熊建林

摘 要：隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革持續(xù)深入推進(jìn)，高等教育強國建設(shè)受到社會各界的高度關(guān)注。2017年以來，教育部先后發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，拉開了新工科的帷幕。近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，為“新工科”高等教育背景下線上線下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，為高校學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)提供了重要條件?；诖?，本文將簡要分析新工科背景下線上線下混合式教學(xué)的意義，并結(jié)合具體問題闡述模式優(yōu)化策略，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才提供助力。

關(guān)鍵詞：新工科背景 線上線下混合式教學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)模式

1 引言

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國高等教育改革面臨新的歷史起點，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一背景下，高校必須抓住機(jī)遇，整合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大線上線下混合式教學(xué)模式探索力度，打破時間和空間對學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的限制，創(chuàng)新教學(xué)模式、助力高等教育改革。因此，高校教師應(yīng)順應(yīng)課程改革要求，充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式興趣導(dǎo)向、資源整合以及多元創(chuàng)新優(yōu)勢，推動工科學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2 新工科背景下線上線下混合教學(xué)的意義

近年來，我國在社會建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得了舉世矚目的成就，但不可否認(rèn)的是，我們在戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)方面仍舊存在短板問題，工科建設(shè)仍舊具有較大進(jìn)步空間。作為人才輸出的主陣地，高校必須勇于實踐探索，引領(lǐng)教育發(fā)展潮流，通過高素質(zhì)人才的培養(yǎng)來彌補戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和核心技術(shù)方面的短板。就筆者所承擔(dān)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《中外城市建設(shè)史》課程的實踐而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃作為建筑學(xué)類學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者從歷史進(jìn)程中全面認(rèn)識城市、剖析城市，才能針對城市發(fā)展做出科學(xué)合理的規(guī)劃。因此，在新工科背景下運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支撐的眾多MOCC平臺開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)活動，融合第1課堂和第2課堂，符合新時期高等教育學(xué)科建設(shè)要求，并具有如下教育意義。

2.1 激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣

當(dāng)前階段高校學(xué)生普遍為00后，而00后又被稱為網(wǎng)絡(luò)新生代。作為自小從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的一代人，00后大學(xué)生對手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的依賴度相對較高，對線上教學(xué)模式接受度、認(rèn)同度良好。事實上，由于學(xué)生個體之間存在差異，高校教師在組織開展教學(xué)活動時很難確保學(xué)生按照自身節(jié)奏有效掌握知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易存在知識漏洞。但是，通過線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以清晰獲知學(xué)生的個體需求，針對性地為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)其健全知識體系。比如說，通過超星泛雅、雨課堂等MOCC平臺，教師可以提前在線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，初步啟發(fā)學(xué)生思維、促使學(xué)生通過自學(xué)了解基本概念，從而為線下課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成奠定基礎(chǔ)。除此以外，教師可以借助這些平臺為學(xué)生發(fā)布課后任務(wù)、開發(fā)專業(yè)習(xí)題庫，實現(xiàn)全面的、多元的教學(xué)反饋，加深學(xué)生對知識的掌握程度，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 提升資源整合水平

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程學(xué)習(xí)存在一定難度系數(shù)，但部分學(xué)科課時安排較少，教學(xué)任務(wù)較為繁重?；谶@一背景，若僅開展線下教學(xué)，不僅會導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)容的講解無法深入，同時也會使得教學(xué)進(jìn)度較為緊迫，為學(xué)生帶來壓力和負(fù)擔(dān)。因此，線上線下混合式教學(xué)的開展有助于教師提升資源整合水平，靈活運用多類教育資源，令課堂教學(xué)更為生動、靈活。具體來說，線上線下混合式教學(xué)可以打破時間和空間上的限制，使得學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)資源與線下教學(xué)內(nèi)容高度銜接，切實提升學(xué)生的自學(xué)效率，提升其專業(yè)能力素質(zhì)。

