范春平

在高中階段英語學科體系中，聽力尤為重要，無論是對學生英語水平提升，還是對學生綜合能力發(fā)展，皆影響深遠。在新發(fā)展階段，為強化我國教育成果，教育領域開始推崇對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍趯嶋H高中英語聽力教學過程中，教師需以核心素養(yǎng)要求為引領，科學應用形成性評價，利用形成性評價的作用，提高高中英語聽力教學質(zhì)量。本文對核心素養(yǎng)要求背景下形成性評價在高中英語聽力教學中的應用加以分析，有針對性地提出具體應用策略，以實現(xiàn)學生英語學科綜合能力良好發(fā)展的目標。

一、形成性評價的內(nèi)涵和應用價值

在以往階段，高中英語教師在開展聽力教學過程中，因受應試教育觀念影響，其教學工作普遍從應試角度出發(fā)，以提升學生英語學科成績?yōu)橹饕虒W目標，并不重視對學生的學習活動進行階段性的評價。在現(xiàn)階段，隨著教育領域的發(fā)展，社會一些領域和行業(yè)對英語聽力水平要求也顯著提升，因此，教師在聽力教學過程中，需重視對學生進行形成性評價。在當前階段，如何采取有效措施，將形成性評價應用于高中英語聽力教學，已經(jīng)成為廣大高中英語教師的一項重要任務。

（一）形成性評價的內(nèi)涵

與總結(jié)性評估有所不同，形成性評價通過應用不同類型的評估形式和方法評估學生的學習過程。從形成性評價的目標來看，它致力于對學生日常學習階段的學習表現(xiàn)、學習成績和學習問題予以評價，以進一步對學生的情感態(tài)度和策略發(fā)展加以了解，最終幫助學生養(yǎng)成有效的控制能力，提升學生的學習成績，進而使其產(chǎn)生成就感和自信心，強化其合作意識和獨立學習能力。

（二）形成性評價的應用價值

首先，從形成性評價的作用來看，主要體現(xiàn)在五個方面，即診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、教學作用和導向作用。一是診斷作用，通過形成性評價，教師可對核心素養(yǎng)要求下的教學質(zhì)量進行客觀評價，并根據(jù)問題靈活改進；二是激勵作用，通過形成性評價，教師可了解教學效果，學生可掌握學習成績，對教師和學生來說，既是壓力，也是動力；三是調(diào)節(jié)作用，通過形成性評價，教師和學生可掌握教和學的情況，進而有針對性地調(diào)整學習和教學行為；四是教學作用，可推進學生知識、技能、智力和品德的發(fā)展；五是導向作用，形成性評價可引領辦學方向，最終的評價結(jié)果可反饋學生的學習潛能和學業(yè)成就，進而為教育領域因材施教和人才選拔提供參照。在一定程度上，也可以反饋教師的教學態(tài)度和教學水平，進而為教育單位的人事決策提供參照。

在現(xiàn)階段，高中英語教師在聽力教學過程中所應用的教育評估方式和內(nèi)容過于重視測試結(jié)果，對學生整體進步的關(guān)注較少。此種相對傳統(tǒng)的教育評估方式受教師主觀影響較大，對學生參與的積極性并不重視。通常情況下，教師在聽力和口語教學階段很少對學生的聽力和口語學習過程進行評估，主要以測試的方式掌握學生的聽力和口語水平。長此以往，學生對聽力和口語的學習興趣會逐漸喪失，其聽力和口語技能的發(fā)展也會受到影響。

將形成性評價應用于高中英語聽力教學中，可對學生的學習成果、學習成績、學習情感態(tài)度和相關(guān)內(nèi)容進行了解，方便教師靈活調(diào)整后續(xù)的教學工作，科學設置教學任務和教學目標，確保教學工作更加有效。同時，依據(jù)形成性評價結(jié)果，學生也可以追蹤自身的實際英語學習情況和語言技能發(fā)展水平，進而在第一時間尋求教師或同學的有效幫助，完善自身知識和能力框架。另外，教師對形成性評價的科學應用，也有助于師生間和諧關(guān)系的建立，進而使學生在輕松舒適的環(huán)境中完成各項學習任務。

由此可見，將形成性評價應用于高中英語聽力教學中，不僅可激發(fā)學生學習熱情，還可以幫助學生對自身的聽力和口語學習加以控制，長此以往，學生的英語聽說能力自然會顯著提升。

