江蘇省蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吳思嫻

在語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是教學(xué)難度較高且較難提升的科目。小學(xué)生處在語(yǔ)文知識(shí)的積累階段，文字表達(dá)能力、思維能力較弱，雖然想象力豐富，但到了真正落筆的時(shí)候苦于沒(méi)有素材，或者寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容平淡無(wú)味。藝術(shù)來(lái)源于生活，寫(xiě)作同樣如此，生活經(jīng)歷和感受是文學(xué)作品的源泉。教師應(yīng)運(yùn)用生活教育理論，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活、探索生活，將那些美好的回憶等記錄下來(lái)，變成寫(xiě)作素材，有效提升學(xué)生的作文水平。

一、生活教育理論對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的價(jià)值

陶行知提出：“生活即教育?！苯逃龖?yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將生活作為教學(xué)與學(xué)生之間的紐帶。小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高，思維能力與文字表達(dá)能力較弱，還處在學(xué)習(xí)和鞏固的基礎(chǔ)階段，很難迅速掌握復(fù)雜的寫(xiě)作技巧。即使了解了教師講解的技巧，下筆的時(shí)候也不能靈活運(yùn)用。生活教育理論可以讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作靈感其實(shí)就在身邊，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、環(huán)境和事物，讓學(xué)生養(yǎng)成處處留心、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄的好習(xí)慣，將生活轉(zhuǎn)化成作文的天然素材庫(kù)。只有切身經(jīng)歷過(guò)才能有真實(shí)的體會(huì)，寫(xiě)出來(lái)的作文才富有真情實(shí)感和深刻內(nèi)涵，這種與生活聯(lián)系起來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)模式比單純教授寫(xiě)作技巧更加有效。

二、生活教育理論下優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的方法

（一）聯(lián)系課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

作文考查的是學(xué)生多方面的綜合能力，比如文字表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、詞匯量、寫(xiě)作技巧、情感表達(dá)等。很多學(xué)生有一定的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯量基礎(chǔ)，但寫(xiě)出來(lái)的作文寡淡無(wú)趣，這并不是說(shuō)學(xué)生的能力出了問(wèn)題，而是他們?cè)谄綍r(shí)對(duì)生活缺少有意識(shí)的觀察，到了寫(xiě)作時(shí)，只靠記憶東拼西湊，這樣臨時(shí)拼湊出來(lái)的作文自然不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教師可以運(yùn)用生活教育理論，在寫(xiě)作教學(xué)中，借助課文指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，可以觀察生活中的趣聞、趣事和有趣的人，將生動(dòng)有趣的經(jīng)歷變成鮮活的素材。

例如，二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》主要描繪了春天到來(lái)時(shí)，孩子們尋找春天蹤跡的快樂(lè)場(chǎng)景。在講課前，教師可以先以提問(wèn)的方式導(dǎo)入：“大家平時(shí)有沒(méi)有觀察過(guò)季節(jié)的變化呢？今天我們要學(xué)的課文是《找春天》，同學(xué)們可以想一想，春天到來(lái)的時(shí)候會(huì)發(fā)生哪些變化呢？”以小組討論的形式，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)歷歸納總結(jié)春天到來(lái)時(shí)的特點(diǎn)。課后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)照相、繪畫(huà)等形式尋找所處季節(jié)的蹤跡，留心觀察身邊的季節(jié)變化、人們的衣著變化和環(huán)境變化，制作成簡(jiǎn)易畫(huà)報(bào)，然后以季節(jié)為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在生活中搜尋寫(xiě)作素材。

（二）養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生記錄生活

在作文教學(xué)中，學(xué)生的作文水平需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和實(shí)踐才能逐步提升。如果平時(shí)寫(xiě)作機(jī)會(huì)少，缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練，那么到了寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)十分緊張、生疏，即使腦海中有比較好的靈感和素材，寫(xiě)起來(lái)仍舊干干巴巴，不吸引人閱讀，這就是缺少定期寫(xiě)作練習(xí)的結(jié)果。教師可以吸取生活教育理論中的經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生養(yǎng)成定期寫(xiě)作的習(xí)慣，可以寫(xiě)日記、周記、讀后感等，有意識(shí)地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，將生活中的大事小情通過(guò)文字分享和記錄下來(lái)，真正了解文字表達(dá)的價(jià)值與意義，進(jìn)而習(xí)慣寫(xiě)作、喜歡寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升。

例如，教師可以督促學(xué)生定期寫(xiě)日記、周記，將休息時(shí)間的生活用文字記錄下來(lái)，比如爸爸媽媽帶自己出去玩、讀了一本好書(shū)、看了一部有意思的動(dòng)畫(huà)片、發(fā)生了有趣的事，都可以用日記、周記的形式記錄下來(lái)。這樣既能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力、觀察能力、敘事能力，也讓日記和周記成為了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的素材庫(kù)，這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于提高學(xué)生的作文水平。教師應(yīng)仔細(xì)檢查學(xué)生的周記、日記，給予學(xué)生詳細(xì)具體的意見(jiàn)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮這種方式的作用。比如，記錄生活中的故事時(shí)，應(yīng)將事情的發(fā)展規(guī)律和六大要素交代清楚。教師不僅要督促學(xué)生多觀察、記錄、寫(xiě)作，還要教授他們更多的寫(xiě)作技巧，以不斷提升作文水平。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考，借助文字書(shū)寫(xiě)生活

如何提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和情感表現(xiàn)力也十分重要，因?yàn)閷?xiě)作能力不是光靠詞匯、語(yǔ)法、好詞好句就能提高的，還需要學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，因?yàn)榫哂姓媲閷?shí)感的作文才是有生命力的，特別是在記敘文、散文隨筆中，情感的表達(dá)尤為重要。許多經(jīng)典文學(xué)作品看似平淡樸素，卻蘊(yùn)含了作者對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)自然界的情感。為了提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，教師可以圍繞課文內(nèi)容，選取能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的元素，讓他們思考、感悟，然后借助文字將內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來(lái)。

比如，部編教材語(yǔ)文五年級(jí)的《父愛(ài)之舟》是篇回憶散文，以平白樸實(shí)的文字向讀者展現(xiàn)了濃濃的父子之情。教師在講課前，應(yīng)先讓學(xué)生閱讀幾遍課文，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，讀完這篇文章后，你們對(duì)于文章中的哪一場(chǎng)景印象最深刻？你覺(jué)得作者在傳達(dá)什么情感？”讓學(xué)生將描繪父子情深的場(chǎng)景圈畫(huà)出來(lái)，并分享自己的讀后感。然后，從課文延伸到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生以“家人”為題進(jìn)行作文練習(xí)，講述記憶中最溫馨、最感動(dòng)的故事、場(chǎng)景，或是家人為自己做的事。

生活即教育，教育應(yīng)與生活聯(lián)系在一起。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)階段，即使掌握了教師講解的技巧，寫(xiě)作時(shí)也不能靈活運(yùn)用。生活教育理論可以讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作靈感就在身邊，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生養(yǎng)成處處留心、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄的好習(xí)慣，將生活當(dāng)作天然的素材庫(kù)。寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，為了促進(jìn)他們作文水平的有效提升，教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活教育理論，將寫(xiě)作與生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，表達(dá)真情實(shí)感，還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)寫(xiě)作、記錄生活的好習(xí)慣，這樣才能不斷提升作文水平。