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        微課在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-12-21 15:03:46王鳳娥
        文理導(dǎo)航 2021年35期
        關(guān)鍵詞:微課數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        王鳳娥

        新時代背景之下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)換,加速方法的創(chuàng)新,豐富教學(xué)手段,加強(qiáng)教學(xué)資源儲備,提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效果。微課作為一種新型的教學(xué)方式,相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加具有靈活性,它能夠幫助學(xué)生通過動態(tài)視頻的呈現(xiàn),化難為易,更好地理解知識點產(chǎn)生的過程和運用的原理。還可以幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納本章數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點,形成知識體系。另外,動態(tài)的視頻播放也更加容易吸引學(xué)生的注意力??傊⒄n教學(xué)已逐漸成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效輔助手段。

        本文圍繞著微課在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中的實際應(yīng)用展開論述,希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升提供一些參考和建議。

        一、微課在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和價值

        在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們的學(xué)生常常在遇到難度較大的知識點時容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。如果我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,可能枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂會讓學(xué)生很難進(jìn)一步深入學(xué)習(xí),如果教師能夠善于利用微課的形式,將重難點知識的講解錄制成視頻向?qū)W生展示,學(xué)生就相對容易掌握,對新知識有了好奇心,進(jìn)而有濃厚的興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖像及其性質(zhì)這部分內(nèi)容時,其困難的地方在于對二次函數(shù)圖像的研究得出相關(guān)性質(zhì)時,學(xué)生需要靠自己的空間思維和想象思維去“腦補(bǔ)”圖像的形狀及變化關(guān)系。在初中階段,很多學(xué)生還不具備這樣的能力,所以學(xué)起來會非常的吃力,教師通過純粹的語言和靜態(tài)的黑板進(jìn)行教學(xué)就讓學(xué)生“力不從心”。這時我們就可以充分借助微課這一良好的媒介,通過動態(tài)的視頻形式,讓平面化的靜態(tài)圖形運動起來,把圖像的變化,圖像間的聯(lián)系直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生,對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說會更好理解,便于記憶。此外,由于微課主要以視頻為載體,它就不受課堂時間和空間的局限,可以讓學(xué)生隨時隨地,想學(xué)就學(xué)。尤其是學(xué)生存在個性差異,不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在著較大的差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教師無法兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,這就導(dǎo)致很多學(xué)生還沒有聽懂上一個知識點,老師卻已經(jīng)講到了下一個知識點,最終導(dǎo)致學(xué)生的知識銜接出現(xiàn)問題。而微課就能夠很好的解決這一問題,學(xué)生在觀看微課視頻時遇到不懂的問題可以隨時暫停下來觀看,也可以截圖詢問教師,可以隨時解決心中的疑問,有利于提高學(xué)習(xí)效率。

        二、微課在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

        首先在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中使用微課容易出現(xiàn)的問題是認(rèn)識上的問題,很多教師并不理解微課對于數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和作用,認(rèn)為微課教學(xué)主要發(fā)揮輔助性價值,也就是針對課堂教學(xué)中的某一個知識點進(jìn)行講解,但實際上微課是把整節(jié)課的內(nèi)容濃縮在一節(jié)課中,通過10分鐘的時間用視頻的形式展現(xiàn)出來,也就是說很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為微課就是微型課程,這種想法是片面的。比如在三角形內(nèi)角和定理這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中,傳統(tǒng)的教學(xué)流程是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)出之后,再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問,導(dǎo)出原理定理。然而在微課的運用之下,這一章節(jié)的知識點就可以通過有限的時間完全表現(xiàn)出來,如果教師沒有理解微課的運用價值,就無法把控微課的運用方法和運用時間,反而會影響到學(xué)生聽課的效果。其次,在個性化教學(xué)中使用微課還存在教師對微課內(nèi)容把握不到位的問題,制作微課課件考驗的是教師的教學(xué)技術(shù)和對重難點知識的把握能力,教師在制作微課視頻時需要具有一定的預(yù)見性,深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),把抽象復(fù)雜的問題通過微課展現(xiàn)出來。比如在講解梯形這一章節(jié)的知識點的時候,教師要找到和學(xué)生實際生活相貼近的案例作為教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入微課視頻,把梯形的概念運算法則融入在微課視頻中向?qū)W生展現(xiàn)出來,利用微課視頻的形式繪聲繪色、聲情并茂的向?qū)W生展示本節(jié)課知識點的相關(guān)內(nèi)容,加速學(xué)生對本章節(jié)知識的理解。除此之外,在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中使用微課還容易出現(xiàn)重難點不突出的問題。很多教師在制作微課視頻的時候求數(shù)量而不求質(zhì)量,他們想盡可能的利用短暫的時間把更多的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,導(dǎo)致微課視頻制作重點不突出、難點不明確,讓微課視頻成為了教師講課的加速版,失去了微課教學(xué)的意義,讓學(xué)生看得一頭霧水、走馬觀花。實際上在微課制作的時候一定要合理的安排視頻時間,并且配有旁白和解釋,留給學(xué)生足夠的思考空間。

