叢暉

隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷深化，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，已成為備受班主任關(guān)注的課題。小學班主任要提升自身專業(yè)能力，完善心理健康教育管理體系，對學生進行行之有效的心理教育，促進學生的身心健康發(fā)展。

一、全面分析存在問題，找到有效工作對策

隨著新課改背景下中小教育中對學生心理健康教育的日益關(guān)注，作為班主任要全分析實施心理健康教育存在的問題，為制定有效的工作策略打下基礎(chǔ)。目前小學班主任心理健康教育工作存在的問題主要如下幾點：

（一）小學班主任自身問題

班主任自身心理健康教育知識儲備不足、對該項工作沒有引起高度重視等，就會導致班主任在進行心理健康教育工作時，出現(xiàn)諸多問題。比如，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，學校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也日益完善，但是，在實際的應(yīng)用中，很多班主任沒有樹立正確的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用理念，沒有正確有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為工作的輔助工具。在處理學生心理健康問題時，不能通過網(wǎng)絡(luò)找到有啟發(fā)意義的資料，不能在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集心理健康教育的理論知識，提升自己的理論水平等。再如，作為不同個體的教師來說，他們的職業(yè)素養(yǎng)與能力也存在很多差異。

（二）班主任在教學活動開展中，沒有更好地了解學生

班主任要提高心理健康教育的有效性。首先要對學生的家庭、興趣愛好、交際、學習等有一個全面的了解。準確了解學生心理情緒變化，并針對這些情況實施恰當?shù)慕逃椒?。但是，目前，由于班級人?shù)多，學生生源復雜等實際原因的影響，班主任很難做到關(guān)注每一個學生的變化，使學生的心理問題不能得到及時的發(fā)現(xiàn)與干預。此外，有些班主任在進行心理健康教育時，因為理論水平不高，實踐經(jīng)驗不足等，采用了生搬硬套、不顧傷害學生自尊心等等方式。使心理健康工作形同虛設(shè)，不能解決實際問題。

二、小學班主任開展心理健康教育的有效策略

（一）有效融入德育教育，提升心理教育效果

對于小學班主任來說，對小學生進行德育教育是重要的職責之一。而德育教育與心理健康教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果將二者結(jié)合起來開展教育活動，可以取得相互促進的效果，既能促進學生心理健康素質(zhì)的發(fā)展，又能給學生點亮道德的明燈。首先，要在德育教育活動中融入心理健康教育。新時期，小學德育教育所涉及的內(nèi)容十分豐富，比如愛國主義教育、社會主義核心價值教育、道德與法治教育等，在這些教育活動的開展中，教師可以契機融入心理健康教育的內(nèi)容，讓兩項教育活動獲得相得益彰之效。比如，在對學生進行社會主義核心價值觀中的“誠信”教育時，可以融入不抄襲別人作業(yè)，不欺騙他人、不撒謊等心理健康方面的教育，使學生明白什么樣的心理才是誠實守信，明白誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是當今每一個兒童少年立身做人的基本道德標準，使兩者有效融合起來。二是在班級德育活動中融入心理健康教育。比如，班主任可以在班級組織學習雷鋒活動、保護環(huán)境志愿服務(wù)活動等，各類公益活動，在這些活動的開展中，抗挫折教育、陽光心態(tài)教育等，培養(yǎng)小學生積極向上的進取精神，敢于拼搏，樹立追求真善美的美好志向等。

（二）課程教學有效滲透，實現(xiàn)學科融合滲透

作為小學班主任除了日常的班級管理工作，還要兼顧課程教學的重要工作?；诖?，班主任在自己的課程教學活動的開展中，要有效融合滲透心理健康教育。這對于班主任來說是一條有效途徑，也是對學生開展無痕的、自然的心理健康教育的便利手段。

