黃雪飛　王巍

中圖分類號：TB47-4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-0069（2021）11-0100-04

引言

工作室（Studio）是設(shè)計、藝術(shù)和建筑專業(yè)學(xué)生最有效地學(xué)習設(shè)計的學(xué)習環(huán)境，也是現(xiàn)代設(shè)計教育的核心教學(xué)形式。它以項目的形式圍繞相關(guān)課題進行組織，學(xué)習過程多為基于問題進行思考，并以圖形化方式進行分析和討論。在這種聚焦思考和探索的教學(xué)形式下，教師、學(xué)生和工作室環(huán)境構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生設(shè)計行為與未來設(shè)計師職業(yè)性質(zhì)一致，學(xué)習重點在于創(chuàng)造性、圖形分析、視覺表現(xiàn)、問題解決和團隊交流。教師提供科學(xué)的方法論，參與到項目的討論、想象、發(fā)散和評價過程。工作室引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，通過調(diào)研、分析、創(chuàng)造、發(fā)展、評估、驗證等活動，掌握專業(yè)知識、技能和方法。

一、工作室教育的起源與發(fā)展

本質(zhì)上，工作室繼承了柏拉圖的自由交流教學(xué)模式，教師將思想和理念帶入課堂讓學(xué)生討論和發(fā)展。設(shè)計工作室始于人文藝術(shù)和建筑領(lǐng)域，15世紀末，一批意大利學(xué)?；谌宋闹髁x發(fā)展了一種開放的討論方式。18世紀，法國皇家建筑學(xué)院開始以工作室的方式培養(yǎng)圖案設(shè)計師。這種模式造就了弗蘭克·賴特、勒·柯布西耶等一大批建筑大師，促成了現(xiàn)代建筑和設(shè)計教育的基本形式。

20世紀初，包豪斯確立了現(xiàn)代設(shè)計教育的基本結(jié)構(gòu)，將學(xué)習“基礎(chǔ)造型”“材料分析”和“制造原理與實踐”視為工作室的主要目標。格羅皮烏斯認為“教學(xué)方式應(yīng)適應(yīng)工作室特點，教學(xué)計劃應(yīng)支持工作室及課程中的設(shè)計問題”。包豪斯被迫關(guān)閉后，工作室模式在美國得到了長足發(fā)展。1935年多納在卡內(nèi)基技術(shù)學(xué)院開辦了工業(yè)設(shè)計專業(yè)。納吉創(chuàng)立了新包豪斯，提倡“藝術(shù)、設(shè)計、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)”的統(tǒng)一。佐治亞理工學(xué)院聘請包豪斯和新包豪斯元老布萊登德克，構(gòu)建起了以工作室為核心的工業(yè)設(shè)計教育體系。

今天，科技、市場、環(huán)境和社會的發(fā)展對設(shè)計影響深遠，越來越多地要素被納入工作室教學(xué)，內(nèi)容和方法不斷變化以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會的發(fā)展需求。工作室成為系統(tǒng)思考藝術(shù)、設(shè)計、文化、制造、可持續(xù)性和可用性等綜合問題并進行實踐的地方。

二、設(shè)計工作室的基本原理

（一）設(shè)計工作室教育的目標

美國教育家布魯納認為，教育者應(yīng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索熱情，提供學(xué)習資源，幫助其理解學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)并思考問題。設(shè)計教育的目標是培養(yǎng)職業(yè)能力、工程能力和商業(yè)能力兼具的設(shè)計師。

工作室能很好地實現(xiàn)這三方面的目標。第一，設(shè)計師的職業(yè)能力受個人知識、技能和工作方式的影響，設(shè)計工作室對學(xué)生職業(yè)發(fā)展起到積極作用。第二，設(shè)計師職業(yè)的核心是創(chuàng)新、設(shè)計和團隊合作，工作室的工程知識學(xué)習和從概念到實施的設(shè)計訓(xùn)練幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)要求。第三，設(shè)計與商業(yè)關(guān)系日趨密切，設(shè)計教育要吸收和借鑒商學(xué)院的成熟理論與方法，促進兼顧“基于發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習和“基于交付”的學(xué)習。