2.3 學(xué)習(xí)方式更多元

線上線下混合教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，同時也為課程開展注入了創(chuàng)新動力，具備課堂教學(xué)和線上教學(xué)的雙重優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校教師往往會在課上為學(xué)生大量灌輸專業(yè)知識，側(cè)重理清知識體系和基本脈絡(luò)，對知識的深度學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生的自主性。但通常情況下，很少有學(xué)生能夠在一堂課時間內(nèi)始終保持高度集中的注意力，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣。但是，通過采用靈活多變的線上線下混合教學(xué)，教師可以提前借助線上平臺，將課程相關(guān)資料分享給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自身對知識的熟悉感，有的放矢地攻克重難點問題。除此以外，線上線下混合教學(xué)模式對提升學(xué)生的課堂參與度具有重要推動作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生對課堂提問較為抵觸，與教師的互動率相對較低。但通過線上平臺，學(xué)生可以消除抵觸心理，積極參與探討，長此以往，無論是性格開放還是內(nèi)向的學(xué)生，都能找到適合自己的課堂參與方式，促進(jìn)其自信心發(fā)展。

2.4 過程性資料更可靠

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程考核模式過于刻板、單一。通常情況下，一門課程的考核分為平時成績和期末成績，平時成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，水分較大，難以保證絕對的公平。但是，借助線上學(xué)習(xí)平臺展開授課，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生的簽到、搶答、測驗、作業(yè)等情況，基于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程為學(xué)生進(jìn)行評分，真正意義上實現(xiàn)過程性考核，課程考核模式更加合理。

2.5 拉近師生距離

高效教學(xué)模式和中學(xué)教學(xué)模式有所不同，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生在課上被動接受知識灌輸，在課下很少有機(jī)會向老師詢問問題，師生課堂內(nèi)外互動頻率較低甚至全程無互動。但是，線上教學(xué)平臺的應(yīng)用使得師生低頻互動的狀態(tài)被打破。無論是線上布置任務(wù)還是課后反饋檢查，這實際上都是一種師生的互動模式，大幅度拓寬了知識傳輸渠道，加強了師生互動交流。而且，在展開線上答疑的過程中，學(xué)生提問和教師回答都是公開的，可以在一定程度上避免學(xué)生重復(fù)提問、教師重復(fù)答疑的問題，提升師生雙方對時間的利用效率。除此以外，在線上交流答疑過程中，師生之間將會建立起和諧融洽的關(guān)系，對于課程的深入推進(jìn)具有積極意義。

3 現(xiàn)階段線上線下混合式教學(xué)存在的問題

3.1 容易流于形式

無論是線上教學(xué)模式還是線下教學(xué)模式，學(xué)生的行為活動都是教學(xué)真正的邏輯起點，學(xué)生的主體地位至關(guān)重要。但是，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)情況來看，線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效融合難度系數(shù)相對較高，在實際教學(xué)活動中很容易陷入形式主義，課堂看似熱鬧，但是卻浮于表面，學(xué)生課堂參與率很高，但是卻很難將精力徹底集中到學(xué)科知識學(xué)習(xí)中，甚至可能會導(dǎo)致本末倒置。

3.2 資源整合不到位

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展普及，海量的教育資源為教師和學(xué)生提供了選擇難題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教育工作者可能因為對線上線下混合式教學(xué)模式較為陌生，在課程設(shè)計階段忽略學(xué)科的基本特征，不重視課程資源的分類和匯總，教學(xué)實踐阻力較大。除此以外，線上教學(xué)模式并不是簡單的將教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源搬到線上平臺，而是要結(jié)合具體的學(xué)科特點以及教學(xué)模式對其進(jìn)行合理規(guī)劃、精心設(shè)計，整體來說，現(xiàn)階段高校線上線下混合教學(xué)在資源整合方面還有待提升。

3.3 學(xué)生自控能力較差

在線上線下混合教學(xué)模式中，手機(jī)和電腦作為教學(xué)工具被允許使用。但是，這也導(dǎo)致部分自控能力較差的學(xué)生全面放飛自我，在課堂上玩游戲、刷視頻，很難將注意力完全集中在課堂上。尤其是隨著課程進(jìn)入后半部分，學(xué)生極有可能轉(zhuǎn)移注意力。除此以外，由于線上學(xué)習(xí)平臺允許學(xué)生借助移動終端進(jìn)行上課簽到，這也為部分學(xué)生的逃課提供了便利，可能會導(dǎo)致線下學(xué)生的到課率相對較低。所以，為全面提升線上線下混合式教學(xué)效率，必須加強學(xué)生自律性教育，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用電子終端。

