王海峰

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有良好的問(wèn)題意識(shí)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，拓展思路，開(kāi)闊思維，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)等?；诖?，核心素養(yǎng)背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，成為備受教師們關(guān)注的課題。在此，筆者結(jié)合具體實(shí)踐做如下幾方面探究。

一、解讀問(wèn)題意識(shí)內(nèi)涵，明確培養(yǎng)重要意義

數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)所理解的知識(shí)和一些實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)理論等產(chǎn)生的疑惑、好奇、探究等現(xiàn)象，并在這些因素的促動(dòng)下，進(jìn)而提出新的疑問(wèn)，并積極探究尋求答案?？傊瑔?wèn)題意識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中都發(fā)生著重要的作用，可稱為探究數(shù)學(xué)知識(shí)的助推器。

自《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來(lái)，小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，如何培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科的核心素養(yǎng)成為備受關(guān)注的課題。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)彰顯出了重要意義。主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得，都離不開(kāi)一個(gè)“問(wèn)”字。同樣在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，解決問(wèn)題才能解開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了，學(xué)習(xí)者需要具有較好的思維能力。而問(wèn)題意識(shí)正是思維能力發(fā)展的引領(lǐng)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法，找到正確的解決答案，并在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

（二）通過(guò)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

新課程改革背景下，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中成為學(xué)習(xí)的主人。這使他們徹底從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。這使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，思考的自由，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著的提高。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力、思維特點(diǎn)、興趣點(diǎn)等設(shè)置能夠吸引學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)探究知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)“位置和方向”的內(nèi)容時(shí)，教師首先給同學(xué)出示了一張校園平面圖，然后提出問(wèn)題：同學(xué)們，這是我們美麗的校園，你們能在這張圖上分別找一找我們的教室所在的教學(xué)樓，校園中的會(huì)議廳、圖書(shū)館、校園北門在什么位置嗎？這些問(wèn)題引起了學(xué)生們的興趣，他們一邊交流，一邊尋找，教學(xué)氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)。接下來(lái)教師讓學(xué)生們來(lái)畫(huà)平面圖，并提出系列問(wèn)題：教學(xué)樓在圖書(shū)館的什么方向？你怎么知道？你是如何來(lái)確定方向的？……學(xué)生隨著教師提出的這些問(wèn)題一步步踏上主動(dòng)學(xué)習(xí)之旅。

（三）問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，著眼于創(chuàng)新、提效，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段束縛，讓學(xué)生成為具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力的人?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入探究，把培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。把如何激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，如何巧妙地提問(wèn)，如何在實(shí)踐活動(dòng)中，提升提問(wèn)的意識(shí)等，作為自己教學(xué)科研的重要課題，創(chuàng)新性地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效化開(kāi)展。

二、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望

以新教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)圍繞著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情、問(wèn)題聚焦點(diǎn)、個(gè)體感受等推動(dòng)。教師與學(xué)生之間要能夠就某一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)有益的探究式問(wèn)答，在對(duì)知識(shí)的追求中建立一種教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，同時(shí)，還要使感受到解決問(wèn)題帶來(lái)的滿足感，成為樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追求真知的人。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣啟發(fā)學(xué)生思考：在數(shù)字中帶小圓點(diǎn)的數(shù)我們叫作“小數(shù)”，同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想自己在哪里見(jiàn)過(guò)小數(shù)呢？ 同學(xué)們紛紛回答：“在超市買東西的時(shí)候，商品的標(biāo)價(jià)上有小數(shù)。 ”“量身高的時(shí)候會(huì)有小數(shù)的，我的身高1.37米”“我的身高1.41米”……教師契機(jī)鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“你們都有善于觀察生活的優(yōu)點(diǎn)，正如你們所觀察到的那樣，小數(shù)在我們的生活中被廣泛應(yīng)用。 今天，老師和你們一起來(lái)探究小數(shù)的秘密好不好？”教師聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)去尋找生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)是需要一定的條件來(lái)觸發(fā)的，教師應(yīng)該像園丁一樣為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的種子去澆水施肥、去提供萌發(fā)的條件，才會(huì)使之逐步成長(zhǎng)起來(lái)。

因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，生活體驗(yàn)、數(shù)學(xué)能力等創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并使學(xué)生感受到提問(wèn)的收獲與樂(lè)趣。

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”的內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，首先教師出示了數(shù)學(xué)課本，讓同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書(shū)的封面是什么形狀？ 然后又出示一塊手絹，再提出問(wèn)題：手絹的面是什么形狀？學(xué)生一一做了正確的回答后，教師給予了學(xué)生的及時(shí)的肯定，并告訴學(xué)生們，只要用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，周圍很多長(zhǎng)方形或者正方形的實(shí)物?？赡芡瑢W(xué)們都比較熟悉了，可是你們可能不知道的是，長(zhǎng)方形和正方形中，還有很多我們不知的奧秘，現(xiàn)在讓我們一起踏上求知之旅好嗎？ 接下來(lái)，教師讓學(xué)生分組開(kāi)展了探究活動(dòng)，他們通過(guò)測(cè)量、折疊等方式的操作，更加明晰地解讀出這兩種圖形的特征。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到疑問(wèn)，及時(shí)提問(wèn)，在老師或者同學(xué)的幫助下，一步步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題意識(shí)自然而然得到了不斷強(qiáng)化。

