模式的積極效用得以充分發(fā)揮。

一、Jigsaw模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

Jigsaw模式對(duì)于有效化解英語閱讀教學(xué)難點(diǎn)有著極為突出的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過合理拆分閱讀材料，通過課堂合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生快速完成對(duì)復(fù)雜內(nèi)容的閱讀、理解和內(nèi)化，進(jìn)而使英語閱讀教學(xué)的品質(zhì)跨上一個(gè)新的臺(tái)階。不過，Jigsaw模式雖然具有教程的應(yīng)用價(jià)值，也切實(shí)助力了英語閱讀教學(xué)品質(zhì)的發(fā)展，但在教學(xué)實(shí)踐中，其本身固有的促進(jìn)作用往往得不到充分地發(fā)揮，教師、學(xué)生以及相關(guān)各方在該模式的應(yīng)用上更多是淺嘗輒止，并未基于Jigsaw模式的基本理念構(gòu)建更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)方式。

二、Jigsaw模式在初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及原因分析

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)過程中，Jigsaw教學(xué)模式的應(yīng)用問題較為突出，主要表現(xiàn)在教師運(yùn)用不到位和學(xué)生參與不積極兩個(gè)方面。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，主要是受到四方面因素的影響。

（一）分析不清

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)閱讀語篇的分析不夠深入，更多是基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或自主的閱讀體驗(yàn)來對(duì)語篇進(jìn)行簡單的劃分。這種缺乏深入研究的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致Jigsaw模式在應(yīng)用過程中無法合理進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)帶動(dòng)，教師對(duì)于Jigsaw模式的應(yīng)用的適應(yīng)性也難以做出準(zhǔn)確的判斷，致使該方法的應(yīng)用效果不能達(dá)到理想水平，甚至有時(shí)會(huì)因內(nèi)容不匹配，導(dǎo)致應(yīng)用效果的大幅縮水。教師作為教學(xué)的重要參與者，必須能夠完成對(duì)語篇的深度研學(xué)，才能真正使Jigsaw模式應(yīng)用效果得到有效地突破。

（二）簡單拆分

在Jigsaw模式應(yīng)用過程中，對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理拆分，通過知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)的方式，形成學(xué)習(xí)拼圖，是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵切入點(diǎn)。但在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行拼圖拆分時(shí)，往往是依據(jù)段落、結(jié)構(gòu)或篇章的簡單特征進(jìn)行相對(duì)粗放的劃分，僅是要求學(xué)生以小組方式進(jìn)行分段閱讀、分段理解或分段朗讀。這種簡單的劃分方式不利于Jigsaw模式效用的精準(zhǔn)發(fā)揮，也難以讓學(xué)生在該模式的應(yīng)用過程中提升他們的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，Jigsaw模式應(yīng)用的效果自然會(huì)大打折扣。

（三）無效合作

在課堂上，通過小組合作方式，依照J(rèn)igsaw模式的應(yīng)用要求，展開高效能的合作學(xué)習(xí)，是有效助推英語閱讀教學(xué)品質(zhì)跨越的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生長期處于無效合作的狀態(tài)之中。一方面，學(xué)生對(duì)小組的安排缺乏自主性，只能被動(dòng)地按照教師的要求，根據(jù)英語學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣組合，組成相對(duì)僵化的小組。同時(shí)，小組成員內(nèi)部缺乏合作意識(shí)，沒有合作的默契。另一方面，在合作過程中，長期存在合作分工不合理的現(xiàn)象，并沒有能夠讓學(xué)生在相對(duì)緊張的合作學(xué)習(xí)過程中，充分釋放各自的學(xué)習(xí)潛能，自然也就難以提高其學(xué)習(xí)水平。

（四）閉門造車

閉門造車，主要是指在Jigsaw模式應(yīng)用過程中，各個(gè)小組之間更多是以封閉狀態(tài)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反饋，彼此之間缺乏有效的交流、互動(dòng)和競爭，致使Jigsaw模式應(yīng)用的范圍相對(duì)狹窄，很難在班級(jí)內(nèi)形成有效的帶動(dòng)和深層的激勵(lì)，最終讓Jigsaw模式的應(yīng)用成為了閉門造車的應(yīng)用，根本無法在開放的環(huán)境中助推更多學(xué)生的全面發(fā)展。

三、Jigsaw模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

為了能夠讓Jigsaw模式的應(yīng)用效果跨上一個(gè)新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)該模式的精準(zhǔn)融入、深度融入和全面融入，教師可以嘗試通過“布局，拆分，合作，共享”四個(gè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（一）布局，教師先研究

