俞晨秀
(安徽中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,安徽 蕪湖 241000)
隨著學(xué)習(xí)方式越來越朝著碎片化、泛在化、可視化方向發(fā)展,學(xué)習(xí)越來越容易停留在淺表層面,高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較弱,這就容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理科類課程時(shí)難以真正掌握課程內(nèi)容,因此,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可有效促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。ARCS教學(xué)情境是美國約翰·M·凱勒教授針對(duì)如何激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生深入和有效學(xué)習(xí)而提出的模型,是從關(guān)注(Attention)、相關(guān)(Relevance)、信心(Confidence)和滿意(Satisfaction)四個(gè)方面去構(gòu)建教學(xué)情境的[1]。本文以藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程為例,就如何創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建ARCS教學(xué)情境給出一些方法。
進(jìn)行課上實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)避免時(shí)間過長、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、實(shí)驗(yàn)操作繁瑣、有污染等問題的實(shí)驗(yàn);要考慮學(xué)生的觀察角度,授課前做好預(yù)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥、有效互動(dòng),用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考,用線上線下混合式教學(xué)鞏固所學(xué)知識(shí),這樣才能使實(shí)驗(yàn)發(fā)揮應(yīng)有的效果。
課上的關(guān)注是短暫的,保持課后的持續(xù)關(guān)注,才能使關(guān)注度相對(duì)固化,并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。用科研課題開展實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中獲得樂趣,以此提升對(duì)課程的關(guān)注度。有研究表明高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低,而互動(dòng)學(xué)習(xí)能力較高[2],他們對(duì)科研往往充滿好奇和渴望,但又望而卻步。若教師合理地設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目和內(nèi)容,做好引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作,學(xué)生在完成任務(wù)后會(huì)產(chǎn)生興奮和喜悅感[3],進(jìn)而大大提升自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)對(duì)課程的關(guān)注度。如針對(duì)沉淀轉(zhuǎn)化的知識(shí),設(shè)計(jì)如何在繪畫中融入沉淀轉(zhuǎn)化知識(shí)的研究課題。實(shí)驗(yàn)前筆者首先和學(xué)生共同討論了研究思路,分析了需要解決的問題,制訂出研究內(nèi)容:紙的選擇、試劑的選配、繪畫作品的設(shè)計(jì);讓學(xué)生自由組合成3組,選擇研究內(nèi)容,并幫助各組制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)中教師與學(xué)生相互溝通,幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,解決實(shí)驗(yàn)困難,提供物資支持。經(jīng)過一個(gè)多月的研究,學(xué)生制作出用濾紙為基本紙張的繪畫材料,研制出以氯化銀為主的系列繪畫試劑,繪畫出完全轉(zhuǎn)化色和眩暈色的效果,完成了“工”字、“中”字、“楓葉紅了”等化學(xué)繪畫,形成了學(xué)中玩、玩中思、思中學(xué)的良性學(xué)習(xí)氛圍,相對(duì)固化了對(duì)課程的關(guān)注度。
課程與工作崗位相關(guān)的程度,往往影響高職學(xué)生對(duì)課程的投入度。藥用基礎(chǔ)化學(xué)是無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析整合而成的課程,主要介紹基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),其中化學(xué)分析與藥品檢測密切相關(guān),與藥品質(zhì)量與安全專業(yè)和藥物制劑技術(shù)專業(yè)的崗位都有緊密聯(lián)系,但學(xué)生卻意識(shí)不到。對(duì)此,教師組織學(xué)生查找《中華人民共和國藥典》中涉及化學(xué)分析的內(nèi)容。在《中華人民共和國藥典》(第二部,2020版)[4]中的2 712種藥品檢測中,查找涉及化學(xué)分析中的滴定分析內(nèi)容約有640處,表明滴定分析在藥品檢測中占有重要的地位,從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性。
不僅如此,獲得執(zhí)業(yè)藥師資格證無疑也是職業(yè)院校學(xué)生非常關(guān)注的方面。為此,教師組織學(xué)生在國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試相關(guān)復(fù)習(xí)資料中,查出如非水滴定、酸堿吸收、胃酸治療等與藥用基礎(chǔ)化學(xué)有直接相關(guān)的內(nèi)容,再一次讓學(xué)生意識(shí)到課程知識(shí)的重要性。