四、靈活把握提問(wèn)技巧 ，提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量

（一）設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問(wèn)題

學(xué)生受數(shù)學(xué)能力、思維能力等方面的限制，他們的提問(wèn)能力也較弱。 這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并使學(xué)生逐步掌握提問(wèn)的技巧。 學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)，才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加深刻的理解，提升學(xué)習(xí)效率。 比如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師在“合作探究，認(rèn)識(shí)新知”的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了“估黃豆，認(rèn)識(shí)一萬(wàn)”活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生先估測(cè)后，參與感知一千粒豆子所占的空間。

師：同學(xué)們，在每個(gè)組的桌面上，老師都給你們準(zhǔn)備了一袋黃豆， 大家看，這是一粒黃豆，那么這一小袋黃豆，能有多少呢？

生：有10粒吧。

師：你是怎么知道的呢？

生：我是一粒一粒數(shù)出來(lái)的。

師：（拿出比原來(lái)大的一袋豆子）請(qǐng)估算一下這里面有多少粒黃豆呢？生1：我估算這一袋有70粒。

生2：我估算這里有100粒。

師：同學(xué)們，你們想不想知道這一袋究竟是多少粒呢？告訴大家這里有100粒。 祝賀剛才猜出100粒的同學(xué)，猜對(duì)了，現(xiàn)在老師這里還有一袋更大的黃豆，誰(shuí)來(lái)猜一猜有多少粒呢？

……

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，不是簡(jiǎn)單直接地提出問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生參與估算不同黃豆的粒數(shù)，使學(xué)生通過(guò)這樣的時(shí)間活動(dòng)逐步獲得問(wèn)題的答案。 問(wèn)題的提出由外到內(nèi)，由淺入深激發(fā)了學(xué)生的思考意識(shí)，以及探究的主動(dòng)性，這樣的問(wèn)題幫助學(xué)生形成了正確的問(wèn)題意識(shí)，提升了問(wèn)題質(zhì)量。

（二）提問(wèn)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住要點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多的知識(shí)點(diǎn)都是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題必須關(guān)注的，結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.抓住教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)。這里所說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，難點(diǎn)問(wèn)題也能逐步解決。比如，在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)中，教師將重點(diǎn)確定為：能夠用“四舍五入”法進(jìn)行試商，學(xué)會(huì)除法是兩位數(shù)（商是一位數(shù)）的筆算。教學(xué)的難點(diǎn)確定為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)三位數(shù)除以兩位數(shù)試商。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：用什么辦法來(lái)解決“一把雨傘21元，84元可以買幾把？”的方法，請(qǐng)列出算式;如果除數(shù)不是整十?dāng)?shù)，怎樣算呢？……通過(guò)這些問(wèn)題的解決，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，并掌握了三位數(shù)除以兩位數(shù)計(jì)算的方法，探究意識(shí)也得到了強(qiáng)化。

2.根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)銜接點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密性決定了我們所教學(xué)的新知識(shí)，往往與舊知識(shí)密不可分。它們之間的這種相互關(guān)聯(lián)的存在，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的紐帶。因此，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)銜接點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、解決，從未知轉(zhuǎn)化為已知。比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”的知識(shí)時(shí)，教師可以認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們對(duì)于平行四邊形面積公式的理解，是基于長(zhǎng)方形的面積公式，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已是舊知?；诖?，教師進(jìn)行這樣的設(shè)問(wèn)：如何來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積？計(jì)算平行四邊形的面積能不能用底與鄰邊相乘的方式？隨后教師通過(guò)例題的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了圖形轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)，從而知道了面積不會(huì)因轉(zhuǎn)化而改變的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.抓住具有啟發(fā)意義的知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)。教師的提問(wèn)的有效性還表現(xiàn)在，問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，是否抓住了關(guān)鍵所在，是否能夠激發(fā)學(xué)生探究，是否會(huì)使學(xué)生通過(guò)探究這些問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展也具有推動(dòng)作用。

首先教師在備課環(huán)節(jié)，就要對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，將所要教學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的學(xué)情作為設(shè)問(wèn)的重要參照。比如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)知，提出了這樣的問(wèn)題，在生活中，你在什么地方看到小數(shù)？其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要契機(jī)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生去思考不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)綜合能力。

五、有效滲透實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

新時(shí)期，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)引起廣泛關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的引領(lǐng)者，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)研究，作為一個(gè)重要切入點(diǎn)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生暢游在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，不斷地發(fā)現(xiàn)能夠深深吸引他們的問(wèn)題，激發(fā)起探究、解決這些問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生感受到善于提問(wèn)是通向成功的有效途徑之一。

比如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在“樂(lè)學(xué)善畫(huà)”實(shí)踐活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察角。 然后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)畫(huà)角應(yīng)該先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？接下來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)角，并思考教師給出的問(wèn)題：你畫(huà)角的時(shí)候應(yīng)該注意什么？ 通過(guò)實(shí)際操作使大家認(rèn)識(shí)到，畫(huà)角要固定好尺子，以免畫(huà)出的線不直，就不能完成畫(huà)角的目標(biāo)。

總之，教師要認(rèn)識(shí)到在學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)這一課題，要不斷獲取新的收獲，更好地促進(jìn)學(xué)生走向全面發(fā)展。