工作室與社會行業(yè)實踐之間存在對應(yīng)關(guān)系，能解決設(shè)計教育與專業(yè)活動之間的鴻溝。設(shè)計問題大多不明確，需要在多條件約束下實現(xiàn)大量并未清晰定義的目標[5] ，對設(shè)計師的知識、能力和方法應(yīng)用帶來巨大挑戰(zhàn)。

工作室教育與兩種理論有關(guān)，即基于項目的學(xué)習（Projectbasedlearning）和基于問題的學(xué)習（Problem-based learning）。前者針對模糊問題和棘手問題，讓學(xué)生尋找和確定問題屬性;后者針對明確問題，學(xué)生使用既定原則解決問題獲得合理的解決方案。工作室能將二者融合到一起，在調(diào)查、分析、創(chuàng)作、評估和反思過程中，提升學(xué)生的設(shè)計思維、批判性思維、設(shè)計研究能力和創(chuàng)造力。設(shè)計思維是對問題屬性進行系統(tǒng)性探索，并構(gòu)建有意義的想法來解決問題，斯坦福的設(shè)計學(xué)院認為它的核心是“以人為本”。批判性思維是更高層次的思維，要求基于既有知識或理念得出事實或結(jié)論，體現(xiàn)為系統(tǒng)分析、整合知識并轉(zhuǎn)化形成具體的解決方案。在工作室中整合設(shè)計研究，讓學(xué)生運用數(shù)據(jù)調(diào)查、定性研究、案例分析等方法洞悉項目的核心問題。創(chuàng)造力則與創(chuàng)意主體的認知能力和設(shè)計過程密切相關(guān)，學(xué)生在設(shè)計師和評估者的角色間不斷切換，反思創(chuàng)造過程并不斷實踐，提高創(chuàng)造力。

（二）設(shè)計工作室教育的內(nèi)涵

1.以學(xué)生為中心

眾所周知，以用戶為中心的設(shè)計通過洞察用戶需求，了解用戶行為習慣，來應(yīng)付市場競爭。該理念同樣適用于設(shè)計教育，工作室應(yīng)以學(xué)習者為中心，視學(xué)生為目標用戶。管理者要落實教學(xué)的理論、方法及應(yīng)用途徑，教師要圍繞學(xué)生學(xué)習發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計和組織實施。教師以項目為載體進行教學(xué)、指導(dǎo)和組織，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并定義問題，繼而組織其掌握的知識和經(jīng)驗，進行創(chuàng)新性求解。

2.聚焦反思性和批判性學(xué)習

工作室教學(xué)中教師、學(xué)生、同伴共同參與，核心是反思性學(xué)習和批判性學(xué)習。反思性學(xué)習有助于設(shè)計思維、設(shè)計研究能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不能只重視視覺效果學(xué)習，而忽視認知分析和知識整合，反思學(xué)習應(yīng)隨時隨地進行;批判性學(xué)習讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)到求解的過程中形成判斷能力。在工作室，實踐和反思可以讓學(xué)生更嚴謹?shù)卣J識事實與價值，更好地吸收并運用設(shè)計技能、理論和經(jīng)驗，更充分地表達其解決設(shè)計問題的邏輯。

3.教學(xué)組織與實施

教師的系統(tǒng)組織和學(xué)生的自發(fā)學(xué)習構(gòu)成了工作室的價值。教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析、定義和陳述，分享新信息和新知識，提供有效的設(shè)計思想與方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)方案，并組織對設(shè)計方案的評估和討論。

