黃超葉

摘要：傳統(tǒng)的課程考核模式現(xiàn)今逐漸被當(dāng)代人才培養(yǎng)模式所拋棄，為與現(xiàn)今社會(huì)狀態(tài)所接軌，課程考核模式針對(duì)上述情況必須做出相應(yīng)改變，應(yīng)用型高校教學(xué)改革能夠有效提升培養(yǎng)人才質(zhì)量與效率，構(gòu)建“N+1”過(guò)程性考核能夠有效促進(jìn)教師學(xué)生之間的有效溝通。本文介紹傳統(tǒng)考核問(wèn)題以及過(guò)程性考核建設(shè)方式，并提出過(guò)程性考核保障策略。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性考核;應(yīng)用型;教學(xué)改革;策略

引言：完善課堂是教師教書(shū)育人的基本準(zhǔn)則，同樣也是能夠提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需求。課程評(píng)價(jià)屬于課程建設(shè)中不可缺少的一部分，傳統(tǒng)考核模式逐漸缺少具備高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才培育能力，所以，科學(xué)建設(shè)屬于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)下課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效促進(jìn)課程質(zhì)量得到充分提升。

一、傳統(tǒng)考核問(wèn)題

忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，僅僅重視學(xué)生在期末考試中能否取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的汗水以及認(rèn)真態(tài)度不能夠得到教師的正面評(píng)價(jià)，教師往往在考核過(guò)程中只會(huì)重視學(xué)生在考試完成后所擁有的最終成績(jī)。傳統(tǒng)形式下所擁有的課程考核模式中，平時(shí)成績(jī)基本上會(huì)占據(jù)全部成績(jī)比例在30%左右，并且基本上由考勤和作業(yè)成績(jī)相構(gòu)成。學(xué)生在當(dāng)前評(píng)價(jià)方式覆蓋下，缺少重視平時(shí)積累與課堂參與程度，往往僅在期末時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)行動(dòng)。造成多數(shù)背下重點(diǎn)概念、重點(diǎn)題型的學(xué)生成績(jī)較高;反而平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講但是期末缺少?gòu)?fù)習(xí)的學(xué)生成績(jī)較低。上述評(píng)價(jià)形式直接打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，成績(jī)不能作為直接反饋學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)狀態(tài)以及日常聽(tīng)課水平，更加沒(méi)有辦法提升學(xué)生的綜合能力以及自身素質(zhì)。

二、過(guò)程性考核建設(shè)方式

想要有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才能夠得到培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)提升對(duì)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度。在傳統(tǒng)課程考核模式過(guò)程中，學(xué)生期末所取得的成績(jī)對(duì)考核結(jié)果有著重要影響，無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展考核研究。為應(yīng)對(duì)上述現(xiàn)象，提出課程考核的“N+1”模式。在“N+1”模式下，“N”屬于課程教學(xué)時(shí)所進(jìn)行的考核次數(shù)?！?”則屬于期末考試[1]。

考核次數(shù)“N”所包含的項(xiàng)目有很多，例如：出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和期中考試、調(diào)研報(bào)告和科研小論文等一系列能夠證明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的步驟。對(duì)于“N”的次數(shù)所進(jìn)行的范圍，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況合理產(chǎn)生變動(dòng)。當(dāng)次數(shù)較多時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感受到學(xué)習(xí)壓力過(guò)于重大，同時(shí)也在無(wú)形中提升教師工作負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師授課時(shí)熱情被無(wú)情澆滅;當(dāng)次數(shù)出現(xiàn)較少現(xiàn)象時(shí)，考核無(wú)法對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展監(jiān)測(cè)。通常情況將，N取值為4左右是比較合理的范圍。對(duì)于“1”期末考試而言，應(yīng)當(dāng)由相關(guān)任課教師申請(qǐng)、教研室決定方式，選擇當(dāng)前課程考核方式是開(kāi)卷還是閉卷考試。

過(guò)程性考核成績(jī)的計(jì)算辦法一般按照以下方式計(jì)算。在總成績(jī)所擁有的比例中，期末考試成績(jī)基本上占據(jù)總成績(jī)的70%，N所占據(jù)成績(jī)的30%。并且，“N+1”考核模式需要根據(jù)學(xué)生日常具體行為以及課程內(nèi)容進(jìn)行靈活變動(dòng)考核形式，考核方法以及考核次數(shù)都應(yīng)按照課程現(xiàn)實(shí)情況統(tǒng)一合理安排，并且在日常教學(xué)任務(wù)中適當(dāng)調(diào)整總成績(jī)中N的占比，避免期末考試成績(jī)對(duì)總評(píng)成績(jī)產(chǎn)生較大的影響[2]。使學(xué)生無(wú)法在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲到來(lái)自教師善意的評(píng)價(jià)，更多只會(huì)重視在考核模式中所擁有的最終成績(jī)，對(duì)學(xué)生心理同樣也會(huì)產(chǎn)生較大的影響，不利于學(xué)生正常心理發(fā)育。

三、過(guò)程性考核保障策略

（一）使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)過(guò)程項(xiàng)考核意義

專業(yè)核心課程的過(guò)程性考核應(yīng)當(dāng)防止向傳統(tǒng)應(yīng)試教育邁步，使學(xué)生自身能夠充分了解課程在學(xué)習(xí)過(guò)程所擁有的重要意義，使學(xué)生能夠充分了解過(guò)程性考核的最終目標(biāo)是為檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠有效使學(xué)生熟練掌握該門課程基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師課程教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）提升教師教學(xué)水平

課程教學(xué)考核時(shí)，教師作為主導(dǎo)地位被應(yīng)用其中，過(guò)程性考核對(duì)教師有著極高的標(biāo)準(zhǔn)，例如：思維能力、應(yīng)變能力、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)以及強(qiáng)悍的實(shí)踐能力。高校管理人員應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展培訓(xùn)課程，幫助自身以及授課教師提升自身專業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)，激勵(lì)教師積極主動(dòng)進(jìn)入社會(huì)與企業(yè)中提升自身實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助自身收獲更多經(jīng)驗(yàn)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中尋找適合當(dāng)下形勢(shì)的教學(xué)方式，提升教師所具備的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)。

（三）建立特定考核小組

在過(guò)程性考核的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立考核小組針對(duì)考核結(jié)果以及評(píng)價(jià)內(nèi)容做出及時(shí)反映。評(píng)定小組成員可以由學(xué)校指派或者學(xué)生推選，選擇具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的人擔(dān)任，能夠切身幫助學(xué)生、教師，使學(xué)生以及教師能夠得到真實(shí)反饋結(jié)果，改善自身行為方式[4]。

結(jié)論：綜上所述，過(guò)程性考核模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)逐漸被學(xué)生家長(zhǎng)以及老師理解。能夠有效提升學(xué)生自身實(shí)踐能力以及發(fā)散思維，但在推廣的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給予相關(guān)支持，并且提升現(xiàn)代資源建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)信息反饋平臺(tái)，及時(shí)收獲教師、學(xué)生反饋信息，做出現(xiàn)問(wèn)題的地方進(jìn)行及時(shí)整改，避免影響后續(xù)正常開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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