陸黎

識字能力是小學生學習知識的基本能力，識字教學是開啟小學生學習生涯的重要起點，與培養(yǎng)學生的閱讀、口語表達等能力息息相關。小學生尚未形成高效的學習習慣，記憶能力有限，對于筆畫較多、結構較為復雜的漢字，在學習時存在較大的困難。因此，做好識字教學策略研究已成為小學語文教學的重要內容，需要教師努力創(chuàng)新教法，有效提升學生的識字興趣，注重對學生的識字引導，使其掌握識字的基本方法，更好地感受漢字的文化魅力，增強漢字的辨識與學習能力。以下簡單介紹幾種小學語文趣味識字教學策略。

一、字形識字法

漢字是字形、字音、字義的組合體。為了使小學生準確地記住字音與字形，理解漢字的意思，教師需要將漢字的認知教學與字音、字形、字義等結合，引導小學生掌握漢字的構成規(guī)律，根據漢字的特點進行準確記憶與識別，在幫助學生提升漢字認知能力的同時，拓展語文知識視野，為識字與漢字的運用奠定扎實的基礎。教師可以從以下三個方面把握字形的識字特點。

（一）按照字形分類，明確漢字類別

在開展識字教學時，語文教師可以先將所學的漢字進行分類，按照字的形成原因、演變過程等將其分為象形字、形聲字、會意字等多種類型，運用不同的顏色對漢字進行書寫，幫助小學生更好地區(qū)分漢字的類別。

（二）掌握字形特點，講解識字技巧

教師可以針對不同類型的漢字進行簡單解釋，引導小學生掌握不同的認知技巧，使小學生運用形象轉化、讀音認知以及結構分解等不同的方法高效學習漢字。以小學低年級中出現(xiàn)的“月”“日”等簡單漢字的教學為例，教師可以運用象形認知的方法，利用教學設備播放月亮、太陽等圖片，并采用動畫的形式，詳細解說月亮與太陽等實物如何逐漸轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“月”與“日”的漢字，從而在實物和漢字之間形成具象化的聯(lián)系，加深小學生對漢字的記憶，使其看到漢字，腦海中立刻浮現(xiàn)相應的實物特征，從而有效地理解和記憶漢字，達到快速識字的教學目的。

（三）化繁為簡，合理拆分結構

針對結構較為復雜的漢字，教師可以分解漢字的結構，使學生在識別簡單漢字的基礎上，進一步拓展認知，從漢字的含義出發(fā)，學習新字。以“采”字的教學為例，教師可以按照上下結構進行講解，將“采”分為“爪”字頭與“木”字兩個部分，并引導學生回憶“木”，即為“樹木”之意；在此基礎上，教師進一步引導學生認知“爪”字頭及其本義，然后將兩部分合在一起，讓學生理解為“手在樹上”，即有“采摘”之意，從而使學生輕松地理解“采”字的含義，并有效記住“采”字的寫法與結構。

二、興趣識字法

小學生的記憶較為短暫，認知多停留于無意識注意等層面上。傳統(tǒng)的識字教學中，教師多以認讀或者抄寫、默寫為主，學生容易出現(xiàn)注意力渙散、對漢字理解不到位等現(xiàn)象，影響其對漢字識別與記憶的效果。因此，語文教師需要遵循小學生的記憶特點，利用互動性的教學游戲，增強學生識字的學習體驗，提升其識字的興趣。教師要在游戲過程中加深學生對漢字的理解，在潛移默化中讓學生完成漢字的學習與記憶。興趣識字法主要有以下幾個類型。

（一）利用圖片開展識字教學

針對小學生普遍對圖像的印象更為深刻的特點，教師可以用圖片展示漢字的釋義，這樣有利于學生認知并記憶新的漢字。以小學二年級中的“琴”“戲”“棋”等字的教學為例，教師可以在講解完這些漢字的含義后，為學生展示圍棋、象棋、鋼琴、戲服、小提琴等圖片，讓學生逐一上臺用詞語對圖片作介紹，并寫出詞語中所用到的新字。

（二）利用游戲進行識字教學

游戲是最能激發(fā)小學生參與熱情的活動。教師可以利用識字游戲法，加強學生對漢字的理解與記憶。仍以“琴”“戲”“棋”等漢字教學為例，教師可以為學生展示這些字的圖片，并在黑板上用不同顏色的粉筆寫出這些字，由學生逐一上臺解釋圖片內容，并站到黑板上這些字的前方。其他學生要認真觀察圖片，判斷該學生的解釋與站位是否正確。如果正確，就用掌聲進行鼓勵；如果出現(xiàn)錯誤，舉手示意并對其進行更正。利用游戲識字法，不僅可以使教學過程更加有趣，還能夠加強學生對漢字的理解，有效地擴大了學生的詞匯量，充分調動了學生的識字熱情。

