俞晨秀

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

隨著學(xué)習(xí)方式越來越朝著碎片化、泛在化、可視化方向發(fā)展，學(xué)習(xí)越來越容易停留在淺表層面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較弱，這就容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理科類課程時(shí)難以真正掌握課程內(nèi)容，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可有效促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。ARCS教學(xué)情境是美國約翰·M·凱勒教授針對(duì)如何激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生深入和有效學(xué)習(xí)而提出的模型，是從關(guān)注（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個(gè)方面去構(gòu)建教學(xué)情境的[1]。本文以藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程為例，就如何創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建ARCS教學(xué)情境給出一些方法。

1 用實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注

1.1 課上實(shí)驗(yàn)展示

進(jìn)行課上實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)避免時(shí)間過長、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、實(shí)驗(yàn)操作繁瑣、有污染等問題的實(shí)驗(yàn)；要考慮學(xué)生的觀察角度，授課前做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥、有效互動(dòng)，用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，用線上線下混合式教學(xué)鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣才能使實(shí)驗(yàn)發(fā)揮應(yīng)有的效果。

1.2 課后開展實(shí)驗(yàn)

課上的關(guān)注是短暫的，保持課后的持續(xù)關(guān)注，才能使關(guān)注度相對(duì)固化，并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。用科研課題開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲得樂趣，以此提升對(duì)課程的關(guān)注度。有研究表明高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，而互動(dòng)學(xué)習(xí)能力較高[2]，他們對(duì)科研往往充滿好奇和渴望，但又望而卻步。若教師合理地設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目和內(nèi)容，做好引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作，學(xué)生在完成任務(wù)后會(huì)產(chǎn)生興奮和喜悅感[3]，進(jìn)而大大提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)課程的關(guān)注度。如針對(duì)沉淀轉(zhuǎn)化的知識(shí)，設(shè)計(jì)如何在繪畫中融入沉淀轉(zhuǎn)化知識(shí)的研究課題。實(shí)驗(yàn)前筆者首先和學(xué)生共同討論了研究思路，分析了需要解決的問題，制訂出研究內(nèi)容:紙的選擇、試劑的選配、繪畫作品的設(shè)計(jì)；讓學(xué)生自由組合成3組，選擇研究內(nèi)容，并幫助各組制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)中教師與學(xué)生相互溝通，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決實(shí)驗(yàn)困難，提供物資支持。經(jīng)過一個(gè)多月的研究，學(xué)生制作出用濾紙為基本紙張的繪畫材料，研制出以氯化銀為主的系列繪畫試劑，繪畫出完全轉(zhuǎn)化色和眩暈色的效果，完成了“工”字、“中”字、“楓葉紅了”等化學(xué)繪畫，形成了學(xué)中玩、玩中思、思中學(xué)的良性學(xué)習(xí)氛圍，相對(duì)固化了對(duì)課程的關(guān)注度。

2 挖掘課程與專業(yè)和崗位的相關(guān)性

2.1 與崗位對(duì)接

課程與工作崗位相關(guān)的程度，往往影響高職學(xué)生對(duì)課程的投入度。藥用基礎(chǔ)化學(xué)是無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析整合而成的課程，主要介紹基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，其中化學(xué)分析與藥品檢測密切相關(guān)，與藥品質(zhì)量與安全專業(yè)和藥物制劑技術(shù)專業(yè)的崗位都有緊密聯(lián)系，但學(xué)生卻意識(shí)不到。對(duì)此，教師組織學(xué)生查找《中華人民共和國藥典》中涉及化學(xué)分析的內(nèi)容。在《中華人民共和國藥典》（第二部，2020版）[4]中的2 712種藥品檢測中，查找涉及化學(xué)分析中的滴定分析內(nèi)容約有640處，表明滴定分析在藥品檢測中占有重要的地位，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性。

不僅如此，獲得執(zhí)業(yè)藥師資格證無疑也是職業(yè)院校學(xué)生非常關(guān)注的方面。為此，教師組織學(xué)生在國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試相關(guān)復(fù)習(xí)資料中，查出如非水滴定、酸堿吸收、胃酸治療等與藥用基礎(chǔ)化學(xué)有直接相關(guān)的內(nèi)容，再一次讓學(xué)生意識(shí)到課程知識(shí)的重要性。