班主任在自己所教學學科的教學任務(wù)與教學目標的設(shè)計時，要結(jié)合學生的認知能力、知識水平、心理特點，更要關(guān)注學生的心理健康問題。比如，班主任可以根據(jù)教學內(nèi)容進行延伸拓展，深入挖掘其中的心理健康教育資源，從而對學生進行更有效的心理健康教育。值得班主任關(guān)注的是，小學生的心理健康教育工作是一項長期的教育工程。需要班主任對學生進行持續(xù)的疏導和不斷優(yōu)化。這樣才能使心理健康教育走向系統(tǒng)化。教師結(jié)合教學內(nèi)容的特點，把心理健康教育融入相應(yīng)知識板塊，使學科知識與心理健康教育實現(xiàn)了有效融合。

（三）尊重學生主體地位，進行有效溝通交流

每一個學生都是獨立的個體，他們的認知特點、價值觀念、生活體驗、行為習慣等存在很多差異，作為教師要尊重每一個學生，讓學生感受到自己在班級中的主體地位，認識到自己的優(yōu)點，樹立自信心，從而在學習組織的各項活動中積極表現(xiàn)自己，為了取得滿意的成績而努力。

小學生正處在多種能力的培養(yǎng)階段，他們活潑好動，自尊心強，但內(nèi)心較為敏感，很在意老師、同學、家長等對自己的看法。對此，作為小學班主任要以平等、關(guān)愛、熱忱的態(tài)度對待每一位學生，不能因為學生的學習成績、家庭地位、性格愛好等，產(chǎn)生分別心，要與學生成為美好生活的引領(lǐng)者，學習上的合作者。與學生建立和諧的師生關(guān)系，幫助學生解決生活中、學習上遇到的各種問題，讓學生感受到老師是值得信賴，值得尊重的人，發(fā)自內(nèi)心地愿意與班主任溝通交流，從而使班主任對學生更細致地了解，使心理健康教學開展的更有針對性。與此同時，班主任要做到為人師表，注意自己的言談舉止，對學生產(chǎn)生深刻的影響。

比如，當小學生遇到困難去找老師傾訴時，老師可以帶學生去一個設(shè)置溫馨、幽靜的心理咨詢室、寬敞的操場的 一角等，與學生進行朋友般的促膝交談，讓學生樂于接受教師的建議，這樣才能使心理健康教育開展的順利有效。

（四）注意觀察學生表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)心理問題

在師生相處的過程中，作為班主任要善于觀察學生，主動與學生交流，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題。有的學生心里有事很愿意和老師傾訴，但又比較羞怯，難以啟齒，這時就需要教師主動去接觸學生，循循善誘地與學生交談。

小學時期學生自我管理情緒的能力較弱，很容易表現(xiàn)出自己喜怒哀樂，當某個學生情緒出現(xiàn)反常時，教師一定要去了解其中的原因，并給予及時心理梳理，讓學生得到及時的指導，從而使心理品質(zhì)得到健康發(fā)展。

比如，教師觀察到一位學生近日來一直郁郁寡歡，沉默不語。這與他平時活潑開朗的性格形成了鮮明對比。對此，班主任首先去了解這個學生生活環(huán)境，在學生放學回家后，緊跟去學生家里進行家訪，并與學生、家長進行交流，了解了問題出現(xiàn)的原因，是因為這位同學學習成績一直進步很快，幾位同學出于嫉妒心理，就聯(lián)合起來孤立、欺負這位同學。找到問題癥結(jié)之后，教師及時找?guī)孜煌瑢W溝通，并通過生動的事例告訴他們，不要嫉妒，要學會為成功者鼓掌，祝福比自己優(yōu)秀的人。同時，也不要喪失自信，因為每一個人都是一個奇跡，都有自身獨特的價值，要成為最好的自己！

班主任通過正確的方式去引導學生發(fā)展健康的心理，做學生的保護者，才能確保學生擁有一個和諧的學習和生活環(huán)境。

（五）利用各種形式活動，助推心理健康教育

在小學班主任日常的班級管理工作中，經(jīng)常會組織豐富多彩的活動，在這些活動中融入心理健康教育，可以激發(fā)學生對心理健康知識的學習興趣，提升教育效果。