在布局階段，教師要先對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度研究，并對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以便為Jigsaw模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀材料研究和分析的過程中，教師可以采用五星打分法，對(duì)閱讀材料的基本特點(diǎn)進(jìn)行客觀地評(píng)分，進(jìn)而以評(píng)分為標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)Jigsaw模式的進(jìn)一步應(yīng)用。教師在拿到相關(guān)的閱讀材料后，可以從內(nèi)容主題、語言特點(diǎn)和邏輯順序三個(gè)要點(diǎn)入手，分別以學(xué)生的視角對(duì)三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行打分。比如，在內(nèi)容主題這一要點(diǎn)的評(píng)分過程中，教師就應(yīng)從學(xué)生的角度，來考慮這篇閱讀材料是否能夠得到學(xué)生的喜愛，學(xué)生喜愛的程度有多高，他們喜愛的原因是什么，最終應(yīng)該打幾分；在邏輯順序上，則應(yīng)從邏輯難易、邏輯類型，以及邏輯導(dǎo)圖等不同的角度入手，進(jìn)行深入研究，并做好相關(guān)邏輯導(dǎo)圖的繪制及邏輯特征的評(píng)分。

經(jīng)過上述研究和分析之后，英語教師對(duì)閱讀材料的掌握程度已達(dá)到了較高水準(zhǔn)，完全可以依照評(píng)分結(jié)果，對(duì)照學(xué)情進(jìn)行合理地拼圖劃分。

（二）拆分，合理展開拆分

在確立閱讀材料特點(diǎn)，完成閱讀材料打分之后，就要對(duì)照學(xué)情進(jìn)行合理的拼圖拆分，以知識(shí)點(diǎn)為最小單位進(jìn)行集中的拼圖化拆分，讓每一張拼圖都包含相對(duì)集中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在進(jìn)行特定拼圖的學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)，能夠完成專項(xiàng)的提升。在這一基本的拼圖拆分原則下，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際，分為三大硬性拼圖和一項(xiàng)多變拼圖。三大硬性拼圖分別為“意”“序”“判”，其中，“意”，是指語言含義，也就是常說的詞匯理解或閱讀理解；“序”，則是指邏輯順序，是閱讀材料邏輯分析的關(guān)鍵，是要對(duì)閱讀材料進(jìn)行邏輯層面的導(dǎo)圖分析和理解分析；“判”，則是以問題為導(dǎo)向，對(duì)閱讀理解問題的正確答案進(jìn)行判斷、判定。上述三大硬性拼圖，將會(huì)讓學(xué)生從閱讀理解的三個(gè)維度入手，對(duì)整個(gè)語篇進(jìn)行深入理解。

在此基礎(chǔ)之上，教師還可以設(shè)置一項(xiàng)多變拼圖，該拼圖可以以讀、演、寫、編、譯等多種形式進(jìn)行閱讀理解，教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)自己擅長的方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀、表演、改編、寫作和翻譯。這樣通過三大硬性拼圖和一項(xiàng)多變拼圖的有效組合，每個(gè)小組的學(xué)生都能在Jigsaw模式應(yīng)用過程中，完成英語知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用和創(chuàng)新升華，使Jigsaw模式應(yīng)用的效果達(dá)到更為理想的水平。

（三）合作，高效的組織

在Jigsaw模式應(yīng)用過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主意愿進(jìn)行高效地組織，通過形成高效能的合作學(xué)習(xí)體系，來確保Jigsaw應(yīng)用模式的有效落地。由于在拆分階段，教師已經(jīng)設(shè)置了三大硬性拼圖和一項(xiàng)多變拼圖的靈活組合，因此，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生就可以根據(jù)這一拆分要求，進(jìn)行自主自愿的小組合作。之后，在完成小組組建之后，要堅(jiān)持組內(nèi)分工輪換的基本原則，確保每一名組員都能根據(jù)Jigsaw模式應(yīng)用的要求，輪流開展相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。由于學(xué)習(xí)小組均由學(xué)生自主組織完成，他們之間擁有更多的默契。在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，也可以進(jìn)行自主管理和自主調(diào)整，確保了合作學(xué)習(xí)的效果，配合Jigsaw模式分工的輪換，推動(dòng)每一名學(xué)生都能得到全方位的鍛煉和提高，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解、閱讀教學(xué)整體效果的不斷超越。

（四）共享，成果的分享

在Jigsaw模式應(yīng)用過程中，各小組應(yīng)當(dāng)秉承開放的基本原則，在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，開放交流、開放競爭、開放分享。一方面，各個(gè)小組要保持交流的主動(dòng)性，圍繞閱讀材料進(jìn)行小組間的交流、互動(dòng)和溝通，使彼此的交流成為更快理解閱讀材料、更好分析閱讀材料、更全面完成拼圖任務(wù)的重要手段。另一方面，小組之間要展開有效的成果分享，要敢于把自己的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新成果、表演成果、創(chuàng)作成果等分享出來，邀請(qǐng)其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)論，進(jìn)而得到相互的信任、支持和激勵(lì)。

Jigsaw模式的應(yīng)用是切實(shí)促成英語閱讀教學(xué)品質(zhì)提升的關(guān)鍵所在。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過“布局，拆分，合作，共享”四個(gè)環(huán)節(jié)，使Jigsaw模式的應(yīng)用效能得以全面釋放，真正促成學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的跨越，實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)科素養(yǎng)的突破。