杜保中

摘 要 《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調“讀”在語文學習中的重要地位和作用。然而，語文教學“讀”普遍缺席的現(xiàn)狀，令人憂慮。高中語文教學應當發(fā)揮“讀”的藝術，用好“讀”的藝術，貫徹新課標的新要求，引導學生讀出語文味兒，在讀中張揚人的本性，歷練人文性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，從而豐富語文教改的實踐內涵。

關鍵詞 新課標;高中語文;閱讀教學;實踐策略

“立德樹人”，既是《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）對語文教學的要求，也是教育部《中國高考評價體系》對高考人才選撥的核心要求。那么，語文教學落實這些要求最有效的途徑是什么？答案當然是“聽說讀寫”。其中“讀”尤為重要。

一、閱讀教學的過去與現(xiàn)狀

語文課所涉及的內容無外乎語言教學和語言運用教學兩部分。而這兩部分無不與“讀”密切相關。

語言教學最重要的是訓練對語文的敏銳感覺。這種敏銳的感覺靠什么獲取呢？讀，“讀的功夫，我是認為非常重要的”（朱自清）。在讀中學生不僅可以積累語感、體悟文思、接受熏陶，而且還可以訓練口頭表達能力。悟性好的學生還可從中悟出作文的竅門，從而提高作文能力。因此，讀不僅是學習語文的一種手段，而且也是顯示學生語文素養(yǎng)的重要標志。

事實證明，凡是語文素養(yǎng)比較優(yōu)秀的學生，絕大多數(shù)都是從平時的閱讀中汲取了豐富的營養(yǎng)。抓好了教學中“讀”這一環(huán)節(jié)，你的教學將會產生意想不到的課堂效果。然而，一直以來，讀實際上成了被語文教學遺忘的角落（指實際教學中），很多語文課堂上，根本聽不到“書聲”。

回顧閱讀教學走過的歷程，原先是“教師講，學生聽”，課堂像是教師表演“獨角戲”的舞臺，其教學的結果常常是“老師是‘明明白白我的心’”，學生卻是“霧里看花，水中望月”。后來，大家都覺得這是“填鴨式”“滿堂灌”不好，甚至有人毫不客氣地喊出“誤盡蒼生是語文”的故作驚人之論。于是老師們又變著法兒進行課堂改革，產生了許多行之有效的教法，諸如“啟發(fā)式”“談話式”等，總之，“獨角戲”似的一言堂減少了。但隨之又產生了另一種現(xiàn)象：“滿堂問”或“滿堂練”。偶爾有幾節(jié)斗膽將課堂還給學生的所謂“好課”，細品起來，本是教師先設好一局，然后千方百計地去做一場“請君入甕”的游戲。究其實，依然是在圍繞著“講”做文章。滿滿的一節(jié)課，卻聽不到瑯瑯的書聲，這還是語文課堂嗎？

閱讀教學的這些情狀完全忽視了對學生個性的關照，也不利于創(chuàng)造型人才的脫穎而出。新課標的出臺，尤其是學習任務群的設置，讓老師們明白了：在歷練“工具性”的同時，也應充分體現(xiàn)對“人文性”的關照。教師在教學中，應與學生積極互動，共同發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。群文閱讀，整本書閱讀等教學嘗試和研究在全國方興未艾，其中閱讀教學改革創(chuàng)新的聲音在整個新課改苑中顯得異常嘹亮。讀，是一門藝術，讀得好，就可以使讀者在享受語言妙趣的同時，感悟到匿藏在語言背后思想情感，從而更好的理解課文。那么，如何引領學生憑借語言材料，通過語言內容的理解，語言情感的感悟，語言規(guī)則的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運用語言的能力呢？

二、語文教學中讀的藝術

課堂教學中讀的藝術是什么？簡單地說，就是帶領學生走進教材，引導學生參與實踐。具體說來，有以下幾個方面。

第一，培養(yǎng)情感，讓學生喜歡語文課。換句話說，就是培養(yǎng)學生喜歡語文課的情感，進而讓學生享受到讀書之樂、讀書之美。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，當學生還不知道時，就告訴他，概念便成了一文不值的破銅爛鐵。贊科夫也認為，不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果你的課堂安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。語文課的“讀”很重要，老師應帶著學生走進教材，讓學生讀出趣，享受讀書之樂、之美。

