茅松娟

學習即生活，生活即學習，陶行知的教育思想可以廣泛而深入的應用于幼兒教育。為此，筆者踐行了解放生活學習場所，深入踐行幼兒園博物館的建設，有效地釋放了幼兒的學習空間，使幼兒在深入觀察和發(fā)現中，獲得有用的知識經驗。從目前的幼兒教育實踐經驗中我們能夠看到，幼兒對單一、機械的學習模式，持有消極的學習態(tài)度，而對形式多樣、內容豐富的學習內容，具有積極的學習欲望。因此，教師應當在認識到幼兒園博物館多樣性的同時，主動地發(fā)揮幼兒園博物館的價值，引發(fā)幼兒的問題意識，強化幼兒的實踐操作能力等，以便幼兒在參觀博物館的展物時，參與博物館的活動中，形成別樣的精彩體驗，促進全面成長。

一、聯系生活背景，引發(fā)問題意識

現實生活與教育之間的關系是密切的，教師組織幼兒參與學習活動的目的之一，也是為了強化幼兒的生活能力，讓幼兒更好地將掌握的知識用于解決實際問題，使生活變得更加美好。而博物館本身就是生活中的一個重要場所，博物館中的內容也涉及生活中的方方面面，不僅有古今文物，也有衣食住行，對此，在組織幼兒參與博物館的活動時，教師也要主動地利用博物館，引發(fā)幼兒對生活的關注，激起幼兒關于生活問題的思考，以便幼兒在解決生活問題中，增強對生活常識的了解，不斷提升自身的生活能力。

例如，在“毛線”博物館中，教師就可以借助媒體技術打造生活情景，引發(fā)幼兒的問題意識，使幼兒自主參與到博物館的學習活動之中。在活動剛開始時，教師為幼兒播放冬日的景象，營造冬日的氛圍。圍繞創(chuàng)建的情境，教師提出“當冬天來臨時，我們會換上什么，來讓自己暖暖的呢？”的問題，引導幼兒主動地說出“毛線衣”“毛褲”等答案。結合幼兒的回答，教師對幼兒設計“面對我們冬天穿的毛線衣、毛褲，你有什么想問的呢？”等問題，鼓勵幼兒提出自己的疑惑。在幼兒提出“毛線都有什么顏色呢？”“毛衣為什么可以保暖呢？”“毛線是如何制作成毛衣的呢？”等問題后，教師再順勢為幼兒引入毛線博物館“下面讓我們一起走進毛線博物館，解開我們的疑惑吧！”，促使幼兒主動地跟隨教師的腳步走進毛線博物館。

顯而易見，教師先使用多媒體技術打造生活化的學習背景，引發(fā)幼兒有關生活問題的思考，能夠讓幼兒主動地對博物館產生興趣，促使幼兒積極地走進博物館之中，自主進行知識的獲取與建構。

二、注重幼兒參與，凸顯幼兒本位

現代教育體系中強調幼兒在整個活動中的參與性，期望教師在滲透基礎知識的同時，也可以讓幼兒成為活動中的一分子，真正地彰顯幼兒的主體價值。所以，在幼兒園博物館活動中，教師也應當在活動中為幼兒尋找多個落腳點，讓幼兒自主參與到活動之中，并與博物館融為一體。但是，教師也要考慮到不同幼兒的個性、能力等，存在較大的差異性，對此，教師要主動地為幼兒創(chuàng)建多個崗位，促使幼兒可以根據自己的能力選擇更加適合自己的博物館活動，以便在獲得良好學習體驗之余，真正地體現自身的本位價值。

以機器人博物館為例，為了更好地彰顯幼兒的本位價值，教師便可以基于博物館的需求，為幼兒提供多個崗位，促使幼兒與博物館融為一體。在機器人博物館中包含“講解員”“活動區(qū)負責人”“接待員”等多個崗位，教師可以先為幼兒介紹不同崗位對人員的不同需求，如講解員需要具備一定的機器人知識，活動區(qū)負責人需要較強的動手操作能力，接待員則需要性格較為活潑的幼兒。之后，每個幼兒根據自己的情況，選擇更適合自己的崗位，如對機器人有更深了解的幼兒，選擇擔任博物館中的講解員，動手能力較強的幼兒選擇成為活動區(qū)的負責人。這樣，每個幼兒都可以根據自己的能力選擇適合自己的工作，從而在機器人博物館的活動中“大放異彩”。

教師根據博物館的活動需求，為幼兒創(chuàng)建多個工作崗位，并告知幼兒每個崗位的要求，能夠讓幼兒基于自身的能力，選擇適合自己的崗位，從而真正地凸顯自身的主體地位。