1.在主題活動中融入心理健康教育。

小學班主任要認識到，心理健康教育是一個系統(tǒng)化教學工程。在班主任工作中，要通過豐富多彩的形式開展心理健康教育。但是，要注意心理健康主題教育活動的開展，不是零零碎碎的即興化的，要結(jié)合自己的所負責的班級的實際情況，制定長遠的目標和詳細的實施內(nèi)容。

比如，在“動物是我們的朋友”主題活動中，教師讓學生們?nèi)ビ^察自己周圍小動物的特點，搜集小動物的謎語、故事、詩歌等，在具體活動過程中，教師通過講故事、觀看視頻等形式，使學生們認識到小動物也是一條寶貴的生命，我們每個人要有珍愛生命的同情心和保護弱小的責任感，不欺負、虐待小動物。善待動物，才能促進人與自然的和諧。

教師可以定期舉辦各種主題的班會和其他相關(guān)的主題活動，但是教師設(shè)計活動時還應(yīng)考慮安全因素，確?；顒硬黄x發(fā)展學生健康的心理素養(yǎng)的初心

2.在集體活動中融入心理健康教育

班主任可經(jīng)常組織班級學生參加一些集體活動和社會交往活動，融入心理健康教育。比如在國慶節(jié)來臨之際，班主任可以組織一場有關(guān)國慶節(jié)相關(guān)題材的歌詠比賽活動。參加比賽的小學生要演唱一些愛國歌曲。比如，《我的中國心》《我愛你，中國！》《我愛北京天安門》《我們美麗的祖國》等，通過對這些歌曲的選擇與演唱，讓學生通過歌詠比賽，潛移默化地接受音樂知識，逐步領(lǐng)悟音樂的藝術(shù)價值，然后由班主任、音樂老師等做出點評。從而提升學生學習音樂的積極性，讓每一個學生都能體驗到努力學習音樂的愉悅感，通過給學生提供多樣化的鍛煉機會，逐步消除學生自卑、膽小、孤僻等不健康的心理，裨益于小學生心理健康的良性發(fā)展。

再如，組織班級讀書演講、體育活動、春游活動、社區(qū)公益活動等，通過這些活動來培養(yǎng)學生的多種高雅的興趣和愛好，讓學生多接觸豐富多彩社會、多與同伴交往，從而有效地調(diào)節(jié)學生的心態(tài)和情緒，使學生保持積極樂觀向上的心態(tài)，促進小學生的身心健康發(fā)展。

（六）家校形成教育合力，共同實現(xiàn)教育目標

家庭是學生第一課堂，家長是學生的第一任老師。班主任在開展小學心理健康教育中，必須要重視家庭對學生心理健康教育所產(chǎn)生的重要影響。班主任要主動與家長交流溝通，形成教育的合力，共同推進學生心理健康教育活動。

首先，班主任要創(chuàng)新家校合作形式，比如，改變傳統(tǒng)的家長會模式，要求學生和家長共同參加家長會，學生可以事先列出自己的心理訴求，以“致家長的一封信”的形式讓家長閱讀，使家長了解孩子的心理狀態(tài)，然后再與孩子、老師進行有效的溝通，在老師的幫助下，找到有效的解決策略，提高心理健康教育的針對性。

其次，班主任要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的作用，提升家校合作的有效性。比如將班級宣傳頁鏈接發(fā)送給家長，讓家長更好地了解孩子的心理狀態(tài)、健康心理教育的目標等，吸引家長參與到小學生心理健康教育活動中。

綜上所述，小學生心理健康教育，是小學教育階段的重要環(huán)節(jié)之一。作為小學班主任要不改一個真正教育者的初心，不斷提高專業(yè)能力，與家庭及社會的共同努力，創(chuàng)新和實施正確的心理健康教育方法，提高小學生心理健康教育質(zhì)量，為了小學生的全面發(fā)展，健康成長，付出堅持不懈的努力。