4 新工科背景下線上線下混合教學(xué)對策

4.1 合理開展統(tǒng)籌規(guī)劃

在新工科背景下，教師在選擇利用線上線下混合教學(xué)模式時必須綜合考慮專業(yè)特點、課程要求、學(xué)生承受力度等，合理開展統(tǒng)籌規(guī)劃。具體來說，教師首先要從全局出發(fā)為學(xué)生制定科學(xué)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，借助線上平臺考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，通過線下測驗檢測學(xué)生的所學(xué)成果。在這一過程中，教師必須兼顧課程性質(zhì)、基本學(xué)情以及內(nèi)容難易度，為學(xué)生制定明確的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，為教學(xué)考核提供精準(zhǔn)的依據(jù)。其次，教學(xué)規(guī)劃設(shè)計絕對不能脫離內(nèi)容，否則將會陷入形式主義的困境。所以，教師一方面要精簡線上課前任務(wù)布置，確保學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，確保學(xué)生可以方向明確的展開自主預(yù)習(xí)。另一方面，教師可以嘗試在課上借助信息化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生攻克重難點。最后，關(guān)于課后任務(wù)的布置，教師則需要充分發(fā)揮線上平臺優(yōu)勢為學(xué)生布置個性化、多樣化的復(fù)習(xí)任務(wù)。以題庫設(shè)計為例，教師可以將專業(yè)習(xí)題按難易程度進(jìn)行排序，以闖關(guān)模式呈現(xiàn)出來，提升習(xí)題訓(xùn)練的趣味性，便在這一過程中激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感。以我所承擔(dān)的中外城市建設(shè)史為例，本課程教學(xué)模式改革方案打破傳統(tǒng)的理論和實訓(xùn)分離的講授套路，理論教學(xué)和實踐教學(xué)穿插進(jìn)行，其中，理論教學(xué)分為32課時開展，實訓(xùn)教學(xué)涵蓋18課時。在對課程展開統(tǒng)籌規(guī)劃時，確定了“提示重點”+“自主學(xué)習(xí)”+“課堂討論”授課主線，并基本明確了“討論為主，講授為輔;共同總結(jié)，實訓(xùn)驗證”的教學(xué)方向，協(xié)調(diào)線上線下教學(xué)模式，從而達(dá)到教學(xué)相長的教育目標(biāo)。

4.2 制作混合式教學(xué)資源

混合式教育資源是線上線下混合式教學(xué)模式的重要支撐，同時也符合中外城市建設(shè)史教學(xué)大綱的要求。筆者看來，混合式教育資源，應(yīng)滿足兩方面條件：一是符合課程基本特征;二是支持專業(yè)課程線上線下教學(xué)活動。具體來說，可以被應(yīng)用于高校課程教學(xué)的資源涵蓋電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程、輔助材料、電子圖書、視頻資源、微課、虛擬仿真等數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化資源，同時也涵蓋歷史文獻(xiàn)資料、專業(yè)教材、檢測試卷、課堂練習(xí)等相對較為傳統(tǒng)的資源。教師應(yīng)注意對上述資源進(jìn)行合理挖掘與整合，以多元化的形式實現(xiàn)資源呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，爭取實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的高度統(tǒng)一。值得注意的是，中外城市建設(shè)史線上線下混合式教學(xué)對資源層次性要求較高。因此，教師在必要情況下可以根據(jù)班級基本學(xué)情展開分層個性化教學(xué)，為不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生選擇不同的教學(xué)資源，并在適當(dāng)情況下對資源進(jìn)行二次開發(fā)，為學(xué)生設(shè)計符合其認(rèn)知發(fā)展水平的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.3 優(yōu)化課程評價機(jī)制

