馬旺

在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，有利于融洽師生關(guān)系，體現(xiàn)以生為本的理念，使學(xué)生更加關(guān)注知識(shí)的形成過程，同時(shí)也能培養(yǎng)他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，提高他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們自主探索的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，那么如何引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)有效地進(jìn)行 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生有疑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑又害怕出錯(cuò)。思維活動(dòng)總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時(shí)又害怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無條件地接受知識(shí)。不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。要使學(xué)生在課堂上樂于質(zhì)疑，教師就要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使質(zhì)疑成為學(xué)生自身的需要。學(xué)生只有對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)才會(huì)理解的更透徹、印象更深刻。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字、掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生樂于將自己的疑惑提出來，并加以解決，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過程，加深對(duì)教材的理解。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

小學(xué)生思想活躍、求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就為學(xué)生敢于質(zhì)疑創(chuàng)造了條件。教師要能民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并正確對(duì)待學(xué)生提出的質(zhì)疑，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極。同時(shí)建立民主和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，學(xué)生就樂于思維、敢于提出質(zhì)疑。因此，教師要注意自己在課堂上的角色轉(zhuǎn)換，變“一言堂”為師生互動(dòng)，使學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注愛心和耐心，使他們感受到教師的厚愛和關(guān)注，從而縮短了師生之間的距離，建立了朋友是式的新型師生關(guān)系。其次，教師要做到表情專注，態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)質(zhì)疑都要認(rèn)真對(duì)待，耐心解答，對(duì)個(gè)別疑點(diǎn)教師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到問得精，問的新，問的有價(jià)值。當(dāng)然，教師也不能完全放任不管，要用信任的目光去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們善于質(zhì)疑的勇氣，逐步培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

三、教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

好奇、好問是兒童的天性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師必須要對(duì)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而主動(dòng)質(zhì)疑。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生的質(zhì)疑往往是建立在對(duì)教材的理解的基礎(chǔ)上，沒有一定的閱讀能力和自學(xué)能力，學(xué)生是無法進(jìn)行質(zhì)疑的。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要用筆圈、點(diǎn)、勾、畫教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)之詞，多問一些為什么。其次，教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中、自己不明白、不理解的地方等進(jìn)行質(zhì)疑。要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己質(zhì)疑。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，對(duì)教師提出了更高的要求，賦予了更大的責(zé)任。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，將質(zhì)疑作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師就要發(fā)揮自己主導(dǎo)作用并注意以下問題：

1.給予充足的時(shí)間

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的知識(shí)的記憶過程中，這種教學(xué)情況嚴(yán)重影響了學(xué)生思維水平的提升，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，教師在教學(xué)中要留夠?qū)W生充分的質(zhì)疑學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能多的為學(xué)生提供質(zhì)疑學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度理解、鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)鳴和碰撞。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這是他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生興趣，同時(shí)要尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。

3.面向全體

質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑，哪怕是他們所提出的問題十分幼稚和膚淺，甚至是錯(cuò)誤的，都要盡量給予態(tài)度上的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)要幫助他們找出問題疑點(diǎn)，消除誤解，增強(qiáng)他們質(zhì)疑的信心。

4.做好引導(dǎo)

要保證質(zhì)疑的質(zhì)量，既要拓寬知識(shí)的范圍，又要進(jìn)行知識(shí)范圍的控制，質(zhì)疑不能漫無邊際，這時(shí)教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的看法，然后組織學(xué)生討論。久而久之，學(xué)生便會(huì)將質(zhì)疑作為了一種學(xué)習(xí)方式，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.學(xué)會(huì)傾聽

在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要耐心傾聽，對(duì)于高質(zhì)量的質(zhì)疑，教師要給與充分肯定和高度評(píng)價(jià)并及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)自己充滿自信心和自豪感，體驗(yàn)到通過思考獲得的快樂。

五、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程

學(xué)會(huì)質(zhì)疑是時(shí)代對(duì)人的基本要求，現(xiàn)實(shí)生活中做任何一件事情，任何一項(xiàng)任務(wù)，大都需要通過人與人之間的交往、合作才能完成。課堂上質(zhì)疑形式能為學(xué)生提供更多的自我表現(xiàn)，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生人際交往，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，但它又是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一朝一夕就能完成的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們提倡質(zhì)疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自覺質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，使學(xué)生在質(zhì)疑中受益，從而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。