專業(yè)是學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)方向,課程內(nèi)容是否與專業(yè)相關(guān)也是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。藥用基礎(chǔ)化學(xué)是基礎(chǔ)課程,學(xué)生覺得它與將來工作的關(guān)系不大,因此輕視對(duì)此課程的學(xué)習(xí)。為此,教師以專業(yè)核心課程為對(duì)象,組織學(xué)生查找藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程與專業(yè)課的聯(lián)系,從而正確認(rèn)識(shí)此課程的作用。如查找到在專業(yè)核心課程藥品檢測技術(shù)中的酸堿滴定、非水溶液滴定法、碘量法是本課程中講到的,在中藥化學(xué)專業(yè)課程中的鉛鹽沉淀法,所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)也是本課程中的沉淀轉(zhuǎn)化等,通過這樣的活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程是與專業(yè)課程密不可分的基礎(chǔ)課,是學(xué)好專業(yè)課程的前提和保證。
一方面,在日常生活中挖掘課程元素,學(xué)生會(huì)有親近感;另一方面,藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)廣泛存在于日常生活中,課程元素易于挖掘,為此,這是激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣行之有效的方法。根據(jù)課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)藥品上標(biāo)簽信息的含義、服藥時(shí)藥盒上計(jì)量標(biāo)識(shí)的辨認(rèn)、藥品儲(chǔ)存條件的選擇、洗滌用品酸堿性強(qiáng)弱分析、碘鹽的定性檢測、衣物的污漬清洗6個(gè)課程題目,讓學(xué)生選1個(gè)題目自由組隊(duì)學(xué)習(xí),通過查資料、團(tuán)隊(duì)討論并提交小組報(bào)告來完成任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)中沒有壓力,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),也加深了對(duì)知識(shí)的理解和課程的興趣。
有自信心是學(xué)習(xí)者能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要保障。高職學(xué)生往往存有一定的自卑心理,碰到困難很容易放棄學(xué)習(xí)。對(duì)此,用畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的案例、??茖W(xué)生成功專升本的案例鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。
僅有成功者案例還不能幫助學(xué)生樹立信心,只有在學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到自身成功,才能真正樹立信心。對(duì)此,教師從教學(xué)目標(biāo)入手,仔細(xì)分析每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度是否恰當(dāng),避免過高或過低;選設(shè)內(nèi)容是否合理,避免漏項(xiàng)或錯(cuò)設(shè),以保證80%的學(xué)生稍加努力就能完成。如在滴定基本操作練習(xí)實(shí)驗(yàn)中,把目標(biāo)分成兩個(gè)層次來實(shí)施:第一目標(biāo)是能做,即照葫蘆畫瓢。如右手拿移液管,左手拿洗耳球;食指按壓移液管口,眼睛平視讀數(shù);吸取高出刻度線溶液,放出溶液后,停留15秒。第二目標(biāo)是會(huì)做,即不用教師指導(dǎo),能正確完成基本操作。按目標(biāo)層級(jí)分層實(shí)施,使大多數(shù)學(xué)生能基本掌握滴定操作,學(xué)生有了成就感,有了信心,為后續(xù)進(jìn)一步的滴定操作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
通過提升學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度、認(rèn)識(shí)到課程的重要性和樹立學(xué)習(xí)信心等學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),一方面使學(xué)生通過對(duì)課程積極有效的認(rèn)識(shí),在做中學(xué)、學(xué)中做,不再感到學(xué)習(xí)枯燥無味;另一方面學(xué)生的考試成績明顯提升,如實(shí)驗(yàn)考試,線上成績及格率達(dá)100.0%,100分的學(xué)生占30.0%;線下成績及格率為88.8%,100分的學(xué)生占4.0%。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)ARCS教學(xué)情境,學(xué)生實(shí)驗(yàn)和理論成績均明顯提高,ARCS教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力下降,畏難情緒緩解,學(xué)生和教師的滿意度同步提升,進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
通過創(chuàng)設(shè)ARCS教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有較大變化,能夠促使高職學(xué)生深入和有效學(xué)習(xí)。不過ARCS教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師花費(fèi)較多精力,教師需不斷關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生,甚至作為學(xué)生中的一員創(chuàng)設(shè)ARCS教學(xué)情境,最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。