周碧薇

（蚌埠醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)院，安徽 蚌埠233030）

近年來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，高校普遍配置有多種信息化教學(xué)系統(tǒng)，也具備先進(jìn)的教學(xué)理念，但大多數(shù)課程仍然以教師講授為主[1]。心理學(xué)史是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的理論基石，處于核心地位。目前，高校心理學(xué)史教學(xué)主要以教師向?qū)W生講授基本理論、概念為主，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式枯燥單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿低；且課程知識(shí)點(diǎn)多，理論體系繁雜，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難理解、記憶難，課后又不能及時(shí)吸收消化，學(xué)習(xí)效果不佳。在信息化代下，高等教育受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的巨大影響，一系列基于互聯(lián)網(wǎng)的新型在線(xiàn)教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具為載體傳遞知識(shí)，消減了時(shí)空的距離，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑方式更加便捷、及時(shí)；且人機(jī)之間的互動(dòng)可加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，優(yōu)化了課程組織方式，受到廣大師生的喜愛(ài)與關(guān)注。

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，綜合講授式和討論式的各自?xún)?yōu)勢(shì)，提出了一種新型本土化大學(xué)教學(xué)方法——對(duì)分課堂。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)；摒棄了傳統(tǒng)課堂中教師填鴨式的講授，改變了教師單一“授教者”的角色定位，突出了學(xué)生的主體地位；把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，兼顧了“教”與“學(xué)”兩方面[1，2]。目前，對(duì)分課堂已在課堂教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

1 超星學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂混合教學(xué)模式

1.1 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

超星學(xué)習(xí)通是一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，具有簽到、推送教學(xué)通知、教學(xué)課件、視頻等資源以及進(jìn)行提問(wèn)、討論、布置作業(yè)等多種功能，可有效組織、開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)。學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)被超星學(xué)習(xí)通完整記錄，教師可在后臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況并給學(xué)生的教學(xué)參與評(píng)定成績(jī)，具有便捷、及時(shí)、互動(dòng)強(qiáng)、全程數(shù)據(jù)采集等特點(diǎn)。

1.2 對(duì)分課堂

一般而言，對(duì)分課堂分為講授、內(nèi)化吸收與討論三個(gè)階段。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂將原先教師全程課堂講授進(jìn)行了時(shí)間切割，一半時(shí)間留給教師對(duì)章節(jié)知識(shí)框架及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，而另一半時(shí)間留給學(xué)生討論，交互學(xué)習(xí)[3]。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教師講授和學(xué)生交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)，學(xué)生可利用空隔的時(shí)間段吸收內(nèi)化知識(shí)，完成課后任務(wù)。這種“隔堂討論”為學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)，加深理解教學(xué)內(nèi)容提供了機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高了學(xué)習(xí)能動(dòng)性，成為實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)主體。

“超星學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂”混合教學(xué)模式是將線(xiàn)下課堂教學(xué)與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新型教與學(xué)策略，可獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；凇俺菍W(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通和對(duì)分課堂混合教學(xué)模式

整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要基于對(duì)分課堂模式，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通，從課前、課中、課后三個(gè)方面構(gòu)建線(xiàn)下課堂教學(xué)和線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的課程教學(xué)。課前，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通推送章節(jié)教學(xué)主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通完成預(yù)習(xí)，了解教學(xué)基本框架內(nèi)容。課中，講授：教師呈現(xiàn)整體知識(shí)框架，講解章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并布置課后任務(wù)；內(nèi)化吸收：教師通過(guò)學(xué)習(xí)通推送自主學(xué)習(xí)資源；學(xué)生閱讀各類(lèi)學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)、思考；小組討論，嘗試解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；討論：教師組織討論，與學(xué)生隨堂互動(dòng)；學(xué)生小組匯報(bào)，以PPT形式展示學(xué)習(xí)成果。課后，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布后續(xù)資源，啟發(fā)進(jìn)一步思考，學(xué)生反思，線(xiàn)上交流，效果反饋。

對(duì)分課堂既注重發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，又注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益改革，且線(xiàn)下課堂教學(xué)是面對(duì)面的，有利于教師組織教學(xué)，教學(xué)過(guò)程具有完整性和系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，而借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)可增強(qiáng)教學(xué)的多元化和吸引力。當(dāng)前國(guó)內(nèi)不少學(xué)者把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具引入線(xiàn)下課堂教學(xué)中，將線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、結(jié)合，為提升教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)困境提供了新的途徑[4，5]。因此，在2020—2021學(xué)年作者嘗試將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具與對(duì)分課堂模式相結(jié)合，應(yīng)用于心理學(xué)史課程教學(xué)中，以期提升心理學(xué)史課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 “超星學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂”混合式心理學(xué)史教學(xué)模式的實(shí)施

在教授心理學(xué)史課程時(shí)，以郭本禹主編的人衛(wèi)版《西方心理史》為教材，在2018級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科一個(gè)班級(jí)（37人）進(jìn)行“超星學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)嘗試。整個(gè)心理學(xué)史課程教學(xué)共計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)，分14周完成，每周上課2次（周一和周五），每次課2個(gè)學(xué)時(shí)。第一次上課時(shí)，教師向全體同學(xué)介紹了混合式教學(xué)方法的具體要求，并將全班同學(xué)劃分成5個(gè)小組，每組7~8人，指定一人擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、聯(lián)絡(luò)。

