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        “雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

        2021-12-21 05:28:36韓丹黃五星賈宏昉邵惠芳
        決策探索 2021年22期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力雙創(chuàng)大學(xué)生

        韓丹 黃五星 賈宏昉 邵惠芳

        【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標,開拓學(xué)生創(chuàng)新思維和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力的實用教育,其中培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才是高校的主要目標。本文分析了“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,并提出了相應(yīng)的改革策略,以期進一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;大學(xué)生;“雙創(chuàng)”背景下

        近年來,國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,相繼出臺了一系列政策文件鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的機遇下,如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才,是當前高校面臨的關(guān)鍵問題。

        一、“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

        (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離

        傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只重視理論知識的傳授,忽視了學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。一些高校面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)的問題,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用填鴨式教學(xué)方法,無法做到因材施教,無法根據(jù)專業(yè)的特殊性來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法融入整個人才培養(yǎng)體系之中。相對于專業(yè)教育擁有完善的教育教學(xué)體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科定位不準確,缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的課程設(shè)置,還停留在理論授課階段,理論脫離實踐,沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍和環(huán)境,甚至有學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育,是少數(shù)學(xué)生的事情,導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高、主動性不夠、能力不足等問題突出。

        (二)雙師型教師嚴重缺乏

        要實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合,就要有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍做保障。當前從事專業(yè)教育的教師不具備教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì),而有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人卻沒有較高的專業(yè)教育素養(yǎng)。教師教學(xué)沒有真正的創(chuàng)業(yè)實踐說服力,專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合沒有強大的教學(xué)生命力,對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功也沒有多大的幫助和意義。

        (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺不完善

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強的實踐性,實踐教學(xué)與實訓(xùn)平臺的搭建能更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。但目前與專業(yè)緊密相結(jié)合的實踐平臺的建設(shè)滯后,搭建的校內(nèi)、校外實踐平臺較少。缺乏校內(nèi)實踐平臺,則不能對項目進行清晰的指導(dǎo),容易出現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象,創(chuàng)業(yè)失敗率高。加上校際、校企平臺聯(lián)動不足,缺乏資源互補與交流共享,致使各高校提供給學(xué)生的資源存在極大的閉塞性、局限性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的不完善,導(dǎo)致一群有想法有激情的年輕人找不到合適的途徑去實踐自己的創(chuàng)意,學(xué)生得不到充分的鍛煉。

        二、“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略

        (一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)體系

        建議按照循序漸進、因材施教原則,樹立優(yōu)化課內(nèi)、強化課外意識,采用“理論教學(xué)—實踐教學(xué)—實踐應(yīng)用”及課內(nèi)課外相結(jié)合、重視能力培養(yǎng)、理論與實踐相融合的教學(xué)方式,形成低年級重基本技能、高年級重實踐的實踐教學(xué)模式,建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。在實施實踐教學(xué)過程中,讓學(xué)生自己思考設(shè)計實習(xí)實驗方案和形式,充分發(fā)揮主觀能動性,創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容與形式,從而達到全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

        (二)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合

        實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的重要舉措之一。要發(fā)揮教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實、科研能力較強、洞悉市場需求、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)勢,實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,對學(xué)生進行全程、全方位指導(dǎo),將學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力和優(yōu)良品格的培養(yǎng)作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的主要內(nèi)容。對于低年級學(xué)生,重點引導(dǎo)他們盡快融入大學(xué)生活,指導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和實踐;對于高年級學(xué)生,通過指導(dǎo)設(shè)計性或創(chuàng)新性實驗、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽、技能比賽、科研活動、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等,重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。每一名學(xué)生都要有專任教師作為其四年全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師,了解學(xué)生的基本狀況,幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃,及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)撰寫學(xué)年論文,鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、參加學(xué)科競賽和技能大賽等活動,指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文選題、開題、實施、撰寫和答辯等。

        (三)改革課堂教學(xué)方法和考試方法

        要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立以專業(yè)技能作為引導(dǎo)的開放式課堂體系,采用案例授課方法,注重學(xué)生在專業(yè)理論基礎(chǔ)上實踐能力的培養(yǎng)。充分利用精品資源,建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,加強課上研討,開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。建立與教師授課體系互相映照的考試機制,將所學(xué)科目進行分類,建立“筆試+論文(策劃書、案例分析)”“筆試+調(diào)研報告”“平時+試驗+期末考試”“筆試+口試”等多種考試模式,強化學(xué)習(xí)過程考核,探索非標準答案考試,實現(xiàn)與國際化教育接軌。

        (四)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

        面對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺匱乏、實踐形式單一等問題,可在“雙創(chuàng)”理論課程的基礎(chǔ)上,增設(shè)“雙創(chuàng)”實踐課程,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地;立足校內(nèi)實踐平臺,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力,為有興趣有想法的學(xué)生提供展示的舞臺;發(fā)展校外實踐平臺,加快產(chǎn)學(xué)研一體化進程,為有創(chuàng)業(yè)思維的學(xué)生提供孵化場地;整合校友資源,邀請優(yōu)秀校友來校講座,豐富學(xué)生閱歷。一方面,注重高校實踐平臺的建設(shè),成立省級“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心”,提高學(xué)生的實踐能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)交流、分享經(jīng)驗提供場所。另一方面,高校要依托豐富的校友資源和社會資源,積極邀請杰出校友返校交流,使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景有更清晰的認識,明確自身未來發(fā)展方向,提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

        通過校內(nèi)校外實踐平臺建設(shè),打造可持續(xù)、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,給學(xué)生提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所和充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的機會,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,提高高校就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率,提高企業(yè)對學(xué)生的認可度,為學(xué)生走出校門、步入社會堅實基礎(chǔ)。

        三、結(jié)語

        要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,高校就要有機融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、建設(shè)強有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、構(gòu)建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,在今后的工作中不斷總結(jié)、探索,全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng),為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]朱少暉,王楊,楊成德,等.基于學(xué)習(xí)平臺的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合實踐[J].安徽化工,2021,47(05):124-125+128.

        [2]孫英華.雙創(chuàng)背景下大學(xué)生教育管理模式分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(18):210-211.

        [3]曹劍.“雙創(chuàng)教育”融入大學(xué)生思政教育的思考[N].中國文化報,2021-08-31(006).

        [4]吳德群,吳國陽.“雙創(chuàng)”教育與新文科專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合探析[J].高教論壇,2021(06):22-25.

        [5]崔玉祥.雙創(chuàng)背景下高職院校體育教師創(chuàng)新能力提升措施[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(24):212-213.

        【本文受河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實踐項目“新時代‘雙創(chuàng)教育’背景下煙草專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”和“省一流本科課程《煙草生態(tài)學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新研究”資助】

        (作者單位:河南農(nóng)業(yè)大學(xué))

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