王海英

（濱州職業(yè)學(xué)院，山東 濱州 256603）

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活水平持續(xù)提高、“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的提出以及“互聯(lián)網(wǎng)+健康”等新業(yè)態(tài)、新模式的產(chǎn)生，大眾的健康消費(fèi)結(jié)構(gòu)逐步向多元化、多層次以及高端化、智能化轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)康養(yǎng)人才的數(shù)量、技能及職業(yè)素養(yǎng)等也提出了更高的要求，但目前存在院校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)和企業(yè)需求現(xiàn)象，導(dǎo)致校企之間人才供需失衡，出現(xiàn)“院校學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)人才聘用難”的尷尬局面[1]。如何提高康養(yǎng)人才與企業(yè)的契合度，是當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問題。

“三教”改革，即教師、教材、教法的改革，是職業(yè)教育健康發(fā)展及職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，為新時(shí)代職業(yè)教育康養(yǎng)人才培養(yǎng)如何深化“三教”改革發(fā)展指明了方向。本文結(jié)合高職院?？叼B(yǎng)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，以校企協(xié)同育人模式為切入點(diǎn)，從“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”及“如何教”3個(gè)角度，深入探討康養(yǎng)人才培養(yǎng)中“三教”改革的路徑。

1 校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

校企協(xié)同“雙元”育人起源于德國(guó)。近年來(lái)，我國(guó)高職院?？叼B(yǎng)人才培養(yǎng)在教育教學(xué)改革道路上，多已不同程度開展校企合作，實(shí)施雙元育人，但由于受政策、本土現(xiàn)狀、理念等諸多因素影響，培養(yǎng)效果并不理想[2]。如合作模式比較單一，合作培養(yǎng)的內(nèi)容大多僅限于學(xué)生到企業(yè)基地見習(xí)實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)兼職教師授課等，并沒有從學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施多形式的深度合作。受目前合作方式以及政策等方面的影響，校企合作不能為企業(yè)帶來(lái)近期、可觀的效益，導(dǎo)致企業(yè)積極性不高，從而影響合作質(zhì)量。

2 “三教”改革現(xiàn)實(shí)困境分析

近年來(lái)，在國(guó)家系列政策和社會(huì)需求導(dǎo)向下，高職院?？叼B(yǎng)人才培養(yǎng)在教育教學(xué)方面不斷改革，并取得卓越成績(jī)，其教育地位和培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越得到認(rèn)可。但受多重因素影響，當(dāng)前階段高職院?？叼B(yǎng)人才的培養(yǎng)在教育教學(xué)中仍存在諸多問題。教師隊(duì)伍方面，師資來(lái)源單一，理論強(qiáng)、技能弱；專兼職教師在校企之間的雙向流動(dòng)性較差；“雙師型”教師短缺等。教材方面，存在職業(yè)特色不明顯；編寫人員主要是專職教師，結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)；實(shí)效性差，不能及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求納入其中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)際崗位。教學(xué)方法方面，存在教學(xué)模式與崗位脫離，教學(xué)方法傳統(tǒng)且單一、教學(xué)手段落后等，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、求知欲和興趣，從而影響知識(shí)和能力的提高。因此，教師、教材、教法的改革勢(shì)在必行。

3 高職院?？叼B(yǎng)人才校企協(xié)同“三教”改革的路徑分析

職業(yè)教育教學(xué)中，教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是手段和方法，三者相互支撐、密不可分。從康養(yǎng)人才崗位需求及人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施“三教”改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.1 校企協(xié)同，打造高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在“三教”改革整體系統(tǒng)中，教師是根本，是促進(jìn)校企合作育人發(fā)展的基礎(chǔ)保障，教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接關(guān)系到教育改革的成效。第一，應(yīng)校企協(xié)同，多渠道、多舉措，全面提升教師的綜合能力和素養(yǎng)。一方面可以通過學(xué)校規(guī)章制度約束及通識(shí)培訓(xùn)等方式，提升教師基本職業(yè)道德素養(yǎng)；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家來(lái)校進(jìn)行專題講座，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外標(biāo)桿學(xué)校訪學(xué)以及到行業(yè)、企業(yè)一線進(jìn)行研修鍛煉，從而了解專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，掌握與時(shí)俱進(jìn)的崗位工作知識(shí)和技能，全面提升教師綜合能力，發(fā)揮老中青教師的“傳幫帶”作用。第二，完善“校企互聘互兼”的師資團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。增強(qiáng)校企師資人員的混合度，實(shí)施行業(yè)企業(yè)的專家、能工巧匠與職業(yè)院校管理人員、骨干教師相互聘任、兼職制度；促進(jìn)教師之間的交互流動(dòng)，學(xué)習(xí)相互之間的新理念、新技能，從而開拓專業(yè)視野，共享工作成果和經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)團(tuán)隊(duì)專、兼職教師特點(diǎn)，教學(xué)中成員既有明確分工，又高度協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造精誠(chéng)合作、共同進(jìn)步的氛圍，避免教師角色和能力邊緣化、局限化，實(shí)現(xiàn)在合作中教師能力提升、教學(xué)質(zhì)量倍增的效應(yīng)。第三，完善管理、考核評(píng)價(jià)制度，提高教師積極性，制定科學(xué)的專兼職教師管理辦法和考核評(píng)價(jià)制度；形成完善的激勵(lì)機(jī)制，以專、兼職時(shí)長(zhǎng)和工作成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，在單位的獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效及職稱晉升等方面給予合理的認(rèn)可，激發(fā)教師的工作熱情和積極性。