學生喜歡語文課的情感從哪里來？從引導學生對語文課文的直接感知中來。從學生對文中那些跳躍閃爍的思想火花和洋溢在字里行間的優(yōu)美而深刻的意蘊的認真體悟中來。比如《春香鬧學》中“聽取四寶”一節(jié)，分角色讀，突出其“鬧”的喜劇效果。這樣學生在感受中也可以收獲到情感和知識的積累。另外，讀的指導要得法，要體現(xiàn)層次性。朗讀起始階段，以模仿為主，通過教師的范讀，學生的仿讀，來感知讀法，慢慢的可以給學生講一點朗讀技巧。到高年級則重在品味，欣賞性地朗讀。讀的方法要多樣。盡可能通過多種形式的讀來促進理解，促進思考。還要注意以下幾點：

1.以讀為本，讀中吸收。讀是理解語言的一條有效途徑，也是提高語感能力的重要方法。古人云：“讀書千遍，其義自見?！闭Z文課本中文質兼美的課文應該讓學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，積累語言。中學教材中有很多課文是可以借助“讀”的手段，達到身臨其境的效果，如《春》《荷塘月色》《濟南的冬天》《海燕》等等。當然“讀”不是單純的“讀”，要讀中有品，讀中有悟，把朗讀教學與語言教學有機地結合起來。要使我們的語文課書聲瑯瑯，不絕于耳。

2.增加背誦，促進記憶。背誦也是學習語言，增強語感的重要方法。背誦一些課文（或片斷），對于理解課文，開拓思維，豐富詞匯和句子很有好處。背誦文段，除了課文有要求的以外，要適當增加一些片斷的背誦練習。通過強化“讀”的環(huán)節(jié)，可以把學生帶入到課文的情境，加深對課文的理解和把握。

3.讀中說、練中說的引導藝術。課堂教學要注重學生說話能力的培養(yǎng)，讀中說，說中讀，讀說并重。要做到這點關鍵是老師的提問引導。《荷花淀》里水生嫂對水生一句追問：“怎么啦！你？”“你明白家里的難處就好了?！边@句話的重音在哪里呢？我們可以通過提問的方式讓學生明白，“好了”應重讀，因為水生嫂為的是求得理解，而不是要拖后腿。提問不一定要用問句。我們在講課，可以故意停下來，讓學生補充、擴展完你的“不完整”的句子。這樣既訓練了學生的思維能力和口頭表達能力，又集中了學生的注意力，效果會不同凡響。第二，重視讀法指導和習慣養(yǎng)成，感受語言之妙。學生對讀的情感建立之后，接下來就應該引導學生在讀法和習慣養(yǎng)成上下功夫。在閱讀教學中，深切感知內容，是引導理解語義，感受語境，品析語技，積累語言的重要基礎。當然，讀的方法有很多種，而筆者以為，對學生啟發(fā)最大收獲最豐的有以下兩種：

指導朗讀，教師范讀與學生自讀相結合。指導學生朗讀總的原則是高一盡可能豐富，高二突出研究性，高三塌實一些，注重實效性。初始，要求不宜過多、過苛，只求讀準字音，讀出標點符號即可，其它要求漸次酌情遞加，這對提高學生的語文能力大有裨益。提倡和示范有表情的朗讀，與學生一道總結出表情朗讀的一般規(guī)律。

著名教育家章熊老師曾說過，語文課的主要工作是教會學生運用語言，雖然也進行語言分析，但“不是要學生知道‘這是什么’，以獲得某些概念為滿足，而是要總結善于運用語言之人的經驗，引導學生了解和思考‘它為什么是這樣’”，而“讀”正是提高學生運用語言能力的最好途徑和手段。指導朗讀時，教師的范讀（最好是有表情的朗讀）和學生的自讀決不可忽視。有的老師感覺不到范讀對學生的熏陶和示范作用，主觀地認為范讀既耽誤時間又沒有效果，殊不知學生卻在效仿學步。還有些老師認為上課放錄音不也是范讀嗎？其實，這和范讀根本就是兩碼事，學生無論如何也不可能有現(xiàn)場感。因而對學生的影響和指導性也就差得多。至于有的老師從事語文教學許多年從不范讀課文，也不放錄音，干脆把讀給簡化掉了，那就更是大錯特錯了。學生自讀，要有教師的點撥指導。單靠學生自己去琢磨是不行的（當然等學生習慣養(yǎng)成后，可由“看著學生走”過渡到“讓學生自己走”）。總之，只要將朗讀、范讀、自讀有機結合起來，就能收到理想的效果。