2.2 與專業(yè)對(duì)接

專業(yè)是學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)方向，課程內(nèi)容是否與專業(yè)相關(guān)也是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。藥用基礎(chǔ)化學(xué)是基礎(chǔ)課程，學(xué)生覺得它與將來工作的關(guān)系不大，因此輕視對(duì)此課程的學(xué)習(xí)。為此，教師以專業(yè)核心課程為對(duì)象，組織學(xué)生查找藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程與專業(yè)課的聯(lián)系，從而正確認(rèn)識(shí)此課程的作用。如查找到在專業(yè)核心課程藥品檢測技術(shù)中的酸堿滴定、非水溶液滴定法、碘量法是本課程中講到的，在中藥化學(xué)專業(yè)課程中的鉛鹽沉淀法，所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)也是本課程中的沉淀轉(zhuǎn)化等，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程是與專業(yè)課程密不可分的基礎(chǔ)課，是學(xué)好專業(yè)課程的前提和保證。

2.3 與生活對(duì)接

一方面，在日常生活中挖掘課程元素，學(xué)生會(huì)有親近感；另一方面，藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)廣泛存在于日常生活中，課程元素易于挖掘，為此，這是激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣行之有效的方法。根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)藥品上標(biāo)簽信息的含義、服藥時(shí)藥盒上計(jì)量標(biāo)識(shí)的辨認(rèn)、藥品儲(chǔ)存條件的選擇、洗滌用品酸堿性強(qiáng)弱分析、碘鹽的定性檢測、衣物的污漬清洗6個(gè)課程題目，讓學(xué)生選1個(gè)題目自由組隊(duì)學(xué)習(xí)，通過查資料、團(tuán)隊(duì)討論并提交小組報(bào)告來完成任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)中沒有壓力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也加深了對(duì)知識(shí)的理解和課程的興趣。

3 用目標(biāo)激勵(lì)法增強(qiáng)學(xué)生自信心

3.1 利用案例進(jìn)行激勵(lì)

有自信心是學(xué)習(xí)者能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要保障。高職學(xué)生往往存有一定的自卑心理，碰到困難很容易放棄學(xué)習(xí)。對(duì)此，用畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的案例、?？茖W(xué)生成功專升本的案例鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 創(chuàng)設(shè)達(dá)成目標(biāo)

僅有成功者案例還不能幫助學(xué)生樹立信心，只有在學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到自身成功，才能真正樹立信心。對(duì)此，教師從教學(xué)目標(biāo)入手，仔細(xì)分析每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度是否恰當(dāng)，避免過高或過低；選設(shè)內(nèi)容是否合理，避免漏項(xiàng)或錯(cuò)設(shè)，以保證80%的學(xué)生稍加努力就能完成。如在滴定基本操作練習(xí)實(shí)驗(yàn)中，把目標(biāo)分成兩個(gè)層次來實(shí)施:第一目標(biāo)是能做，即照葫蘆畫瓢。如右手拿移液管，左手拿洗耳球；食指按壓移液管口，眼睛平視讀數(shù)；吸取高出刻度線溶液，放出溶液后，停留15秒。第二目標(biāo)是會(huì)做，即不用教師指導(dǎo)，能正確完成基本操作。按目標(biāo)層級(jí)分層實(shí)施，使大多數(shù)學(xué)生能基本掌握滴定操作，學(xué)生有了成就感，有了信心，為后續(xù)進(jìn)一步的滴定操作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4 以學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)教學(xué)的滿意度

通過提升學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度、認(rèn)識(shí)到課程的重要性和樹立學(xué)習(xí)信心等學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面使學(xué)生通過對(duì)課程積極有效的認(rèn)識(shí)，在做中學(xué)、學(xué)中做，不再感到學(xué)習(xí)枯燥無味；另一方面學(xué)生的考試成績明顯提升，如實(shí)驗(yàn)考試，線上成績及格率達(dá)100.0%，100分的學(xué)生占30.0%；線下成績及格率為88.8%，100分的學(xué)生占4.0%。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)ARCS教學(xué)情境，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和理論成績均明顯提高，ARCS教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力下降，畏難情緒緩解，學(xué)生和教師的滿意度同步提升，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

5 結(jié)語

通過創(chuàng)設(shè)ARCS教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有較大變化，能夠促使高職學(xué)生深入和有效學(xué)習(xí)。不過ARCS教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師花費(fèi)較多精力，教師需不斷關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，甚至作為學(xué)生中的一員創(chuàng)設(shè)ARCS教學(xué)情境，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。