摘 要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化及智慧化成為新的研究熱點(diǎn)。智慧化教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的是傳統(tǒng)教學(xué)模式的淘汰和新的教學(xué)模式的探索。本文介紹了智慧教室的特點(diǎn)，從智慧教室建設(shè)的意義入手，探討在智慧教室平臺(tái)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)如何充分利用智慧教室資源，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：智慧 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)模式

1 引言

為貫徹落實(shí)黨的十九屆五中全會(huì)《建議》中“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的重點(diǎn)要求，高校紛紛探索改革路徑。應(yīng)用型本科高校作為高校改革的主力軍之一，不同于職業(yè)教育和研究型教育，應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而以往的課堂中知識(shí)灌輸式教育與應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，因而智慧教室的探索和建設(shè)成為了應(yīng)用型本科院校改革途徑之一。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論較為枯燥，學(xué)生缺乏信息化教學(xué)環(huán)境，不易去理解相關(guān)理論在實(shí)操中的應(yīng)用，過(guò)去的教學(xué)媒介是PPT和教學(xué)軟件。任課老師用PPT展示授課內(nèi)容、在app布置課程作業(yè)、上傳課程資源，學(xué)生以高績(jī)點(diǎn)為追求被動(dòng)完成任務(wù)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)缺乏主動(dòng)探索意識(shí)，更談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)，綜合能力的提升。

2 智慧教室的主要功能

辭海對(duì)“智慧”的解釋是：“指學(xué)習(xí)、記憶、思維、認(rèn)識(shí)客觀事物和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其核心是思維能力”。[1]結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，筆者理解的“智慧”應(yīng)是大腦的綜合能力和學(xué)生動(dòng)手運(yùn)用能力的結(jié)合。以綜合能力作為依托、以實(shí)際應(yīng)用作為體現(xiàn)，從應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、以問(wèn)題反饋為基礎(chǔ)改善教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生綜合能力。而智慧教室的建設(shè)，為強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)和滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力奠定了基礎(chǔ)。智慧教室以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為支撐，是一種高端形態(tài)。智慧教室集中了“綜合管理+綜合服務(wù)+基礎(chǔ)設(shè)施+應(yīng)用支撐”四大層面。[2]如圖1所示。

2.1 綜合服務(wù)層

智慧教室服務(wù)立足于學(xué)生、教師、社會(huì)、家庭和管理者五大主體。智慧教室以自身強(qiáng)大的功能，實(shí)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象對(duì)知識(shí)獲取的便捷性，對(duì)溝通交流的有效性，從而促進(jìn)促進(jìn)各主體之間的良好互動(dòng)。

2.2 綜合管理層

智慧教室的綜合管理包括服務(wù)管理、教務(wù)管理、資源管理、環(huán)境管理，可以實(shí)現(xiàn)管理和運(yùn)維的統(tǒng)一。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化的需求獲得匹配度高的學(xué)習(xí)資源和多元化的支撐環(huán)境，任課老師可以根據(jù)輸出的大數(shù)據(jù)，有針對(duì)性提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)任課老師與學(xué)生之間交流的精準(zhǔn)化。綜合管理輸出的設(shè)備使用頻率、學(xué)生考勤情況等大數(shù)據(jù)可以為老師指定決策提供科學(xué)依據(jù)，為學(xué)生提供更加人性化的服務(wù)。除此，任課老師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課中管理，也能對(duì)學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)全方面動(dòng)態(tài)掌握與監(jiān)督，不受時(shí)間和地址的桎梏。

2.3 應(yīng)用支撐層

應(yīng)用支持是智慧教室建設(shè)的核心。南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院智慧教室云中心支撐平臺(tái)，可以有效整合計(jì)算、儲(chǔ)存、網(wǎng)絡(luò)三大應(yīng)用。智慧教室還配備了教師端的備課學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享，每位教師都可以設(shè)置自己的登錄密碼，有效保障自己的隱私。對(duì)學(xué)生和教師的探索方向、興趣領(lǐng)域、疑惑問(wèn)題進(jìn)行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，從而進(jìn)行資源的合理分配。

2.4 基礎(chǔ)設(shè)施層

基礎(chǔ)設(shè)施指的就是智慧教室的硬件設(shè)備，是智慧教室建設(shè)的必要支持。每個(gè)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)不同的功能，配備的硬件設(shè)備也各不相同。以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院為例，智慧教室配備了照明通風(fēng)消毒系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)、視頻系統(tǒng)等。