線上線下混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的一項突出優(yōu)勢便是課程評價機(jī)制得到優(yōu)化，可以幫助教師對學(xué)生展開靈活的、精準(zhǔn)的過程性評價和整體性評價，使得考核評價更為全面。以我所教授的中外城市建設(shè)史學(xué)科為例，依據(jù)學(xué)校規(guī)定，該門課程的平時成績和期末成績各占50%。而基于線上線下混合教學(xué)模式，我對考核評價機(jī)制進(jìn)行了細(xì)化，其中學(xué)生出勤情況占總成績20%，學(xué)生線上練習(xí)、線下練習(xí)成績占30%，期末成績占50%，而期末考試題采用名詞解釋、填空題、單項選擇題，多項選擇題、文獻(xiàn)解讀與作圖結(jié)合、簡答與闡述等。在相關(guān)教學(xué)實踐中，基于線上線下混合式教學(xué)的考核評價機(jī)制可以更為精準(zhǔn)地對學(xué)生各階段成績進(jìn)行統(tǒng)計，從而幫助教師分析學(xué)生的知識點掌握情況，針對性的對下一階段教學(xué)規(guī)劃作出調(diào)整。再者，線上教學(xué)模式支持對學(xué)生平時成績進(jìn)行拆分，根據(jù)學(xué)生的線上互動情況、討論參與程度、課后習(xí)題訓(xùn)練成績進(jìn)行綜合打分，避免平時成績模糊的問題。最后，線上教學(xué)平臺具有數(shù)據(jù)化和可視化特點，教師可以定期通過分析平臺數(shù)據(jù)來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)效果，從而有效提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生帶來更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗。

4.4 培養(yǎng)教師線上線下混合教學(xué)能力

教師對于線上線下混合式教學(xué)模式的態(tài)度以及應(yīng)用能力對于專業(yè)教學(xué)效果具有決定作用。因此，在新工科背景下，高校方面必須堅持創(chuàng)新驅(qū)動，加大對教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。首先，學(xué)校方面必須明確教育改革方向，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對于工科課堂的制度，提倡廣大教育工作者創(chuàng)新思維，以線上線下混合教學(xué)為主題展開常態(tài)化的聽課、評課、觀課、議課活動，提升廣大教師對于線上線下混合教學(xué)模式的適應(yīng)程度。其次，信息技術(shù)與現(xiàn)代課堂的融合是新時期教育改革的必然趨勢，線上線下混合教學(xué)具有強大的生命力。所以，各專業(yè)教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)科教學(xué)改革，自覺更新知識體系、提升信息技術(shù)操作能力，不負(fù)教書育人的職責(zé)與使命。最后，學(xué)校層面既要針對線上線下混合式教學(xué)模式的開展提供必要的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)支持，為有需求的教師組織開展信息化教學(xué)培訓(xùn)。與此同時，學(xué)校層面也需要通過問卷調(diào)查、座談會等模式，調(diào)查廣大師生關(guān)于線上線下混合教學(xué)模式的意見和想法，針對現(xiàn)有問題出臺相關(guān)政策制度，為線上線下混合教學(xué)模式的全面推行奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.5 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在高等教育強國建設(shè)持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，應(yīng)用型高校必須高度重視高素質(zhì)復(fù)合型“四新”人才的培養(yǎng)，側(cè)重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。以中外城市建設(shè)史為例，教師既需要培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力和辯證的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物本質(zhì)，以史鑒今，同時也應(yīng)該通過線上線下混合教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，提倡學(xué)生通過大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、充分利用線上學(xué)習(xí)資源，不斷開闊自身視野，拓寬知識和思維的廣度。值得注意的是，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。所以，教師可以嘗試以線上學(xué)習(xí)平臺的過程性評價為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，高素質(zhì)新工科人才對于我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有重要推動作用。因此，高校必須充分發(fā)揮自身立德樹人使命，加速線上線下混合式教學(xué)模式開發(fā)，充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺的育人優(yōu)勢，為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)注入新鮮血液。與此同時，面對當(dāng)前“四新”建設(shè)要求，相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)注意合理開展統(tǒng)籌規(guī)劃、制作混合式教學(xué)資源并優(yōu)化課程評價機(jī)制，為學(xué)生帶來更生動、更豐富的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識技能和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

基金項目：2019年西昌學(xué)院混合式課程建設(shè)項目。

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