2.1 課前學(xué)生預(yù)習(xí)

教師按照教學(xué)大綱在課前將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)課件通過(guò)超星學(xué)習(xí)通推送給學(xué)生。學(xué)生課前自行查閱，知曉教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)可幫助學(xué)生從整體上了解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生上課時(shí)能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，掌握教學(xué)節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)效果。為保證學(xué)生切實(shí)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將在超星學(xué)習(xí)通內(nèi)推送的所有學(xué)習(xí)資料均設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，教師可在后臺(tái)查看每位學(xué)生的完成情況，并給學(xué)生的教學(xué)參與評(píng)定平時(shí)成績(jī)。

2.2 課堂教師精講

按教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排，每章節(jié)教學(xué)為3~4個(gè)學(xué)時(shí)。以古典行為主義章節(jié)（教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為4學(xué)時(shí)）為例，第一次上課時(shí)，教師利用2個(gè)學(xué)時(shí)在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)章節(jié)的知識(shí)框架及重、難點(diǎn)進(jìn)行精講。講授內(nèi)容主要包含古典行為主義產(chǎn)生的哲學(xué)背景和心理學(xué)背景，華生古典行為主義理論的心理學(xué)觀(guān)、對(duì)象論、方法學(xué)，及古典行為主義理論的簡(jiǎn)要評(píng)述。整個(gè)過(guò)程以教師講授為主，發(fā)揮了教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。課上，教師還可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通隨堂提問(wèn)，測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生也可在超星學(xué)習(xí)通內(nèi)同步查閱課堂PPT，在班級(jí)討論群內(nèi)向教師反饋不理解的知識(shí)點(diǎn)。教師精講是對(duì)分課堂的基礎(chǔ)和前提，為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容搭建了知識(shí)框架，而借助超星學(xué)習(xí)通又可增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，改變以往課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接收，提升了學(xué)生的教學(xué)參與。

2.3 課間分組學(xué)習(xí)

在對(duì)分課堂中，在教師精講和學(xué)生交互討論之間會(huì)間隔一段時(shí)間（一周左右），學(xué)生利用此時(shí)間段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收知識(shí)，完成教師布置的課后任務(wù)。如古典行為主義，在第一次講授結(jié)束后，教師會(huì)要求學(xué)生課下完成古典行為主義產(chǎn)生的社會(huì)背景、科學(xué)背景；華生古典行為主義的本能論、情緒論、思維論及其他古典行為主義主要觀(guān)點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并梳理從機(jī)能心理學(xué)到古典行為主義的理論發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生課下以小組為單位，由各組組長(zhǎng)牽頭組織各成員，以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教師推送至超星學(xué)習(xí)通的古典行為主義學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、交流、討論，理解吸收知識(shí)，最終以PPT形式完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在下一次課上時(shí)進(jìn)行展示討論。

2.4 課堂展示討論

學(xué)生經(jīng)過(guò)課下自主學(xué)習(xí)、吸收內(nèi)化后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深入理解。在第二次課上時(shí)，各小組需指定1名同學(xué)做學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。各小組匯報(bào)內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)分配，覆蓋各小組，且不同章節(jié)的匯報(bào)人不可重復(fù)，以確保每位同學(xué)在學(xué)期內(nèi)都有匯報(bào)發(fā)言的機(jī)會(huì)。展示過(guò)程中，匯報(bào)人還可提出本小組在課下小組學(xué)習(xí)中無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)，其他組同學(xué)針對(duì)匯報(bào)中不理解的內(nèi)容也可向該組提問(wèn)，組與組之間在匯報(bào)過(guò)程中相互交流、討論。最后教師評(píng)價(jià)各小組匯報(bào)情況，解答共性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2.5 課后鞏固反思

整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布后續(xù)學(xué)習(xí)資源，布置章節(jié)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、反思。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生如還有疑問(wèn)可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通線(xiàn)上與教師交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋，有助于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)體系的梳理與構(gòu)建。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂是一種新型大學(xué)課堂教學(xué)方法，將對(duì)分課堂模式引入課堂教學(xué)中，是高校課堂教學(xué)改革的積極探索嘗試，而信息化教學(xué)工具的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了教學(xué)交流互動(dòng)的平臺(tái)，可輔助對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教學(xué)需求。

超星學(xué)習(xí)通和對(duì)分課堂混合教學(xué)模式實(shí)施后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，93%的學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式持肯定態(tài)度，86%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式能提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于教學(xué)內(nèi)容的理解吸收；83%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)課效率提高，可適應(yīng)這種教學(xué)模式；71%的學(xué)生認(rèn)為能積極參加討論及小組學(xué)習(xí)；60%的學(xué)生認(rèn)為可培養(yǎng)批判性思維，有助于自身思考?；趯?duì)分課堂的線(xiàn)上線(xiàn)混合教學(xué)模式即優(yōu)化了傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)，使得學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，解決了教師單向傳播和問(wèn)題討論互動(dòng)難問(wèn)題；同時(shí)線(xiàn)上教學(xué)突破了課堂圍墻以及時(shí)間等限制，拓展延伸了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，師生間的交流互動(dòng)更加便捷、及時(shí)。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，有利于提高和改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。