3 智慧教室建設(shè)的意義

3.1 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)動(dòng)力有三種：推動(dòng)力、拉動(dòng)力、外部壓力。推動(dòng)力，即增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)欲望。智慧教室的出現(xiàn)及應(yīng)用，拓展了教師全新的教學(xué)概念與思路，將他們從課本中解放出來(lái)，打造更加生動(dòng)的課堂;提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主人公意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到增強(qiáng)。拉動(dòng)力，即外界因素的吸引，智慧教室全權(quán)是把設(shè)計(jì)重心放在了學(xué)生身上，智慧教室提供的互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，基于“課程”與“互動(dòng)”關(guān)聯(lián)性的建立，更加增強(qiáng)學(xué)生對(duì)認(rèn)同感、小組榮譽(yù)感、他人評(píng)價(jià)等外界因素的需求。外部壓力，也就是測(cè)試，課程要求，學(xué)校要求等，智慧教室建立起的全方位考核機(jī)制，更加公平公正，不以最后期末測(cè)試為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程性考核，分解期末壓力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有完整的課程體系，分為理論和實(shí)踐兩部分。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)理論部分的教學(xué)以應(yīng)用為目的為最終目的，原理的講解需要做到通俗易懂;理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)加深對(duì)理論理解的效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。以智慧教室為依托，能夠很好地實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。（1）比如在講“原始憑證”單元的時(shí)候，智慧教室方便快捷的線上資源能讓學(xué)生迅速獲得日常生活中的原始憑證，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和收集能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)原始憑證的正確認(rèn)知。（2）教學(xué)管理過(guò)程中，靈活多變的教學(xué)模式和空間布置，可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力及變通能力，不同的合作對(duì)象和教學(xué)模式也可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，達(dá)到對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)知識(shí)的深度理解。（3）基于教學(xué)溝通的師生互動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生交流能力，語(yǔ)言組織能力。（4）在智慧教室，學(xué)生有自己的個(gè)人空間，個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（5）小組比賽等合作模式的展開，會(huì)計(jì)崗位角色的扮演，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，探索能力。

4 智慧教室建設(shè)背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)模式探索

4.1 教學(xué)目標(biāo)

南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院是一所民辦高校，過(guò)去財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的授課是以知識(shí)講授為主，學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)模擬環(huán)境，實(shí)際動(dòng)手能力較弱，不符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念。針對(duì)學(xué)?！半p師型”教師資源缺乏的現(xiàn)狀，智慧教室的教學(xué)模式靈活多變，可以進(jìn)行遠(yuǎn)程連接，展示企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員工作環(huán)境以及財(cái)務(wù)領(lǐng)域最新科技成果等。實(shí)現(xiàn)“雙師型”教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在智慧教室環(huán)境下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)的教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)在于課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)符合以學(xué)生為中心的課程教學(xué)方向，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣和潛能，全方面考核學(xué)生的動(dòng)手能力、操作實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思辨能力、評(píng)價(jià)的能力等。比如以“會(huì)計(jì)分錄的編制”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生只知道按照借貸記賬法編制分錄，卻不知道背后的原理是什么，或者對(duì)原理的理解較為抽象，智慧教室則能很好的解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以自由活動(dòng)拼接桌椅，相同觀點(diǎn)的同學(xué)組成一組，通過(guò)實(shí)際操作證明借貸記賬法理論的科學(xué)性。作為商科語(yǔ)言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程肩對(duì)于新時(shí)代塑造學(xué)生品格、品行和品位，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的任務(wù)。授課老師能嘗試分析會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、生態(tài)文明建設(shè)之間的相互影響，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。而智慧教室的AR、3D畫面等沉浸式環(huán)境，能夠讓學(xué)生深切感受整個(gè)社會(huì)文明的變遷和會(huì)計(jì)的發(fā)展史。

4.2 教學(xué)過(guò)程

4.2.1 課前準(zhǔn)備階段

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程授課老師可以通過(guò)云平臺(tái)發(fā)送相關(guān)資源供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。除了常規(guī)的介紹本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及按照教學(xué)大綱要求上傳相關(guān)的資料習(xí)題視頻外，老師還可以利用云平臺(tái)，根據(jù)不同章節(jié)課程設(shè)計(jì)需求尋找對(duì)應(yīng)的資源。比如在講“記賬憑證”這一章節(jié)，可以提前尋找記入錯(cuò)誤的記賬憑證，發(fā)送錯(cuò)誤憑證給學(xué)生，和正確憑證對(duì)比，邀請(qǐng)同學(xué)玩來(lái)找茬的游戲，通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，學(xué)生就會(huì)更有興趣去主動(dòng)尋找記賬憑證上面記錄的錯(cuò)誤，而不是為了完成任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。在講會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求謹(jǐn)慎性的時(shí)候，可提前發(fā)放沈浩在感動(dòng)中國(guó)中片段，展示沈浩日記中沈浩對(duì)于謹(jǐn)慎性在為人處世方面的理解等，培養(yǎng)學(xué)生品德的同時(shí)，又可以激起學(xué)生求知欲。為了滿足個(gè)性化學(xué)生需求，任課老師還可以關(guān)注課前學(xué)生在平臺(tái)的留言，了解每個(gè)學(xué)生的資源需求，提供相應(yīng)資源。基于智慧教室智慧平臺(tái)的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)要達(dá)到兩個(gè)目的，學(xué)生方面，學(xué)生要為課中內(nèi)容消化和探索做好知識(shí)鋪墊。老師方面，老師要能夠通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)信息反饋對(duì)學(xué)生學(xué)情有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而為課中教學(xué)設(shè)計(jì)作參考。

