張佳怡

摘要：隨著時代的發(fā)展和教育機制的不斷革新，高校思政教育越來越受到人們重視，在教給學生知識的同時，也要展開良好的思政教育，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的三觀和人格。而目前來看，高校思政教育還存在一定問題，主要反映在學生學習與教師教育的供求關系不平衡，教師的教學有時不能滿足學生的學習需求，針對這種新鄉(xiāng)，需要高校思政教育團隊明確學生思政學習需求，創(chuàng)新思政教學工作重點，轉化工作思路，革新工作形式，以供求平衡為出發(fā)點，構建完善的思政育人體系，真正實現(xiàn)素質教育，為社會培育出更優(yōu)異的人才。本文首先分析高校思政教育的內(nèi)涵，其次分析高校思政教育中不平衡的供求關系所在點，最后結合供求不平衡的現(xiàn)象提出相應的解決措施和創(chuàng)新路徑，以供參考。

關鍵詞：高校思政教育 供求平衡

引言

供求平衡的雙方一方是學生，一方是教師、輔導員或其他教輔人員組成的思政教育團隊，供求關系不平衡的現(xiàn)象往往與學生關系不大，與思政教育團隊卻關系不小，學生有思政教育的需求，而思政教育團隊思維固化、思政教育格式化、思政形式或產(chǎn)品不能滿足學生的思政教育需求，導致產(chǎn)生供求關系不平衡的現(xiàn)象，在新時代思政教育中，需要思政教育團隊不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學思路和工作方法，加大產(chǎn)能輸出，給學生創(chuàng)設更好的思政教育體驗，進而有效提升學生的思政認知，提高思政教育的效果。

一、思政教育的內(nèi)涵

與其說是思政教育的內(nèi)涵，不如說是思政教育的必要性，要明白當前社會大環(huán)境其實并不良好，社會與經(jīng)濟飛速發(fā)展的背后，我國也產(chǎn)生了不少不文明現(xiàn)象和糟粕文化，道德缺失、審美扭曲的新聞時有發(fā)生，這些社會形態(tài)通過網(wǎng)絡傳播，對學生的影響很大，例如近年來將魔爪伸入大學校園里的“校園貸”事件，很難想象學生群體會受攀比思想和劣質消費思想的影響如此之深，針對這種現(xiàn)象，高校的思政教育就顯得格外重要，學校作為教書育人的主要場所，其不僅要教給學生良好的知識，更要教給學生優(yōu)秀的思想觀念，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的三觀和人格，實現(xiàn)教育的本質意義[1]。

但在實際的教育中，儼然存在諸多問題，大學生群體有很強的自主性，表現(xiàn)在對高校的思政教育不夠重視，缺乏關注，但這并不意味著學生的思政教育需求降低，事實上，學生只是需要更加巧妙、更加完善的思政教育形式而已，而高校思政教育團隊一味地展開說教，表現(xiàn)在思政教育供給端缺乏創(chuàng)新，缺乏有針對性的思政教育形式，拿不出優(yōu)秀的思想教育內(nèi)容或產(chǎn)品，很難滿足青年學生的內(nèi)在思政教育需求，進而導致思政教育的效果不佳，思政教育供求不平衡現(xiàn)象，針對這種現(xiàn)象，思政教育團隊需要優(yōu)化教育方法，調(diào)整教育方向，加大的供給端的產(chǎn)能輸出，才能切實滿足學生的思政教育需求，實現(xiàn)供求平衡[2]。

二、高校思政教育供求不平衡的幾個方面

1.學生思政教育需求針對性的不平衡

不同學生會有不同的思政教育需求，只有精準了解學生的思政教育需求，才能制定精準的思政需求，就跟治病一樣，只有了解患者與病因，才能更好地對癥下藥。而很多時候高校的思政教育供給卻是全面性的、整體性的，沒有尊重學生思政教育需求的差異性，導致無需的思政教育供給過剩，而急需的思政教育供給卻不足[3]。