3.2 校企協(xié)同，促進(jìn)教材改革與創(chuàng)新

教材是人才培養(yǎng)過程中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體和媒介，其內(nèi)容是否豐富、新穎以及構(gòu)架的合理性，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由行業(yè)、企業(yè)專家參與共同開發(fā)教材，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的適用于高職康養(yǎng)人才培養(yǎng)的教材體系，包括內(nèi)容豐富、形式多樣，具有適用和引領(lǐng)創(chuàng)新作用的立體化、信息化課程資源，進(jìn)而助推“三教”改革。教材建設(shè)原則包括以下幾方面。

3.2.1 堅(jiān)持立德樹人，融入課程思政元素 充分挖掘教學(xué)中思政元素，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。結(jié)合工作實(shí)踐，以思政案例等形式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義精神、“愛崗敬業(yè)”職業(yè)精神、“愛傷護(hù)傷”人道主義理念等思政元素融入教材中，并貫穿人才培養(yǎng)始終，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

3.2.2 證書標(biāo)準(zhǔn)與教材對(duì)接，促進(jìn)課證融通 充分研讀最新發(fā)布的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱、國(guó)家技能大賽以及1+X職業(yè)資格證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，將考核標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容充分銜接、融合，提升學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)能力。

3.2.3 內(nèi)容與崗位需求對(duì)接，動(dòng)態(tài)更新持續(xù)化 以崗位實(shí)際工作設(shè)置為依據(jù)構(gòu)建教材內(nèi)容，吸收行業(yè)發(fā)展新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，利用活頁(yè)教材等形式對(duì)教材內(nèi)容實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，解決教材內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)、崗位剛性需求的問題，更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

3.2.4 資源共建共享，合作互利共贏 學(xué)校教師與行業(yè)一線專家，聯(lián)合職教聯(lián)盟成員單位，遵循共建共享、互利共贏的原則，以豐富先進(jìn)的理論、實(shí)踐資源和強(qiáng)有力的技術(shù)支持為保障，圍繞專業(yè)建設(shè)中形成的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件、教學(xué)視頻與案例等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建信息化、智能化、數(shù)字化的公共資源平臺(tái)，開發(fā)和建設(shè)具有實(shí)用性、適用性、先進(jìn)性、持續(xù)性的康養(yǎng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，包括專業(yè)資源、課程資源、崗位資源、培訓(xùn)資源及素材資源，滿足線上教學(xué)、學(xué)生知識(shí)拓展以及企業(yè)員工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的海量存儲(chǔ)及校企共建共享、互利共贏，見圖1。

圖1 資源共建共享、互利共贏模式

3.3 校企協(xié)同，實(shí)施教法改革與創(chuàng)新

3.3.1 教學(xué)內(nèi)容與過程崗位化 根據(jù)真實(shí)工作崗位設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，每一個(gè)模塊又可以分解為若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生完成所有任務(wù)，即獲得綜合護(hù)理能力，這種教學(xué)模式由簡(jiǎn)到難、由單一到綜合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。同時(shí)，任務(wù)的完成過程由任務(wù)評(píng)估到結(jié)果評(píng)價(jià)，完全按照崗位真實(shí)工作過程來(lái)實(shí)施，并且全程以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，順利適應(yīng)崗位，見圖2。

圖2 “項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、五步遞進(jìn)、三線融合”教學(xué)模式

3.3.2 教學(xué)模式無(wú)縫化 依托專業(yè)擁有的高水平校內(nèi)、外實(shí)踐基地，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，素質(zhì)教育為核心，遵循教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作、“四對(duì)接”遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力。通過一系列管理制度和措施支撐，通過“學(xué)中做、做中學(xué)、邊做邊學(xué)、做學(xué)結(jié)合”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等與企業(yè)環(huán)環(huán)相扣、無(wú)縫對(duì)接，見圖3。

圖3 產(chǎn)教融合、校企合作、“四對(duì)接”遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式

3.3.3 教學(xué)手段信息化、豐富化 依托云班課、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建成信息化、智能化的共享型教學(xué)資源庫(kù)，能夠滿足線上教學(xué)和學(xué)生知識(shí)拓展需求。鼓勵(lì)教師使用藍(lán)墨云班課、智慧職教等信息化教學(xué)軟件，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)模式改革。

總之，隨著社會(huì)發(fā)展和需求的轉(zhuǎn)變，在康養(yǎng)人才的培養(yǎng)過程中，問題會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。高職院校應(yīng)建立合理的院校合作機(jī)制，以問題為導(dǎo)向，以“三教”改革為出發(fā)點(diǎn)，從不同維度切入，提出切實(shí)可行的改革踐行策略，從而推動(dòng)康養(yǎng)人才育人質(zhì)量的持續(xù)提升。