姜浩坤 邱冬玲

單元“整理與練習”有著查缺補漏、總結(jié)歸納和實踐訓練的作用，還能幫助學生建立相應(yīng)的數(shù)學知識體系，鞏固相關(guān)數(shù)學知識，是小學數(shù)學教學內(nèi)容的重要組成部分。當下，我國小學數(shù)學單元“整理與練習”課堂的主要教學模式就是對所學知識的簡單重復和練習，大多都是從教師的角度出發(fā)進行課堂設(shè)計和習題演練，而忽略學生的實際學習需求，導致實際練習和整理難以取得良好的效果?！皢枌W單”是以學生為主體，圍繞學生的“問”和“學”展開的單元整理和練習模式，通過引導學生發(fā)“問”，激發(fā)學生自主學習的意識和積極性，進而實現(xiàn)“學”的過程?！皢枴焙汀皩W”實際上是相輔相成、相互促進、同構(gòu)共生的。這種從學生視角出發(fā)的教學模式，不僅能有效提高學生學習的積極性，還能保障單元“整理與練習”的有效性。

1.勤學好問：強化交流，解決實際問題。

在實際運用“問學單”的過程中，教師需要引導學生從“不會問”到“學會問”，再到“主動問”，最后能“問得好”。在教學中，教師應(yīng)注意結(jié)合實際情況不斷探索切實可行的教學方法和策略，逐步構(gòu)建“問”“學”“活動”一體化的新型教學模式，激發(fā)學生“問”的意識，培養(yǎng)他們“問”的能力，促進學生真正做到“勤學好問”?；A(chǔ)能力稍弱、學習能力不強的學生大多提出的都是與基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題；學習能力較強的學生則會主動思考，提出一些具有外延性的問題。對于前者，教師可以引導學生查閱課本，也就是“問教材”，或者鼓勵學生向同伴請教，也可以全班交流解決大家普遍存在的困惑，即“問同學”。后者通常需要“問教師”，教師可以先組織學生進行小組討論，并適時點撥，引導學生更深入地思考并解決問題。

如復習“小數(shù)乘法”，學生常見的小數(shù)乘法的計算思路主要有以下幾種：一是知道算法，但不清楚具體原因；二是在做應(yīng)用題時，通過調(diào)整計量單位，將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)進行計算，之后再將小計量單位轉(zhuǎn)化成題目要求的大計量單位；三是用積的變化規(guī)律進行小數(shù)和整數(shù)的轉(zhuǎn)化，以此解釋計算原理；四是用小數(shù)的意義進行解釋和計算。在實際練習過程中，教師就可以從這幾類計算思路入手，以實際例題引導學生分別按照這幾種計算思路分組進行計算和分析，針對不同的計算結(jié)果開展小組討論，探討計算結(jié)果出現(xiàn)差異的原因，并提出解決問題和避免出錯的方法。之后，由教師對學生的想法進行總結(jié)和歸納整理，幫助學生明確知識要點。另外，還可以將課堂討論過程中尚未解決的問題轉(zhuǎn)化成“課后問”，鼓勵學生課后展開討論和探究。

2.因材施教：實現(xiàn)差異化教學。

“問學單”中“問”的主要目的，就是在復習時結(jié)合學生提出的問題和學生的實際情況有針對性地進行教學，這也是因材施教的重要體現(xiàn)。因材施教是指教師應(yīng)該從學生的實際情況以及個別差異出發(fā)，針對學生的志趣、能力等方面的差異采取不同的教育策略。

“問學單”主要包括以下幾方面內(nèi)容：其一，問自己，主要針對本單元中的基礎(chǔ)問題進行設(shè)計提問，了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；其二，問教材，主要針對單元中各部分知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)進行提問，有助于學生初步構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)；其三，問同伴，這里的同伴既可以是學生也可以是教師。教師可以讓學生在“問學單”上將單元學習和復習過程中真實存在的疑惑和問題寫出來，并用問題引領(lǐng)學生與同伴進行深入交流與探討。如教學蘇教版五下“分數(shù)的意義和性質(zhì)”單元的“整理與練習”，筆者設(shè)計了如下“問學單”。

（1）問自己

①表示把單位“1”平均分成5份，取其中3份的分數(shù)是（），它的分數(shù)單位是（），再添上（）個這樣的分數(shù)單位就是單位“1”。

（2）問教材

①轉(zhuǎn)化法：將分數(shù)轉(zhuǎn)化成分母相同而大小不變的分數(shù)進行比較；轉(zhuǎn)化成小數(shù)比較大小。

②圖形法：在分數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，通過圖形表示分數(shù)的大小。

（3）問同伴：針對不同學生的情況設(shè)計個性化的“整理與練習”作業(yè)，學生可以選擇自己薄弱的題型進行解答，有問題可以請教同學或老師。

綜上所述，在小學數(shù)學單元“整理與練習”教學中，“問學單”有助于提高教學效果，激發(fā)學生的自主學習意識。在設(shè)計和運用“問學單”的過程中，教師不僅要對教學設(shè)計進行優(yōu)化，還需要加強師生、生生之間的互動，做好知識的梳理和總結(jié)。