（三）運用多媒體輔助識字教學

在科技高速發(fā)展的背景下，多媒體教學技術已在教學中得到廣泛應用且教學效果良好，教師將多媒體教學應用到小學語文趣味識字教學中，可寓教于樂，激發(fā)學生的識字興趣，促使學生積極主動地參與識字活動。此種新式教學手段的應用，可以讓學生在聽得到、看得見的情況下展開高效學習活動。例如教師在教《吃水不忘挖井人》這一課時，可運用多媒體技術，以圖片的形式將立碑與挖井的場景呈現(xiàn)在學生面前。教師在教學中運用多媒體技術，可以創(chuàng)設生動形象的教學情境，有效刺激學生的各種感官，使學生在輕松活潑的教學氛圍中有效記憶漢字。

三、聯(lián)想識字法

漢字不僅僅是簡單的符號，更是中國文化的象征，內涵豐富。識字教學不應只是讓小學生理解和記憶漢字，教師還可以利用聯(lián)想識字教學法，引導學生開拓想象的空間，讓他們了解漢字蘊含的文化內涵，學會運用文字構建語言并認知世界，促進其思維的高階發(fā)展。聯(lián)想識字法可分為以下兩種類型：

（一）字理聯(lián)想法

字理是漢字形成與發(fā)展的根本，也是學生識字需要拓展了解的內容。以“伏”字為例，教師可以運用動畫視頻，向學生展示“伏”字由甲骨文發(fā)展到小篆、楷書的過程，從字理的角度向學生解釋“伏”的含義，使學生認識到“犬”字在甲骨文中是人類崇拜的代表，引導學生想象人彎下身子表示崇尚、恭敬的姿態(tài)，從而使學生形成對“伏”字的初步理解和認知。在此基礎上，教師可以創(chuàng)設教學情境，如“伏下身子背老人”等場景，使學生在“伏”字與彎腰弓背等情景之間產生聯(lián)想，進一步加深學生對“伏”字的理解與記憶。

（二）抽象聯(lián)想法

漢字在演變過程中是由具象實物逐漸向抽象圖畫方向發(fā)展的，因此，教師可以利用抽象畫引導學生通過聯(lián)想和想象，尋找圖畫中隱藏的漢字，并做出具體釋義；或者給出一些漢字，由學生結合字義、字形等特點，運用聯(lián)想與想象，將其編成一個完整的故事情境或者繪制一幅生動的場景圖畫，與其他學生分享。這樣能夠有效活躍學生的思維，使學生迅速地理解與記憶漢字。

四、生活識字法

生活是漢字的應用載體，也是開展識字教學的重要渠道。我們在各種生活場所中可以隨處可見漢字，這也為小學生學習、復習漢字提供了重要契機。語文教師在開展識字教學時，需要立足于日常的生活場景，積極引導學生建立起漢字和生活情境之間的聯(lián)系，幫助學生培養(yǎng)樂于識字的良好習慣，隨時隨地發(fā)掘新知，實現(xiàn)漢字學習效果的有效提升。在生活中開展識字教學可以采用以下方法。

（一）糾錯識字法

在日常生活中，不乏各類漢字書寫錯誤的情況，這也為學生識字提供了契機。教師可以引導學生認真觀察日常生活中的字，積極查找身邊廣告語、宣傳標識或公交站牌等處的錯誤漢字，在準確查證后，在家長或者教師的陪同下，向相關管理部門反映，督促其及時對錯別字進行修改。

（二）辨識新字法

超市、汽車站、社區(qū)街道等場所為學生復習漢字提供了良好的環(huán)境，教師可以引導學生在生活中積極尋找已學過的漢字，并拍照記錄，定期在班上共享識字的活動成果，有助于提高學生識字的興趣。

識字教學作為小學低年級語文教學活動的重要組成部分，教師在教學活動中須予以足夠重視。教師須以此階段學生的認知特點、興趣愛好等為依據，創(chuàng)設多樣化的識字教學模式，鼓勵學生展開聯(lián)想，同時利用先進的多媒體教學技術滿足學生的多樣化學習需求，調動學生識字的積極性，促使學生積極主動地參與識字學習，豐富其語文基礎知識儲備，為其后續(xù)學習活動的展開創(chuàng)造良好條件。