尹文秀

摘要：隨著我語(yǔ)文文教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)也發(fā)生了重大變化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使小學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀，反復(fù)閱讀，不斷感受知識(shí)語(yǔ)言，積累知識(shí)語(yǔ)言。小學(xué)生不斷積累知識(shí)和語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地注重培養(yǎng)小學(xué)生的基本語(yǔ)言理解能力，在語(yǔ)言課堂上尊重小學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的探索，嘗試不同的語(yǔ)用表達(dá)方式，不斷加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;積累;語(yǔ)言教育;策略

引言

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一個(gè)有效發(fā)展基礎(chǔ)是增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。這不僅有助于小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，也是學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教育內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[1]。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言教育存在的不足之處

（一） 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在許多方面也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但許多教師的調(diào)整過(guò)于正式，真正的教學(xué)方法還相對(duì)落后。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往直接采用“一視同仁”的教學(xué)模式。教師在整個(gè)課堂生活中擁有絕對(duì)獨(dú)立的發(fā)言權(quán)。教師仍然可以選擇“灌輸式”的課堂教學(xué)方法，將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給每個(gè)學(xué)生，而學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種課堂教學(xué)方式非常不利于小學(xué)生的身心發(fā)展，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思維能力。教師往往忽視了小學(xué)生是整個(gè)課堂的教學(xué)主體，不重視如何培養(yǎng)小學(xué)生的整體語(yǔ)言表達(dá)能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，小學(xué)生的整體思維能力受到很大限制，口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有得到很大提高。同樣，小學(xué)教師的課堂教學(xué)效率也不會(huì)真正得到很大提高。

（二）教學(xué)方法過(guò)于落后

語(yǔ)文本身就是一門屬于語(yǔ)言知識(shí)范疇的學(xué)科。要有效提高小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文核心知識(shí)素養(yǎng)，需要加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。由于許多小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法過(guò)于落后，教師在組織語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只注重加強(qiáng)小學(xué)生的理論知識(shí)，而沒(méi)有加強(qiáng)他們的語(yǔ)文實(shí)踐，這會(huì)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校語(yǔ)言的積極性。教師內(nèi)容是整個(gè)課堂的核心。雖然一些教師嘗試了新的教學(xué)方法，但理論與實(shí)踐不相結(jié)合，不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累的策略

（一）增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言積累的興趣

在小學(xué)四年階段，學(xué)生自身沒(méi)有充分養(yǎng)成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣，在這方面對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)是非常有幫助的，使小學(xué)生在愉快的語(yǔ)言心理學(xué)習(xí)氛圍中，逐步真正學(xué)會(huì)如何增加學(xué)生的語(yǔ)言文化積累。在課堂語(yǔ)言教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程中，除了在老師的幫助下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和作業(yè)指導(dǎo)外，教師還需要善于為小學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)言表達(dá)。在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生非常希望自己的語(yǔ)言能越來(lái)越好，進(jìn)而督促教師從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文化的積累。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，小學(xué)生的語(yǔ)文單詞和表達(dá)的數(shù)量、長(zhǎng)短句的訓(xùn)練次數(shù)都會(huì)顯著增加，并慢慢希望不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言和文化積累。例如，借助古典習(xí)語(yǔ)、紙牌、詩(shī)歌和名句，小學(xué)生可以充分享受語(yǔ)言交流和實(shí)踐中成功的喜悅，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程開發(fā)主要可分為語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)。相比之下，寫作課堂發(fā)展在閱讀教學(xué)中所占的比例可能更大。通過(guò)合理安排閱讀教學(xué)課程，不僅有利于有效促進(jìn)廣大學(xué)生接觸和閱讀更多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于有效強(qiáng)化廣大學(xué)生的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思維，提高他們對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化內(nèi)涵的認(rèn)知。閱讀教學(xué)的有效深入發(fā)展需要以數(shù)字閱讀數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容作為語(yǔ)文教學(xué)的理論基準(zhǔn)。然而，目前，我國(guó)小學(xué)閱讀教材內(nèi)容中涉及語(yǔ)言教學(xué)理論的文章數(shù)量仍然非常有限，為了充分發(fā)揮當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的實(shí)用性和學(xué)習(xí)實(shí)踐需要，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀教學(xué)文章進(jìn)行一些新的拓展或延伸，并收集一些與閱讀教材相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)理論文章，可以進(jìn)一步幫助教師提高小學(xué)生的語(yǔ)文數(shù)字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)讀寫表達(dá)能力，加強(qiáng)小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的積累。

（三）改善學(xué)生寫作認(rèn)知

在當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文教育和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力的知識(shí)最有效的教學(xué)方法自然是語(yǔ)文寫作，而語(yǔ)文寫作實(shí)踐本身對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言能力的積累和發(fā)展有一定的積極推動(dòng)和作用，但由于小學(xué)各階段的我國(guó)學(xué)生需要具備的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，語(yǔ)文寫作實(shí)踐教學(xué)的有效開展并非易事。在小學(xué)各階段，我們需要充分考慮中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)體特殊性。為了不斷提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的知識(shí)認(rèn)知，提高小學(xué)生的文本語(yǔ)言表達(dá)能力、詞匯應(yīng)用能力和交際能力，教師應(yīng)以語(yǔ)文寫作為主要指導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的寫作過(guò)程中積極嘗試積累一定的語(yǔ)文寫作知識(shí)材料，形成認(rèn)真記錄課文單詞和句子的良好習(xí)慣，使小學(xué)生的課文語(yǔ)言知識(shí)沉淀技能得到極大提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體缺乏興趣，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法落后，使得語(yǔ)言積累不足。因此，教師需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、改善學(xué)生寫作認(rèn)知等方法，使學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到本質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞士汶， 朱學(xué)鋒. 綜合型語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)及其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 2021（2014-3）：4-9.

[2] 陳尚英. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)探究[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：332-333.

[3] 邱華龍[1]. 小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)分析[J]. 明日， 2019（3）：1.