        三、微課在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)利用微課做好課前準(zhǔn)備

        教師在使用微課的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)要格外重視課前準(zhǔn)備工作。具體來說,就是學(xué)生需要在上課之前做好預(yù)習(xí)工作。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中,很多教師會在上課之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生帶著目標(biāo)來進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種方式雖然強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的目標(biāo)感,但往往會導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)課程具有功利性,影響到了數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的效果。教師可以在微課的視頻課件當(dāng)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)時需要注意的重難點問題做出標(biāo)記,這些標(biāo)記有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)時找到方向,突出重點。之后,教師可以通過各種社交軟件將視頻制作成壓縮包的形式,發(fā)送到班級群當(dāng)中。

        比如在學(xué)習(xí) “中心對稱圖形”這一章節(jié)時,利用微課設(shè)置小游戲“一個正方形棋盤,棋子可以任意放,但不能重疊,不能超出棋盤,誰先放不下誰就輸,聰明的你怎樣才能保證自己贏?”并利用超鏈接flash棋盤,讓學(xué)生動手實踐,利用這一基礎(chǔ)進(jìn)行提問“你是如何贏的?有什么技巧?與今天要學(xué)的知識有何關(guān)系?”利用這種方式引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

        (二)利用微課貫穿課堂教學(xué)

        在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,教師可以把微課巧妙地貫穿于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中,更能增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體而言,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用微課視頻創(chuàng)造較為輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛,利用信息技術(shù)等多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的參與感,構(gòu)建平等互動的師生關(guān)系。對于數(shù)學(xué)問題,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生逆向、多面思考,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識,使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

        另外一方面,教師在制作微課視頻時,需要對知識點進(jìn)行合理科學(xué)的安排。比如在學(xué)習(xí)“圓與直線的位置關(guān)系”這一章節(jié),教師可以在教學(xué)的過程中利用“海上日出”的微課視頻讓學(xué)生從生活的直觀場景轉(zhuǎn)化到“圓與直線的位置關(guān)系”的數(shù)學(xué)模型,讓學(xué)生將預(yù)習(xí)和問答相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。教師在制作微課課件時需要注意科學(xué)性,緊扣教材,挖掘本章節(jié)當(dāng)中的重難點和易錯點,并且以課前預(yù)習(xí)問題為契機(jī),在預(yù)習(xí)課件以及課后習(xí)題中做出標(biāo)明和體現(xiàn),以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握重點,加以強(qiáng)化學(xué)習(xí),有的放矢。教師也可以在課堂教學(xué)中布置與本章節(jié)有關(guān)的習(xí)題,有針對性地進(jìn)行問題講解。

        利用微課貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué),能夠有效的在教學(xué)視頻的引導(dǎo)下將圖像或視頻轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌控課堂的主動權(quán),對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和學(xué)習(xí),將瑣碎的知識串聯(lián)成完整的框架,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

        (三)利用微課凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)

        在使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)要科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟,突破傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端,否則會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,打壓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,而通過微課的方式改變教學(xué)模式是一種不錯的選擇,它能夠突出教學(xué)知識的重點和難點,例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“從三個方向看物體”的問題時,如果教師只是直接在ppt上給出一個立體圖形的直觀圖形,那么學(xué)生就無法想象從上面或左面看物體時是何圖形,特別是一些較復(fù)雜的組合圖形在不同位置增加或減少正方體個數(shù)時,學(xué)生很難在短時間內(nèi)畫出它們的三視圖。更難發(fā)現(xiàn)它們的三視圖之間的聯(lián)系與區(qū)別。如果利用微課視頻把物體不同面以旋轉(zhuǎn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生就能很順利的做出判斷。這樣利用較短的時間解決了一個難點。除此之外,在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)要利用微課的形式體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化特征,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的不同情況,設(shè)計出更加具有針對性的教學(xué)方案,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效果。

        (四)利用微課建立科學(xué)的評價機(jī)制

        微課在制作的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要突出重點,不能夠加入太多和課程無關(guān)的情節(jié),否則容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容混亂,這也對教師提出了更高的要求。在制作微課時,教師要選取合適的切入點和主題,注意內(nèi)容的連續(xù)性,教學(xué)語言要通俗易懂,盡可能照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。講課的思路要清晰,按照循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行講解,不要將知識隨意穿插,造成學(xué)生知識掌握的混亂。另外,微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的利用還有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制,教師可以通過微課以動態(tài)化的眼光觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)效果,找到自己在教學(xué)當(dāng)中可以改進(jìn)的地方,學(xué)生也能夠通過微課的反饋找到學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處??茖W(xué)的教學(xué)評價有利于師生找到自己在學(xué)習(xí)中的問題,改進(jìn)教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)相長,延伸傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間,提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量,除此之外,微課可以為學(xué)生提供交流意見的平臺,學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問題也可以及時的記錄在微課當(dāng)中,方便教師解答。采取微課作為教學(xué)的輔助,能夠大力推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂科學(xué)評價機(jī)制的建設(shè),擴(kuò)展了教學(xué)的時間和空間范圍,使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)果能夠被及時地反饋給教師,方便今后的數(shù)學(xué)教學(xué)方案的調(diào)整改進(jìn)。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用微課進(jìn)行教學(xué)具有多方面的教學(xué)優(yōu)勢,教師可以通過微課將數(shù)學(xué)知識串聯(lián)成信息化課件,方便教學(xué),提升課堂教學(xué)的實效性。在使用微課進(jìn)行教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式,準(zhǔn)備微課課件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié),重視微課課件的制作,建設(shè)動態(tài)評價機(jī)制,使初中數(shù)學(xué)的實際效果得到提升,使義務(wù)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)符合新時代對于人才的培養(yǎng)要求。

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