陳麗芬

摘要：在新課程改革中注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，著力提高學(xué)生的綜合能力，不斷激發(fā)創(chuàng)新思維，提高解決問題的綜合能力，這就為初中歷史學(xué)科的教學(xué)工作提出了新的要求。而要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，要提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要充分結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于歷史教材教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的興趣、生活以及成長需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，以期促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不斷提高初中歷史課程教學(xué)的成效，這對于促進(jìn)歷史課程教學(xué)改革具有重要意義。鑒于此，本文圍繞深度學(xué)習(xí)模式下歷史教材開發(fā)策略展開研究，分析深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，從實(shí)踐的層面提出對歷史教材進(jìn)行二次開發(fā)的策略，以期進(jìn)一步促進(jìn)初中歷史課程教學(xué)改革的實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí);初中歷史教材;二次開發(fā);策略

引言：

在當(dāng)前的初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，越來越呈現(xiàn)出明確的層次感，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能夠在歷史課程中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)容變得更加生動(dòng)與活潑，有效滿足學(xué)生在歷史學(xué)科中的成長需求，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合于教學(xué)目標(biāo)，對歷史教材進(jìn)行二次開發(fā)，這是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要手段。為此，教師在對教材進(jìn)行二次開發(fā)的過程中，需要立足于原有教材的整體知識架構(gòu)，充分利用現(xiàn)代化科技手段，增強(qiáng)對文本以及影像素材的補(bǔ)充，并對教材內(nèi)容進(jìn)行重新的編排、歸類與整理，融合現(xiàn)代微課以及PPT等形式，營造良好的課程教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何對出初中歷史教材進(jìn)行有效的二次開發(fā)，篩選并優(yōu)化相應(yīng)的課程教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生形成并不斷提高深度學(xué)習(xí)的能力，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期學(xué)生歷史學(xué)科因素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、深度學(xué)習(xí)的基本概述

深度學(xué)習(xí)可理解為與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方法，在深度學(xué)習(xí)過程中，將涉及到學(xué)生思維的多層次思考與多角度思考，是一種趨于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中將具有共同特點(diǎn)或一定關(guān)聯(lián)度的知識進(jìn)行充分結(jié)合，采用多樣化的學(xué)習(xí)方法，融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。在此過程中，主要依靠信息之間的連接性達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)中，注重于主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，不僅需要在原有的知識結(jié)構(gòu)上繼續(xù)拓寬知識廣度、延伸知識深度，同時(shí)還要加強(qiáng)思考，通過探尋、思索的過程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在深度學(xué)習(xí)開展中，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和實(shí)際需求，重視課程教學(xué)對于學(xué)生情感與體驗(yàn)的熏陶，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能夠保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成學(xué)科深度學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對教材進(jìn)行充分的二次開發(fā)，能夠讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)制自然而然地發(fā)生，提高學(xué)習(xí)成效。

二、深度學(xué)習(xí)理念下歷史教材開發(fā)的的重要意義

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的重要意義，主動(dòng)完成知識的內(nèi)化與吸收

在初中歷史學(xué)科中，圍繞深度學(xué)習(xí)開展歷史教材二次開發(fā)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到歷史知識學(xué)習(xí)的重要意義。歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，以人為中心，以歷史事件為主要內(nèi)容，不斷追問歷史發(fā)展對于人類進(jìn)步的意義和價(jià)值，積累了人類社會(huì)進(jìn)步的智慧精神。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生通過系統(tǒng)性的歷史知識學(xué)習(xí)，不斷豐富思想，形成正確的人生價(jià)值觀，不斷提高對人類社會(huì)發(fā)展文明的認(rèn)識，培養(yǎng)起強(qiáng)烈的民族自尊心。因此，在課程學(xué)習(xí)中，將不斷吸取歷史文化知識，使學(xué)生能夠在一個(gè)相對固定的情境中不斷完成新舊知識的相互影響和促進(jìn)，并通過進(jìn)一步的拓展性學(xué)習(xí)得出知識的總結(jié)。通過深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)對新知識的主動(dòng)加工和優(yōu)化處理，不斷完善知識架構(gòu)，并引發(fā)對時(shí)代、對人生的深度思考，充分體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

