王紅

摘要：隨著第二語言習(xí)得的發(fā)展，英語研究領(lǐng)域發(fā)生了顯著的變化，研究的重點也逐漸從教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。外語學(xué)習(xí)是一個受到多種內(nèi)外因素影響的過程，這些因素包括學(xué)生的認知、情感、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會文化等等。近年來的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的情感因素在外語學(xué)習(xí)過程中起到越來越關(guān)鍵的作用，而焦慮作為最重要的情感因素之一，引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。通過對問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談記錄數(shù)據(jù)的整理與分析發(fā)現(xiàn)中職生在口語課堂中普遍存在焦慮情緒，不同的學(xué)生焦慮的類型也不相同，大多數(shù)同學(xué)存在著交際焦慮，負面評價焦慮以及考試焦慮。研究還發(fā)現(xiàn)中職生產(chǎn)生口語焦慮的原因是多方面的，其中內(nèi)部原因包括：學(xué)生自身的性格特征、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動機以及競爭意識。

關(guān)鍵字：中職生 口語課堂焦慮 內(nèi)在原因

在語言學(xué)習(xí)中，中職生會出現(xiàn)重復(fù)一個詞或短語、語氣詞、奇怪的語音語調(diào)甚至是漢語等現(xiàn)象，在非語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生會不自覺地低頭、臉紅、咬筆頭、擺弄衣角，以及四周張望等等。口語課堂學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生會讓學(xué)生喪失學(xué)英語的興趣，課堂學(xué)習(xí)中他們會呼吸急促、精神緊張，有的同學(xué)還會采用沉默、低頭不語的方式來避免出錯和被評價。通過研究發(fā)現(xiàn)，焦慮產(chǎn)生的內(nèi)在原因主要有以下幾個方面：

1. 性格因素

人格特質(zhì)是影響口語表達焦慮的因素之一。（Macintyre&Charos， 1996）。通過研究發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者的性格特征與英語口語學(xué)習(xí)焦慮與否關(guān)系密切，人的性格特征分為內(nèi)向型和外向型兩種類型，內(nèi)向型的學(xué)生沉默寡言、不善言辭、不喜歡在公開場合拋頭露面，他們認為在眾人面前表現(xiàn)自己會非常地不自在，不喜歡與人交流學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)焦慮和自卑情緒。例如在訪談中，劉同學(xué)就表示：在課堂上更喜歡獨自完成老師安排的教學(xué)任務(wù)，不喜歡在全班同學(xué)面前說英語，有的時候自己也很認真地去準(zhǔn)備了，但課上因為緊張就忘了該如何回答了，真的好尷尬。從課堂觀察上來看，特別是在小組活動中，外向型性格的學(xué)生能夠快速地和其他小組成員熟悉起來，適應(yīng)環(huán)境的能力非常強。在平時的口語課堂中。內(nèi)向型的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的口語表達不如別人時，他們就更不愿意和別人進行交流了，長此以往失去了很多口語練習(xí)的機會，口語就會越來越差，口語學(xué)習(xí)的焦慮就會越來越嚴(yán)重。

2.自我認知

Sarason等一些學(xué)者（1980）提出了認知干擾的概念。認知干擾是個體在完成任務(wù)的過程中闖入其大腦，同時在被評價的條件下影響任務(wù)的完成57。研究表明，學(xué)習(xí)者的認知干擾通常會引起學(xué)習(xí)焦慮，認知干擾與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者的自尊心以及語言學(xué)習(xí)的能力有關(guān)。自我認知是對自我的認識和理解，包括自我觀察和自我評價兩種類型。自我觀察是對自我的感覺、感知和思考;自我評價是對自己的思想行為、自我期望以及人格特征的評價和判斷。一個人如果不能看到自己的優(yōu)點，并正確認識自己，就會失去信心，畏縮不前，產(chǎn)生自卑心理。高焦慮的同學(xué)通常會認為自己不如別人，輕視自身的價值，對自己持消極的態(tài)度。課堂活動中表現(xiàn)得比較好，處于低焦慮水平的王同學(xué)說：我們班的同學(xué)喜歡在口語課上互相競爭，一些優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)得很好，他們的語言表達能力很強，而且非常熟練，我當(dāng)然沒有他們好，在和他們進行口語對話時，我有時候感覺挺自卑的?？梢?，這些負面的認知會使一些原本自信的同學(xué)感到自卑，從而產(chǎn)生焦慮情緒。在訪談中，一位老師就提到：部分學(xué)生因為自我評價低，對自己失去了信心。

3、學(xué)習(xí)動機

通過對學(xué)生的問卷和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職生的學(xué)習(xí)動機也是造成口語課堂焦慮的原因之一。David P. Ausubel說，動機和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是非典型的互補關(guān)系，不是單一的58。很多中職生因為英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，特別是口語學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)習(xí)通常為了應(yīng)付考試，總是把筆試放在首位，而忽視了對學(xué)生的口語訓(xùn)練，最終導(dǎo)致很多同學(xué)把英語口語學(xué)習(xí)當(dāng)成了一項任務(wù)，口語學(xué)習(xí)成為很多學(xué)生的心理障礙。從長遠來看，他們就會對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。多次研究發(fā)現(xiàn)，焦慮程度越高的同學(xué)對于英語口語的學(xué)習(xí)越不感興趣，甚至反感。但還有一部分處于低焦慮水平的學(xué)生他們對課堂口語的學(xué)習(xí)充滿了信心和期望，課上主動回答問題，并積極參與課堂小組活動以及小組對話練習(xí)，但在最終的口語考試中，一旦結(jié)果沒有達到自己的目標(biāo)，他們就會對自己的口語水平產(chǎn)生懷疑，并最終產(chǎn)生語言焦慮。

4、學(xué)習(xí)自信心和競爭意識

根據(jù)外語焦慮量表和訪談的結(jié)果，研究者認為中職生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自信心和競爭意識，這兩點也是引起他們口語焦慮的重要內(nèi)因。第9，15選項表明了學(xué)生缺乏自信心，第23選項表明了學(xué)生很容易受到其他同學(xué)的影響，在意同學(xué)對自己的評價。當(dāng)他們的同學(xué)不贊成或輕視他們的觀點時，他們會感到焦慮。這些研究結(jié)果與Young（1991）的觀點很相似相似，他認為“低自尊和競爭力是學(xué)習(xí)者焦慮的兩個重要來源。59”克拉申針對這一問題也指出，“自尊與語言焦慮高度相關(guān)……自尊較低的人擔(dān)心同伴的想法60?！?/p>