4.2.2 課中學(xué)習(xí)階段

老師要結(jié)合課前反饋情況，整理學(xué)生提出的有探索價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)課中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，注重以學(xué)生為主體的知識(shí)探索，知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)要由淺入深。比如在講“資產(chǎn)”的定義的時(shí)候，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，小組合作，在云平臺(tái)搜索各個(gè)學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的資產(chǎn)，由此引出資產(chǎn)的定義，由資產(chǎn)的定義進(jìn)一步總結(jié)資產(chǎn)的特征。在課堂中還可以靈活采用研討、辯論、情景劇、上機(jī)實(shí)踐、分組互評(píng)、作業(yè)分享等教學(xué)方式，智慧教室能夠?yàn)檫@些教學(xué)方式的高效實(shí)施提供保障，確保不同層次的學(xué)生都有參與感，課堂歸屬感。學(xué)生有自己的個(gè)性化虛擬學(xué)習(xí)空間，這樣的虛擬空間給不善于肢體表達(dá)的學(xué)生提供了表達(dá)路徑，他們可以流暢表達(dá)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師可以細(xì)心觀察學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)和線下表達(dá)，加以引導(dǎo)，通過(guò)鍛煉學(xué)生會(huì)計(jì)邏輯思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增加每位學(xué)生的自信感和獲得感。教學(xué)過(guò)程全程錄像，以便學(xué)生進(jìn)行回放，查漏補(bǔ)缺。

4.2.3 課后反饋階段

沒有良好運(yùn)行的監(jiān)督機(jī)制，智慧教室建設(shè)的有效性得不到保障，智慧教室建設(shè)的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，意義成為空談。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以“三點(diǎn)四評(píng)”為主導(dǎo)，智慧教室課堂應(yīng)建立起“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)間段的監(jiān)督。學(xué)生方面，通過(guò)三個(gè)時(shí)間段多維度打分增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)，“課前”預(yù)習(xí)階段打分以學(xué)生的思考性活動(dòng)痕跡為主要依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄疑惑，以便課程解決或課前同伴協(xié)同學(xué)習(xí)互助?！罢n中”打分主要以綜合素質(zhì)表現(xiàn)為依據(jù)，提升學(xué)生參與感?！罢n后”打分主要以測(cè)試反饋結(jié)果為依據(jù)，最終學(xué)習(xí)的目的還要落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)的掌握。課后測(cè)試采用限時(shí)測(cè)試，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，幫助糾正部分學(xué)生學(xué)習(xí)拖拉等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師方面，課前檢查老師備課工作及學(xué)生預(yù)習(xí)工作，課中檢查老師上課知識(shí)體系與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課后檢查老師教學(xué)反思與學(xué)生知識(shí)掌握深度。“四評(píng)”指的是在智慧教室的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上貫徹落實(shí)“生生互評(píng)、師生互評(píng)、師師互評(píng)、師導(dǎo)互評(píng)”。經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的新進(jìn)老師可隨時(shí)通過(guò)直播錄播等智慧途徑向教學(xué)質(zhì)量較優(yōu)的同類課程老師取經(jīng)，同時(shí)也可接受專家以及同領(lǐng)域教師的反饋意見，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才是通達(dá)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)的首要目標(biāo)，而教學(xué)環(huán)境影響著“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和緊密程度。智慧教室的建設(shè)為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)、老師隨時(shí)隨地教提供了必要的技術(shù)支持，能夠充分發(fā)揮老師的作用?；谥腔劢淌业呢?cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的探索不僅能夠推進(jìn)雙證融通教學(xué)，也能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)提供一定的校園物質(zhì)和精神環(huán)境、人際互動(dòng)環(huán)境、課堂文化環(huán)境。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育學(xué)會(huì)基金項(xiàng)目《基于智慧課堂的混合式金課建設(shè)及其教學(xué)改革實(shí)踐》;項(xiàng)目編號(hào)：JP205TS20008。

校級(jí)項(xiàng)目：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)B金課建設(shè);項(xiàng)目編號(hào)：JK20520003。

南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院校級(jí)招標(biāo)教改項(xiàng)目《通達(dá)學(xué)院智慧教室與信息化、智慧化教學(xué)研究》;項(xiàng)目編號(hào)：JG20519003。

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作者簡(jiǎn)介：

陳婷：（1992—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士，助教。研究方向：教育學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。