（二）有效促進(jìn)高級思維的形成，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在教材二次開發(fā)中，將不斷增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性，指導(dǎo)學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)促進(jìn)高階思維的形成，持續(xù)增強(qiáng)對知識的分析、評價(jià)和創(chuàng)造，提高解決問題的綜合能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維能力，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。通過深度思考的過程，將更有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，包括知識技能、思維方式與學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀情感等方面，都將有積極的體現(xiàn)。二次開發(fā)的教材將更深入地引導(dǎo)學(xué)生從淺層的知識現(xiàn)象中進(jìn)行思考，深入分析不同現(xiàn)象之間的內(nèi)在規(guī)律，不斷形成質(zhì)疑、爭論和獨(dú)立思考的綜合能力，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、深度學(xué)習(xí)理念下歷史教材開發(fā)的具體策略

（一）從學(xué)生的興趣愛好著手，激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注重教材的二次開發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式重建的重要途徑之一。通過二次開發(fā)的過程，能夠使歷史教材的內(nèi)容得到深挖和拓展，為學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件，使學(xué)生在更豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)下習(xí)得知識、掌握技能。而要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的開展，教材開發(fā)上首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣，這是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如在部編版教材七年級上冊第四單元“三國鼎立”的講解中，可以充分結(jié)合學(xué)生對三國歷史故事、電影、電視劇的興趣，將內(nèi)容與相應(yīng)的電影片段相結(jié)合，通過影片中的相關(guān)橋段和畫面內(nèi)容展示相應(yīng)的知識點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)內(nèi)容的吸引力，更好地幫助學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，不斷促進(jìn)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效拓展歷史知識學(xué)習(xí)的廣度與深度，促進(jìn)學(xué)生深度思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手，教育重點(diǎn)從知識掌握轉(zhuǎn)向能力提升

通過教材二次開發(fā)，能夠使補(bǔ)充的內(nèi)容與教材內(nèi)容互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)營造更良好的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，促進(jìn)知識架構(gòu)體系的自主建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)成效。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的提升，注重能力的提升。為此，歷史教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)圍繞增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識展開，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)教材知識點(diǎn)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度，更容易引起情感的共鳴。促進(jìn)學(xué)生能夠從知識獲取轉(zhuǎn)向能力提升，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的角色定位，更積極主動(dòng)地構(gòu)建新知識體系。例如在部編版教材八年級上冊《中國工農(nóng)紅軍長征》的講解中，就可將歷史知識與紅色景點(diǎn)相聯(lián)系，補(bǔ)充豐富的紅色學(xué)習(xí)素材，增強(qiáng)對知識的理解，引發(fā)情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）從學(xué)生的課后作業(yè)著手，通過新穎方法檢驗(yàn)知識的掌握效果

對教材進(jìn)行二次開發(fā)是為了幫助學(xué)生能夠進(jìn)行拓展性的思考，加深對內(nèi)容的理解，能夠愛上歷史學(xué)科。而要提高學(xué)習(xí)成效，課后作業(yè)是有效的檢驗(yàn)方式之一，能夠?qū)W(xué)習(xí)成果進(jìn)行重要的評價(jià)與監(jiān)督管理。為此，在教材開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用新穎性的方法，從課后作業(yè)的角度著手完成教材開發(fā)。例如在部編版教材八年級上冊《抗日戰(zhàn)爭的勝利》的講解中，可以通過微課模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的興趣點(diǎn)搜集豐富的素材。還可以組織學(xué)生通過微電影制作的過程，提高學(xué)生參與歷史故事演繹的積極性，通過教材的二次開發(fā)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的作業(yè)，不斷提升深度學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)：

綜上所述，在現(xiàn)行教育制度的推動(dòng)下，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)模式，能夠促使學(xué)生在對知識進(jìn)行充分理解基礎(chǔ)上，提高積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)過程。在新時(shí)期的歷史學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分把握教材內(nèi)容，深度挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富育人價(jià)值和其他延續(xù)內(nèi)容，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)和支持。

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