三、創(chuàng)建實踐活動，強化動手能力

在傳統(tǒng)幼兒集體活動中，教師往往只關注基礎知識的滲透情況，很少為幼兒創(chuàng)建動手操作的活動，讓幼兒基于自己的雙手，完成對知識的感知。而在博物館活動中，教師已經打破了傳統(tǒng)的教育空間，為幼兒帶來了許多不同的學習體驗，對此，教師也要借助幼兒博物館的場所，為幼兒創(chuàng)建多元化的動手實踐活動，促使幼兒在自主操作中完成對知識的感知。此外，為了進一步提高幼兒參與活動的熱情，讓每一個實踐活動都能夠被落實，幼兒也可以以小組為單位參與實踐活動，逐步加快實踐的進度。

比如，在“豆子”博物館中，為了讓幼兒以實踐的方式，從多個角度認識豆子，教師便可以設計“豆子探索園”“豆子親子吧”“豆子樂成長”等實踐活動。具體來說，在“豆子探索園”中，幼兒集體對豆子進行觀察、比較，以便透過實踐的角度，對豆子的外形、種類等，有一個整體的認識。緊接著，教師鼓勵家長參與博物館的實踐活動，讓家長與孩子一起分解豆子，查看豆子的內部構造。之后，在“豆子樂成長”的活動版塊中，幼兒學習種子萌發(fā)的條件等知識，并與其他幼兒一起搭建培養(yǎng)環(huán)境，記錄豆子萌發(fā)的過程。在豆子萌發(fā)后，教師也要帶領幼兒回到豆子博物館中，組織幼兒介紹自己的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)成果等，以便幼兒收獲滿滿的成就感。

教師引導幼兒對博物館中的展物進行觀察、比較、記錄和研究等，能夠真正地讓幼兒基于自己的雙手獲取知識，并讓博物館成為幼兒學習和成長的重要場所，以便幼兒的實踐操作能力、合作能力等，都得到相應地發(fā)展。

四、尊重幼兒個性，自主制定主題

幼兒與幼兒之間具有較大的差異，不同幼兒感興趣的內容也存在一定的不同，如果教師直接設定幼兒博物館的主題，勢必會限制幼兒個性的發(fā)揮，影響幼兒參與博物館活動的動力。所以，為了更好地彰顯幼兒的個性，促使每個幼兒的潛力都能夠得到有效地挖掘，教師有必要為幼兒創(chuàng)建自由性的活動形式，讓每個幼兒都根據自己的喜好，搭建相應的博物館。在幼兒自選主題搭建博物館后，教師也要為幼兒提供展示的平臺，讓幼兒講述自己的靈感來源和自己的創(chuàng)建經過，以便幼兒在相互欣賞中學習到更多的內容。

例如，為了凸現幼兒的個性，教師便可以為幼兒設定自主選擇的博物館創(chuàng)建活動。具體來說，教師可以先借由當地的博物館，引導幼兒認識博物館的存在價值、博物館的結構組成等，為幼兒自主進行博物館的創(chuàng)建，打下良好的根基。緊接著，教師讓幼兒選擇自己喜歡的事物，自主進行博物館主題的選擇，如有的幼兒對四大名著非常感興趣，就可以以此為主題搭建博物館，有的幼兒對植物非常感興趣，便可以創(chuàng)建植物主題的博物館。在幼兒確定了博物館的主題后，教師再組織幼兒自主進行博物館中資料的收集與整理、展物的設計與制作等，逐步形成帶有個人特色的博物館。當幼兒制作好博物館后，教師再鼓勵幼兒展示自己制作的博物館，讓幼兒之間進行分享與交流，促使幼兒打開自己的知識面，認識更多的博物館資料收集途徑，以及展報等素材的制作方法等。

教師先為幼兒搭建自主選擇的活動形式，再為幼兒創(chuàng)建相互交流的平臺，能夠讓幼兒在自選博物館主題的同時，綻放自身的個性思維，并讓幼兒認識到更多的博物館知識，從而助力幼兒的全面發(fā)展。

總而言之，幼兒博物館的存在，讓整個幼兒教育模式發(fā)生了巨大的轉變，幼兒的活動場所，也從教室延伸到博物館中，幼兒的學習內容也從課本變成實物。但是，就目前的活動形式來看，幼兒博物館的價值卻沒有得到應有地釋放，仍舊存在許多細節(jié)，致使整個博物館的教育價值大打折扣。對此，為了充分發(fā)揮幼兒博物館的價值，教師要繼續(xù)結合幼兒的成長需求，為幼兒挖掘多樣化的博物館主題，創(chuàng)建更加新穎的博物館實踐活動，并讓幼兒真正地參與到博物館的實踐活動中，以便幼兒擁有一條新的成長之路。