2.學生思政教育需求量與供給量的不平衡

上面一點說了，不同學生有不同的思政教育需求，所有學生的思政教育需求歸整起來是很大的工作量，要完成這么龐大的工作量需要很多人手和準備。而很多時候高校的思政教育卻顯得并不足夠，思政教育人手短缺，顧此失彼的現(xiàn)象時常發(fā)生，隨著思政課程向課程思政的轉變，這種情況稍有好轉，但整體仍然需要加強思政教育供給輸出，來保持供需的動態(tài)平衡。

3.學生思政教育需求方式的不平衡

當代學生對思政教育的需求更偏向于潛移默化，更偏向于新穎的、有挑戰(zhàn)性、有實踐性的思政教育方式，在做中思考，在實踐中探索。而很多時候高校的思政教育更偏向于傳統(tǒng)“灌輸式”的教育模式，直接口頭教育學生來滿足學生的思政教育需求，但往往適配度不足，思政教育效果不佳。總結來說，就是學生思政教育需求偏向于“精而少”，而高校思政教育卻是“促而多”，能夠給學生提供的高品質思政教育不足[4]。

4.學生思政教育需求渠道的不平衡

實踐證明，學生在思政教育方面的需求已經(jīng)從課堂陣地逐漸轉向網(wǎng)絡針對，通過線上交流，隔著一塊電子屏幕，學生會更加自如，更加大膽地表達自己的想法，而傳統(tǒng)面談的交流方式，學生很可能隱藏自己的思想，總而言之，依托互聯(lián)網(wǎng)，思政教育團隊與學生的溝通交流會更加徹底，如果思政教育團隊不能及時了解這一現(xiàn)象，及時跟進創(chuàng)新，有可能影響思政教育的力度，導致課堂思政教育供給過剩，產(chǎn)生很多無效思政教育供給，并不適配學生思政教育需求。

三、“供求平衡”理念下，對高校思政教育團隊工作創(chuàng)新的幾點建議

1.高校思政教育人員能提升思政素養(yǎng)

高校思政教育人員包括各課程教師、輔導員、教輔人員等，只有思政教育人員提升思政教育素養(yǎng)，才能順利開展思政教育，更好的教導學生，具體來說分為兩個方面，一方面是了解學生思政教育需求，深入了解到學生在思政教育方面的需求，探索教學關系，進而思考出更優(yōu)秀的思政教育開展方式，調(diào)整和優(yōu)化高校思政教育開展的方式，一方面是加強應用互聯(lián)網(wǎng)的能力，包括對互聯(lián)網(wǎng)以及衍生產(chǎn)品的重點現(xiàn)象了解并引入到思政教學中的能力，以及利用互聯(lián)網(wǎng)開展思政教育的能力，方便后續(xù)以互聯(lián)網(wǎng)渠道開展思政教育。

2.貫徹落實課程思政，調(diào)整思政教育方式

隨著“思政課程”到“課程思政”的提出，旨在將各類課程與思想政治理論課同向同行，發(fā)展到現(xiàn)在已有一定效用，但課程思政的貫徹落實卻還有提升之處，高校必須重視課程思政，加強頂層設計，將思政教育全面滲透到學校教育的全范疇全過程，發(fā)掘不同課程中的思政教育資源，構建起以思政課程為思政教育主要陣地，其他課程同向同行發(fā)揮輔助陣地作用，各課程教師必須在心底里加強重視才行，加大思政教育供給端輸出。

同時，課程思政并非光加強重視就可以了，要講究優(yōu)秀的思政教育方式方法，從不同課程的教育內(nèi)容出發(fā)，教師需要深入鉆研教材，分析不同課程、不同教育內(nèi)容中思政教育的切入點，思考如何有效地滲透思政教育，將其看作大事、要事去辦，出教學策略，學校牽頭開展教研工作，各位教師分享自己的滲透思政教育的教學經(jīng)驗，最終探究出一條可行的思政教育框架[5]。

3.思考思政教育的展開形式

（1）日常管理滲透。在日常教學與管理中加強思政方面的思政教育，教師或高校輔導員堅持好的輿論導向，深入到學生群體中，積極了解學生群體的學習動態(tài)和生活動態(tài)，巧妙滲透，并且以身作則，讓學生潛移默化被影響，被熏陶，逐漸引導學生培養(yǎng)正確的三觀和人格。

