汪敏鶯

摘要：改變傳統(tǒng)課堂的聽、說、讀、寫，輔助以演繹、展示、競賽等教學方式，通過帶領學生走出教室，自己動手動腦感悟語文課程培養(yǎng)的偉大精神和優(yōu)良品質，充分調動學生學習的好奇心，激發(fā)學習興趣，竭力避免了語文課成為學生心中枯燥、乏味、單一的形象。適時、適度、適量的活動開展，能讓學生愿意上語文課、盼著語文活動課，并在一次次品質培養(yǎng)活動中，達到提高語文道德綜合能力的目的。

關鍵詞：小學語文、活動課教學

引言：小學語文活動課以培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新思維為主要教學目標，通過深刻探索學生學習特點，充分發(fā)揮學生自主性，培養(yǎng)學生各方面綜合能力，促進學生全方面發(fā)展，達到提高語文課堂教學深度、廣度的目的。本文將從小學語文活動課重要性、特點和課堂形式出發(fā)，提出合理開展語文活動課策略，并綜合課程性質提出教學中可能存在的問題。

一、小學語文活動課的重要性及特點

1.重要之處——充分調動學生積極性

小學學生學習存在注意持續(xù)性低、認識世界較直觀性的特點，同時大部分學生活潑好動，根據(jù)學生學習普遍規(guī)律和特性，更好地推進教學課程的開展和人才培養(yǎng)計劃，實踐活動的融入是小學語文課必不可少的一部分。

改變傳統(tǒng)課堂的看、聽、讀、說、寫，輔助以演繹、展示、競賽等教學方式，通過帶領學生走出教室，自己動手動腦感悟語文課程培養(yǎng)的偉大精神和優(yōu)良品質，充分調動學生學習的好奇心，激發(fā)學習興趣，竭力避免了語文課成為學生心中枯燥、乏味、單一的形象。適時、適度、適量的活動開展，能讓學生愿意上語文課、盼著語文活動課，并在一次次品質培養(yǎng)活動中，達到提高語文道德綜合能力的目的。

2.特征體現(xiàn)——充滿活動性和趣味性

美國科學教育家蘭本達曾說過：“學習是在學習者自身內部發(fā)生的過程，他越是卷入得深—他越是有動力—也就越能積極地和這一過程合作?！币虼诵W生在語文活動過程中，只有當他真正地積極地參與學習者自身內部所發(fā)生的過程，他才有學習的動力。而語文活動課正是通過學生在實踐活動中，不斷調動自身積極性參與語文學習，而發(fā)現(xiàn)語文學習趣味性，獲得不斷的學習動力，進而形成“學習—活動中發(fā)現(xiàn)趣味—積極性提高”的良性循環(huán)[1]。

二、語文活動課的注意點

在開展活動課時要注意適時、適量、適度開展的原則，根據(jù)小學階段學生思維活躍的特點開展活動課，秉持教學過程中學生為主體，充分調動學生學習的積極性要真正意義上發(fā)揮學生主觀意識，給予學生充分自由、暢所欲言的課堂。緊緊圍繞教學內容和教學目標，不能抱有活動課不需要認真?zhèn)湔n之類的不良想法。同時注意活動課的目的是培養(yǎng)學生的語文學學習興趣，以及提高學生綜合修養(yǎng)，這要求教師不能依賴課本完成學生能力培養(yǎng)的任務，而要將其貫穿于整個教學活動中。

三、語文活動課的開展形式

1.以看、聽、讀、說、寫為主

作為傳統(tǒng)課堂教學方法，看、聽、讀、說、寫有著不可撼動的教學主體地位，而在語文活動課實踐中，這五大法則應被重視，并作為最基本的活動課開展形式，一方面不斷強化學生基礎知識的學習和理解，另一方面在此基礎上，重視寫作和講述活動，合理開展實踐寫作、情感寫作或內容講述，也能更好地發(fā)揮這五大法則的用處[1]。

2.以行動為主

以行動為主的活動形式，要求教師在課堂上以豐富、生動且充分的氛圍營造，調動學生的學習興趣和行動欲，以便于實踐活動的開展。主要包括課文的演繹、主題內容的講演、節(jié)日活動的開展、認識世界的實踐教育等等。以行動為主的活動課形式多樣，以動手動腦、充分調動學生主觀意識為突出特點，在一次次生動新奇、充實豐富、有趣且有意義的實踐活動中，不斷培養(yǎng)學生綜合能力。

四、語文活動課開展策略

1.合理進行前期組織策劃

在語文活動課的開展中，教師要明確自己的引領、引導職責，即大部分活動需要教師進行前期組織策劃。

進行活動策劃要著重關注以下三點：首先，要確?；顒拥南嚓P性，即活動的開展緊貼教學課程或有助于學生綜合素質的培養(yǎng)與提高;其次，注重活動貼近性，即活動的內容最好是學生所關心、需要的，或與國家大事、方針政策進行聯(lián)系結合;同時，可以適度增加競爭性內容，開展小組PK等教學模式，以新興的方式，調動學生參與興趣，在潛移默化中達到培養(yǎng)高綜合素質人才的教學目的。

2.注重想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)

想象和創(chuàng)造能力是語文教學的重點培養(yǎng)目標，小學時期更是想象力和創(chuàng)造力充分培養(yǎng)和展示的階段，在活動課中教師要采取多種方式，重點關注學生想象和創(chuàng)造能力的提高。

例如在四年級上冊第一單元的語文園地中，提出在學習《觀潮》、《走月亮》時，通過文章中的文字展開聯(lián)想，而“看到了錢塘江潮由遠及近”“聽到了潺潺的溪流聲”。教師可以舉例三年級課文《秋天的雨》一文中，描寫雨的氣味的句子“梨香香的……”讓學生展開聯(lián)想并分享他們聞到的味道。

3.充分開發(fā)教學資源

實踐活動與生活密不可分，這就要求教師要充分挖掘教學資源，走出教科書框架，將書本中提到的想法、意見等，真正運用至語文活動課教學中。例如三年級上第七單元語文園地中，交流平臺中提出閱讀時進行摘抄的方法?？梢蕴崆巴ㄖ獙W生在日常閱讀過程中，有意識地進行摘抄，表明句子出處并在旁邊寫寫感受。摘抄的句子積累一定數(shù)量時，在班級內組織美句分享會，請同學們分享摘抄的句子，并加以自己的理解分析，如描述的場景、意象，作者的心境、感情等。

4.進行合理評價并指導

通過活動形式開展教學，充分發(fā)揮學生自主能力的同時產(chǎn)生了多樣的學習成果。與作業(yè)不同，每位同學身上的差異性導致實踐活動匯報成果大不相同，這就要求教師深入分析學生實踐活動匯報成果，有針對化的進行點評指正，在發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點、高光的同時，合理指出提高之處，在一次次活動實踐中，不斷完善自我，提高各方面綜合能力和素質[2]。

五、結束語

語文活動課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和想象力的興趣課堂，合理的實踐活動開展能做到讓學生思維、語言、行動都動起來，達到全面培養(yǎng)學生綜合素質的教學成果。在課程開展時，同時也要注意開展原則和評價機制等，幫助教師更好地了解學生，利于學生充分發(fā)揮學習興趣，達到提高語文素養(yǎng)和綜合能力的教學目的。

參考文獻

[1]喻德祥.角色定位：教師在小學語文活動課中的作用初探[J].科教文匯，2020（10S）：1.

[2]郭立翠.小學語文課堂有效朗讀教學方法初探[J].語文課內外，2018，000（022）：107.