孫娟

游戲化的課程是很多教育學(xué)家普遍認(rèn)同的教育方式，也深受孩子們的喜愛，游戲的同時(shí)學(xué)會(huì)安全意識(shí)，并且在孩子的大腦中能留下深刻的印象，在日常生活中能夠提醒自己和身邊人，例如過馬路等紅燈，很多成人在這方面做得并不是很好，尤其是在車流量不大的路口，而孩子往往能在這個(gè)時(shí)候出口阻止成人，并將在幼兒園學(xué)到的安全意識(shí)“教”給成人。從這一點(diǎn)上就能發(fā)現(xiàn)，游戲化的課程對(duì)孩子的影響。本文既從課程游戲化多角度來進(jìn)行安全教育研究。

一、課程游戲化背景下幼兒園安全教育現(xiàn)狀研究的目的和意愿

（一）課程游戲化背景下幼兒園安全教育現(xiàn)狀研究的目的

孩子在幼兒時(shí)期，出于認(rèn)知的缺乏，基本沒有安全意識(shí)，有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有少年兒童2.8億，占總?cè)丝诘?2.89%。數(shù)據(jù)還顯示，3-12歲的孩子是安全意識(shí)相對(duì)淡薄的時(shí)期，也是意外發(fā)生率最高的階段。從人身安全教育、交通安全教育、自然災(zāi)害教育、食品安全教育、危險(xiǎn)為難教育，國家對(duì)此極為重視，教育部也多次針對(duì)孩子幼兒這一特殊時(shí)期出臺(tái)指導(dǎo)意見，以課程游戲化加強(qiáng)幼兒園安全教育，將安全隱患以游戲化的方式直觀地傳遞給孩子，輔以多媒體手段、安全故事等形式，讓孩子在游戲的同時(shí)明白發(fā)生意外的后果，從而在心里樹立起防范意識(shí)。

（二）課程游戲化背景下幼兒園安全教育現(xiàn)狀研究的意義

孩子一天中大部分時(shí)間都是在幼兒園里度過的，幼兒園承擔(dān)著每個(gè)孩子的安全問題。不同于孩子在家里，有至少一個(gè)成人專職看管，在幼兒園里都是一個(gè)老師要看管幾名甚至十幾名孩子，而孩子又處于好動(dòng)的年齡，對(duì)于很多事情都充滿了新鮮感，尤其是剛剛上幼兒園的小班甚至托班的孩子，從來沒有過集體生活的經(jīng)驗(yàn)，自理能力都很差，基本的生活要素都沒有掌握，這些孩子所面對(duì)的諸如孩子與孩子之間的嬉戲打鬧、孩子玩玩具、甚至是喝水吃飯都實(shí)時(shí)伴隨著潛在的意外，這不是危言聳聽，而是要防患于未然。這種被動(dòng)的安全教育很難培養(yǎng)孩子的主動(dòng)意識(shí)，只有讓孩子主觀認(rèn)識(shí)到潛在的危險(xiǎn)，才會(huì)自我提高安全意識(shí)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，并學(xué)會(huì)在突發(fā)事件時(shí)如何自我保護(hù)。

二、課程游戲化背景下幼兒園安全教育現(xiàn)狀

（一）將安全意識(shí)培養(yǎng)課程游戲化的策略

1.“授之以魚，不如授之以漁”

一般對(duì)孩子的教育時(shí)，他們會(huì)出于好奇，總是去問“為什么”，可能只是一個(gè)很簡單的問題，但如何解釋，卻難住了成人，這個(gè)時(shí)候最簡單的辦法就是用命令的口吻，灌輸給孩子，什么該做，什么不該做，這種從成人角度出發(fā)的教育簡單粗暴，完全沒有顧及孩子的感受。游戲則完全打破了這種無效的教育方式，沒有了枯燥的說教，讓孩子能夠深入其中，在與小伙伴之間的互動(dòng)的同時(shí)，在游戲中體驗(yàn)危險(xiǎn)及其所帶來的后果，孩子們還會(huì)在游戲中“看到”那些家長們口中的危險(xiǎn)是怎么發(fā)生的，這些危險(xiǎn)所帶來的甚至是不可挽回的后果;學(xué)會(huì)如何正確回避風(fēng)險(xiǎn)，遇到突發(fā)事件如何地逃生，這樣“授之以漁”的教學(xué)方式，將“為什么”通過游戲的方式告訴孩子，學(xué)會(huì)的不僅是安全道理，更是安全經(jīng)驗(yàn)。

2.游戲中的真實(shí)生活

意外危險(xiǎn)在生活中實(shí)時(shí)存在的，不僅是孩子，對(duì)于成人來說同樣是高發(fā)事件。

因此，可以利用課程游戲化將生活中的不同場(chǎng)景進(jìn)行系統(tǒng)歸類，再以游戲的方式讓孩子對(duì)“什么該做，什么不該做”有直觀的概念。選題盡可能地貼近孩子的生活，用他們所能理解的事物作為游戲開發(fā)的依據(jù)，比如模擬爸爸媽媽帶孩子去游樂園，這是很常見的場(chǎng)景模擬，在這個(gè)過程中，加入安全教育，設(shè)置諸多潛在的安全隱患，如跑丟了、摔倒了，再到有壞人，再到游樂設(shè)施發(fā)生故障等等，增加孩子們?cè)诎踩艿酵{的防范意識(shí)，以及意外發(fā)生后，如何求生的方法。

3.結(jié)果對(duì)比，增強(qiáng)感官體驗(yàn)