首先，構(gòu)建合適的項目?！疤剿?生成-評估”模型十分適于工作室項目的構(gòu)建。探索性研究讓學(xué)生對陌生領(lǐng)域的人和事形成同理心，參與式設(shè)計可以深入了解用戶需求并促進概念的生成，基于用戶期望的方案測試與評估則能幫助學(xué)生合理決策。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)方法。工作室的開放環(huán)境適合學(xué)生學(xué)習系統(tǒng)方法，并結(jié)合實踐進行應(yīng)用，以此了解設(shè)計的復(fù)雜性，理解系統(tǒng)設(shè)計方法，并形成應(yīng)用能力。最后，推動協(xié)同設(shè)計學(xué)習。協(xié)同學(xué)習是基于設(shè)計的學(xué)習（LBD）的核心，有助于形成解決復(fù)雜問題的能力，彌補學(xué)生有限的專業(yè)知識。

（三）工作室教育的發(fā)展趨勢

1.面向市場需求的能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)要考慮適應(yīng)市場崗位的需求。設(shè)計工作不僅要有發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)新性提出解決構(gòu)想的能力，還要有整合材料、制造、工程、管理等領(lǐng)域知識的能力，需要與相關(guān)人員協(xié)同配合，將概念轉(zhuǎn)化為具有競爭力的商品。設(shè)計工作室通過虛設(shè)或真實課題，讓學(xué)生最大程度地體驗完整的設(shè)計流程，實現(xiàn)理論知識在實踐中的轉(zhuǎn)化。如辛辛那提大學(xué)首創(chuàng)校企協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)模式，課堂學(xué)習與企業(yè)實習交替進行，很好地解決了理論學(xué)習與實踐應(yīng)用之間的矛盾。

2.面向未來可能性的探索

前瞻性是高等教育的重要屬性。設(shè)計工作室的研究性、突破性課題能夠引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，思辨未來社會變革和生存方式的種種可能，提升視野和境界。2020年，教育部印發(fā)《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，推動培養(yǎng)具有前瞻交叉思維的創(chuàng)新人才;2017年，清華大學(xué)成立“腦與智能”和“未來”兩大實驗室，就是為了探索人類未來，革新人類生活和工作方式，孵化創(chuàng)新技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬工作室

虛擬工作室已成為重要的輔助教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能對同步和異步活動形成有力支持，讓傳統(tǒng)設(shè)計工作室得以延伸。1996年，伊利諾伊大學(xué)香檳分校開發(fā)了首個工業(yè)設(shè)計在線異步學(xué)習網(wǎng)絡(luò)。2001年，香港大學(xué)和魏瑪包豪斯大學(xué)建設(shè)了首個虛擬環(huán)境設(shè)計工作室（VeDS），支持學(xué)生協(xié)同設(shè)計。勞什等人建立了全球分布式設(shè)計工作室（GDDS），有效提高了學(xué)生的虛擬團隊合作和客戶溝通能力。英國開放大學(xué)開發(fā)了一套開放設(shè)計工作室（ODS）學(xué)習工具，支持數(shù)萬學(xué)生遠程虛擬學(xué)習。虛擬設(shè)計工作室已經(jīng)受到學(xué)生的廣泛認可，虛實結(jié)合將是未來設(shè)計工作室的趨勢。

4.跨文化能力構(gòu)建

文化決定了人的思考和行為方式。設(shè)計教育既要立足本地文化，也要考慮經(jīng)濟國際化帶來的跨文化影響。工作室要重視文化多樣性，推動學(xué)生參與國際學(xué)習與合作，了解文化差異。境外留學(xué)、海外游學(xué)、國際設(shè)計工作室、聯(lián)合設(shè)計項目等均能幫助學(xué)生進行跨文化體驗，構(gòu)建跨文化意識和工作能力。國際設(shè)計工作室通過共享知識、方法、工具和信息，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)、學(xué)習興趣提升和跨文化合作等多重價值。

三、美國設(shè)計工作室教育特色

在美國，無論是綜合性還是藝術(shù)類院校，都將工作室視為核心課程。它們注重職業(yè)能力培養(yǎng)，在產(chǎn)學(xué)研合作、管理模式創(chuàng)新、教學(xué)評價等方面富有特色。

（一）課程總體結(jié)構(gòu)

本文以美國4所工科院校和4所藝術(shù)院校為例，對工業(yè)（產(chǎn)品）設(shè)計本科工作室課程進行對比分析。如表1所示，工作室總平均門次達7.125，工作室學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值達20.48%，充分顯示工作室在美國本科教學(xué)體系中地位的舉足輕重。