（2）抓住關鍵節(jié)點，開展思政教育。圍繞傳統(tǒng)節(jié)日、建國、建黨、勞動節(jié)等關鍵節(jié)點，開展思政教育，營造良好的思政教育氛圍，學生在關鍵節(jié)點時，思政教育需求會隨之提升。

（3）靈活運用各類思政教育活動。在思政教育中不提倡開展宣傳會、教導會等各種會議形式的思政教育，而是開展更加靈活、更加具有實踐性的教學活動，比如在校園范圍內(nèi)開展文化手工特色活動、繪畫特色活動、紅歌合唱比賽、讀書交流會、文化館參觀、社會實踐等，在每一個教學活動中慢慢滲透思政教育，學生往往更加受用。

（4）開展因人制宜的思政教育。要想開展因人制宜的思政教育，首先需要思政教育人員對學生進行精準的了解，加強交流溝通，加強日常信息收集，教師之間交換意見，對學生有更加深入、更加精準的了解。其次在于根據(jù)對學生的精準了解，開展細致的、深入的、點對點的思政教育，對學生缺陷的思想和行為，分析其成因，分析優(yōu)秀的思政教學方法，而后精準展開思政教育。

（5）在實踐中展開思政教育。在實踐中展開思政教育，可以結合學生的職業(yè)規(guī)劃進行，讓學生想象并樹立較為清晰的職業(yè)規(guī)劃，在職業(yè)規(guī)劃中滲透思想政治教育，同時學校為學生提供能力提升的平臺，例如搭建扶志自助平臺、強能自助平臺、勤工儉學平臺、實踐體驗平臺等。

（6）過程管理。在思政教育育人體系中提倡過程管理，構建學生檔案，尤其是對于思政教育的重點對象，然后在思政教育育人過程中實時更新思政教育數(shù)據(jù)，實行動態(tài)管理，及時發(fā)現(xiàn)問題，如有必要及時調(diào)整教育策略，不是“創(chuàng)新后做”，而是“邊做邊創(chuàng)新”。

4.創(chuàng)建網(wǎng)絡思政教育陣地

創(chuàng)建網(wǎng)絡思政教育陣地，主要在于兩個方面，一方面是在思政教育中加入對網(wǎng)絡內(nèi)容的教育，將網(wǎng)絡世界中的重點事件引入到教育中，引導學生展開思辨探討，比如圍繞消費貸開展一次辯論賽，在其中滲透思政教育，讓學生養(yǎng)成正確分辨互聯(lián)網(wǎng)世界美丑、善惡、正確與錯誤的能力，培養(yǎng)學生正確的三觀。另外一方面，則在于利用互聯(lián)網(wǎng)作為思政教育的主要陣地，和學生通過互聯(lián)網(wǎng)展開聯(lián)系，也可以和學生構建微信群，積極推送有益的思政信息，加以思政教育。

四、結語

綜上所述，在實際教育事業(yè)中，高校思政教育存在一定問題，主要表現(xiàn)在學生和教師的思政教育供求不平衡，高校思政教育人員需要認識到思政教育工作中存在的供求不平衡現(xiàn)象，分析其中的成因，及時創(chuàng)新優(yōu)化思政教育工作重點，調(diào)整思政教育的開展形式，更有力度培養(yǎng)學生優(yōu)秀的三觀和思想。

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]肖本新.高校思政教育如何實現(xiàn)“供求平衡”[J].人民論壇，2018，000（001）：116-117.

[2]廖劍生.探討新時期高校思政教育與就業(yè)指導教育的整合[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（20）：226-228.

[3]韓琦.構建“高校學生工作”與“學生能力養(yǎng)成”的供求平衡[J].中國成人教育，2016（18）：85-87.

[4]白小芳.大思政視野下高校思政教育實踐育人模式及其價值[J].長江叢刊，2016，000（035）：198-198.

[5]馮惠芳.課程思政建設的時代價值，內(nèi)在要求及具體路徑[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學），15（2）：1-6.