文學作品，尤其是詩歌和散文，是“情感”的文字，而“熟練地運用語言和表情，正確地把握語調（抑、揚、頓、挫），語氣（輕、重、緩、急），表達出文章的思想感情”的表情的朗讀要求，是朗讀的最高要求，不宜苛嚴。教師指導朗讀時，重點應放在把握語速的快慢緩急上。一般來說，慷慨激昂的話語，興奮激動的情緒，熱烈緊張的場面，麻利的動作，迅速的發(fā)展進程等要快讀;而溫柔體貼的對話，平靜閑適的心情，莊嚴肅穆的場面，遲緩的動作，慢慢發(fā)展的進程等要慢讀。這時老師范讀尤為重要，當然，也可以利用錄相、錄音資料，但要先讓學生試讀，然后再播放錄相、錄音資料，讓學生對照、比較、評論，然后再讀。要給學生充足的閱讀時間，不要走過場，搞點到為止那一套。對于優(yōu)美的語段、經典的篇章還要從整體入手反復讀，只有這樣才能引領學生在反復品味語言中悟得文章的精髓，感受語言之妙，得到情感的陶冶。在此基礎上，還要巧妙地引導學生向課外延伸，并通過豐富多彩的活動鞏固讀的收獲，讓盡可能多的學生享受到成就感。這既可以為寫引路，又可為寫創(chuàng)造良好的條件。

勾聯(lián)閱讀法。勾聯(lián)閱讀是課內閱讀向課外延伸的最佳方法。通過勾聯(lián)，使學生的思維跨越國界，跨越時代，既收到了讀的效果，又訓練了思維。同時也使學生在提高讀書能力的訓練中，漫品讀書中的樂趣，可謂一舉多得。比如，同樣是舊社會的勞動婦女，祥林嫂和水生嫂不同;同樣是封建時代追求愛情的女性，杜十娘、杜麗娘、崔鶯鶯和李香君又各自有別;同為吝嗇鬼，阿巴爾貢、潑留希金、老葛朗臺、夏洛克、嚴監(jiān)生又都個性鮮明;同為描寫愛情的故事，羅米歐與朱麗葉同劉蘭芝與焦中卿又同中有異;同樣是寫“茶館”，《藥》與《茶館》又有何差異呢？學了一篇課文后，有興趣的同學就可以進行勾聯(lián)式閱讀（包括拓展性閱讀或專題性閱讀），擴大視野，鞏固所學。譬如《師說》可以設計如下勾聯(lián)：

勾聯(lián)式：系統(tǒng)閱讀古文中的“說”，如《馬說》《龍說》《說問》《捕蛇者說》《黃生借書說》等。上下聯(lián)系，把握這一文體的基本特點。

拓展式：以“論師”“學習”為中心，進行發(fā)散性閱讀。如《答韋中立論師道書》《答李翊書》《勸學》《為學》等。

專題性：確立“韓愈散文的說理性研究”論題，廣泛閱讀韓愈散文及同時期其他名家的散文，如柳宗元等。

對這些問題的閱讀思考，使同學在拓寬知識，開闊眼界，增廣見聞，提高品位的同時，也高效落實了新課標關于群文閱讀的要求。

第三，讀出情境，感受語言情感。語言是思維的外殼，是表情達意的載體，作者借助語言是為了描述事物，說明事理，表達情感。因此，在讀出語言形象的基礎上，讓學生進人情境，充當角色，深切體味蘊含于語言文字的情感，這是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。曾有人用觀月來喻不同年齡段的人讀書感悟的境界：少年讀書，如水中望月;中年讀書，如庭中賞月;老年讀書，則如靜院玩月。的確，由于知識基礎，認識能力，生活閱歷、積累的差別，對閱讀對象的感悟存在較大的差異。學生在閱讀中又大多立于文外，難以真切感受和深刻體會作者的思想感情。如何克服學生與作者與文中人物的情感隔膜，促使學生與作者或文中人物產生心靈共振，情感共鳴呢？讀出情蘊，體悟內含，是行之有效的方法。

第四，讀出神韻感悟技巧，領悟語言規(guī)律。引導學生從語言文字的剖析中品出語言規(guī)律，品出作者運用語言文字表情達意的方式方法，使其形成語言的運用能力，這是閱讀教學的重要目標。比如《長亭送別》讀后學生用歌詞表達鶯鶯對張生的不舍。

送郎送到長亭外，萬言千語想交代;如今雖說是百花衰，那異鄉(xiāng)的花草你不要采。記住我的情記住我的愛，記住有我天天在等待，天天等待你回來，千萬不要把我來忘懷。

今日一別愁似海，“停妻娶妻”要告誡。世人雖說把功名愛，那“虛名微利”你莫貪懷。記住我的情記住我的愛，中與不中早歸來，歸來你我敘恩愛，夫妻團圓樂開懷。

總之，“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講?！边@是葉圣陶的話。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。因此，在閱讀教學中，教師應把改進教法和指導學法有機結合起來，有效發(fā)揮學生主體作用，達到教和學的和諧發(fā)展，從而優(yōu)化語文課堂，使語文教學的百花園中花開千樹，春色滿園。

[作者通聯(lián)：河南洛陽市第一高級中學]