孩子的思維方式是非常直觀的，因此在實(shí)際授課中，老師不能將很抽象、概念化的信息拋售給孩子，這樣他們是很難接受的。在課程游戲化中，可以通過相同游戲、相同的孩子，設(shè)計(jì)出不同的結(jié)果，讓孩子感受不同的方式所帶來的不同的結(jié)果，用自身的真實(shí)感受來完成安全教育的課程。比如老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園放學(xué)的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)不同的結(jié)果，按照順序從大班到小班依次放學(xué);大班小班的孩子一起放學(xué)，然后將孩子們分成三組，一組是“孩子”，一組是“家長”，一組是“老師”，分別模擬兩種場(chǎng)景的放學(xué)結(jié)果，讓孩子感受到秩序的重要性。

（二）室內(nèi)課程游戲化的安全

一天之中，室內(nèi)活動(dòng)占比要高于戶外的時(shí)間。在室內(nèi)進(jìn)行課程游戲化的本身就存在一定的安全隱患，因此需要老師在選擇游戲上下功夫，通過老師豐富經(jīng)驗(yàn)和教室的環(huán)境來設(shè)計(jì)游戲，完成教學(xué)。在室內(nèi)通常以小運(yùn)動(dòng)量、相對(duì)固定站位的方式來設(shè)計(jì)游戲，避免了孩子之間在游戲過程中因?yàn)檫^于頻繁的移動(dòng)而產(chǎn)生的安全隱患。例如，模擬圖書館、博物館等孩子經(jīng)常出沒的場(chǎng)景中孩子嬉戲打鬧，或是在商場(chǎng)乘坐電梯發(fā)生危險(xiǎn)等等出現(xiàn)意外隱患的原因。一般情況下，室內(nèi)與室外在教學(xué)中有著相輔相成的關(guān)系，還可以將一些游戲拆分成室內(nèi)和室外兩部分進(jìn)行。

（三）室外課程游戲化的安全

幼兒園的戶外活動(dòng)一直是教育部門重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，原因很簡單，就是因?yàn)楹⒆拥陌踩庾R(shí)薄弱，對(duì)于意外隱患沒有足夠的洞察力，再加上孩子好動(dòng)的天性，導(dǎo)致在幼兒園孩子多，老師管理難，有的幼兒園干脆就減少在戶外的時(shí)間，但孩子處于身體發(fā)育期，需要足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間來保證身體成長，因此這就好像是兩個(gè)矛盾點(diǎn)。從課程游戲化的角度看，老師可以將戶外活動(dòng)同樣模擬成場(chǎng)景來游戲化，充分利用戶外的大空間，讓孩子們“動(dòng)”起來，將室內(nèi)課程中的一些安全逃生模擬出來。還可以通過一些簡單的道具，給孩子們模擬乘坐公共交通，如地鐵、火車、飛機(jī)等，從在車站等車到抵達(dá)目的地完整的流程，演示其中的安全隱患。這樣即有了戶外運(yùn)動(dòng)，孩子又玩到了新的游戲，還潛移默化地了解了在出行方面的安全常識(shí)，可謂一舉三得。

三、課程游戲化背景下幼兒園安全管理

（一）幼教老師安全教育培訓(xùn)

一線的幼教老師是孩子安全管理最重要的一環(huán)，不僅要完成日常的授課、還要照顧孩子們的穿衣、吃飯，面對(duì)幾十個(gè)“精力旺盛”的孩子，是對(duì)于老師無論經(jīng)驗(yàn)、還是體力都是一個(gè)考驗(yàn)。因此，需要定期給老師進(jìn)行安全教育課程的培訓(xùn)，不斷提高、更新對(duì)于安全理念的認(rèn)識(shí)，在培訓(xùn)中老師們通過相互交流，將一些在實(shí)際教學(xué)中遇到、想到、實(shí)際操作過的想法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，提高教學(xué)中安全質(zhì)量，對(duì)可能遇到的安全問題做到心中有數(shù)，并且有辦法去化解、回避，這樣在日常的幼兒園生活中才能有足夠的精力關(guān)注孩子，保護(hù)孩子的安全。

（二）安全教育的課程器材

幼兒園的課程游戲化就要求老師在游戲素材的設(shè)計(jì)上不能千篇一律，需要有意識(shí)地利用游戲來幫助孩子建立安全意識(shí)防范。老師們授課前需要對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要制作授課時(shí)需要用的道具。授課主題不同，需要用到的器材道具就會(huì)不同，為了提高孩子們的游戲樂趣，老師們可以將道具的制作設(shè)計(jì)成DIY形式，引導(dǎo)孩子們自己開發(fā)制造，從材料的選用到道具的完成，在這個(gè)過程中，孩子們通過集體的智慧，親自參與制造，了解了不同道具的形狀、特點(diǎn)及功能，比如在制造關(guān)于交通安全的游戲時(shí)，孩子們通過自己繪畫交通安全指示牌，開始認(rèn)識(shí)不同的指示牌所代表的含義，在游戲過程中，老師表演交通警察，讓孩子們通過交通指示牌來模擬道路交通，剛開始孩子們不熟悉，會(huì)經(jīng)常發(fā)生“堵車”的情形，慢慢熟悉了指示牌后，“堵車”的情況少了，道路暢通了。這不僅僅是提高了孩子的動(dòng)手能力，豐富了課堂活動(dòng)內(nèi)容，孩子們通過模擬道路交通，很快就能熟悉各種指示牌的作用意義，特別是模擬“違章”的情景，超速、闖紅綠燈等的違法操作，讓孩子們看到可怕的“交通事故”，更能提起孩子們的警示。因此從課程器材道具開始，就是讓孩子認(rèn)知生活，預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)的過程。

做游戲是孩子們最喜歡的事情。課程游戲化的本質(zhì)就是將枯燥的教育融入到游戲中去，讓孩子們脫離說教式教育的同時(shí)，玩中學(xué)、學(xué)中玩，把學(xué)習(xí)知識(shí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。