二、現(xiàn)階段高中英語聽力教學存在的問題

在高中英語學科實際授課階段，受多種因素的影響，學生聽力水平參差不齊，難以滿足時代發(fā)展新要求，基于此，我們有必要對當前高中英語聽力教學存在問題加以分析?，F(xiàn)階段高中英語聽力教學存在的問題歸結(jié)為以下兩方面。

（一）聽力教學策略相對單一

在高中英語聽力教學階段，英語教師所應用的教學方式單一，無法滿足新課程改革的要求。相比較初中英語聽力內(nèi)容而言，高中英語聽力內(nèi)容更具難度。在初中階段，學生只需聽“關(guān)鍵詞”，甚至無需聽某些問題，即可以對聽力答案做出準確判斷。而教師將聽“關(guān)鍵詞”的方法沿用到高中階段，則會適得其反。在高中英語聽力各個選項中，基本都帶有“關(guān)鍵詞”的選項，而學生因為已經(jīng)熟悉了初中的聽力策略，難以精準解決高中聽力問題。由此可見，教師亟需創(chuàng)新聽力策略，以多樣化的聽力策略提升高中學生英語聽力成績。

（二）聽力課程和教材設置不科學

在現(xiàn)階段，部分高中學校對英語聽力的課程設置存在不合理的情況，同時，在實際授課期間，教師所應用的聽力教材也存在一定的不足，難以真正滿足高中英語聽力教學需要。對我國當前高中英語聽力教學實際加以分析可知，大多數(shù)的英語教師在授課過程中，普遍采取要求學生反復聽英語錄音的教學方式訓練學生的聽力能力，此種教學方法并不能滿足全體學生的需要。同時，在聽力教材選擇方面，部分教師也沒意識到需考慮學生的聽力發(fā)展實際情況。

三、形成性評價在高中英語聽力教學中的應用策略

基于當前高中英語聽力教學存在的問題，教師為提升聽力教學實際效果，需重視形成性評價的有效應用，以最大程度地提升英語聽力教學質(zhì)量。下面主要從兩個方面對形成性評價的應用予以闡述。

（一）組織聽說活動，進行學習評價

根據(jù)英語聽力教學的特點，教師在授課過程中，需重視聽說活動的作用，利用閑暇時間，組織聽說活動，并鼓勵學生參與其中。具體來說，教師要考慮學生的實際情況，選擇學生熟悉的話題，創(chuàng)設學生熟悉的聽說情境，如小型英語辯論會、角色表演和講英語故事等，使學生在英語聽說練習活動中循序漸進地提升自身的英語聽力水平。如教師在進行“Humor”單元教學時，以為學生播放幽默英語故事的方式，要求學生聆聽故事中含有的英語關(guān)鍵詞，并根據(jù)自己對故事的理解，為大家復述英語故事。同時，在完成英語故事的復述后，學生也可以就自身聽到的英語故事內(nèi)容表達看法和觀點，在學生的溝通交流中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題和他們的態(tài)度，進而有針對性地予以解決，以提升學生的聽說能力。

（二）構(gòu)建形成性評價機制，鼓勵學生自主學習

毋庸置疑，為保證形成性評價應用的科學性和有效性，教師在對學生的英語聽力能力進行評估階段，需保證評估內(nèi)容覆蓋學生英語聽力學習的各個方面，如學生的聽力學習進度、聽力學習方法和學習策略發(fā)展和聽力水平差異等。同時，高中英語教師需要明確，學生間聽力水平存在明顯的差異，因此，在構(gòu)建聽力教育評估系統(tǒng)時，需結(jié)合學生的實際學習情況，分層分級制定評估標準，如此方可保證評估標準的合理性，最大程度地調(diào)動學生對聽力的自主學習熱情。

總而言之，教育領域自推行新課程改革以來，愈發(fā)重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以老師在授課階段，需以核心素養(yǎng)為導向。同時，為推動學生取得理想的發(fā)展，教師也應意識到評價工作的重要性，主動將形成性評價應用于高中英語聽力教學中，這樣既可以強化學生對英語聽力的學習熱情，也可以促進學生英語聽力技能的發(fā)展，滿足新課改背景下教育領域提出的高中英語聽力教學要求。因此，在當前階段，高中英語教師需持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，選擇適合學生的英語聽力教材，科學應用形成性評價，強化高中英語聽力教學有效性。