在8所高校中，藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院的工作室數(shù)量最多，為11門次。其次是卡耐基梅隆大學(xué)和帕森斯設(shè)計學(xué)院，為8門次。然后是辛辛那提大學(xué)，為7門次，其對工作室成績還有專門要求，另有5學(xué)期的強制性專業(yè)實習。佐治亞理工學(xué)院、羅切斯特理工學(xué)院和普拉特學(xué)院均為6門次，工作室設(shè)置在二、三、四年級。斯坦福大學(xué)最少，為5門次，可能是因為產(chǎn)品設(shè)計設(shè)在工程學(xué)院的緣故。

（二）案例分析

佐治亞理工學(xué)院是美國首批開設(shè)該專業(yè)的公立大學(xué)之一，與包豪斯和新包豪斯有著深厚的淵源。近年來，該校工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展迅速，被美國教育信息平臺Niche.com評為2021年全美擁有工業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計學(xué)位的最佳學(xué)院第二名，僅次于卡耐基梅隆大學(xué)。它們工作室教學(xué)定位清晰、層次分明、特色鮮明。

1.工業(yè)設(shè)計本科課程結(jié)構(gòu)

該校工業(yè)設(shè)計（BSID）專業(yè)為4年制科學(xué)學(xué)士，總學(xué)分為130。如圖1所示，各學(xué)年在教學(xué)目標和核心課程設(shè)置上，呈現(xiàn)出明顯的層次變化。

第1學(xué)年了解專業(yè)內(nèi)涵，熟悉設(shè)計流程，掌握設(shè)計工具，有專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)基礎(chǔ)（圖形、草圖、模型）、設(shè)計史、社會史、計算機科學(xué)等課程。第2學(xué)年培養(yǎng)以用戶為中心的設(shè)計意識，掌握從問題出發(fā)的創(chuàng)新方法，課程如數(shù)字設(shè)計方法、UCD方法、設(shè)計人因工程學(xué)、科學(xué)實驗室、智能產(chǎn)品技術(shù)等。第3學(xué)年導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)屬性（品牌、市場、制造），課程如材料工藝、設(shè)計方法、社會科學(xué)、器物文化等，工作室有健康設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、交互性產(chǎn)品等方向。第4學(xué)年培養(yǎng)解決復(fù)雜問題和跨學(xué)科整合能力，有整合設(shè)計工作室、發(fā)明工作室、協(xié)同設(shè)計工作室等供選擇。

2.工作室特色

工作室課程項目圍繞健康與福祉、數(shù)字化技術(shù)、交互技術(shù)等新領(lǐng)域和新技術(shù)進行設(shè)置，如人體掃描與數(shù)字創(chuàng)意、康復(fù)和輔助技術(shù)設(shè)計等。除全職教授外，學(xué)院還聘請了富有工程和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的教授負責工作室教學(xué)。學(xué)生在課內(nèi)創(chuàng)作、討論、匯報，使用開放實驗室完成加工和快速原型工作，還可進入教授的實驗室進行學(xué)習和實踐。如圖2所示，在四年級工作室中，學(xué)生在三維掃描實驗室完成角色設(shè)計作業(yè)并集中展示。其工作室特色主要體現(xiàn)在三個方面：

一是課程組織。強調(diào)系統(tǒng)研究、討論交流和反思學(xué)習，重視視覺、動態(tài)和語言的綜合表達。教授提供設(shè)計方法、研究路徑、典型案例等資源，與學(xué)生討論和發(fā)展方案。學(xué)生在問題研究、概念發(fā)展、原型制作、商業(yè)推廣等環(huán)節(jié)進行匯報，同伴提出見解建議，匯報人積極回答反饋，教授給出意見建議，如圖3所示。交流、互動和反思有效地幫助學(xué)生建立職業(yè)自信。

二是課程環(huán)境。學(xué)校構(gòu)建了開放的工作室環(huán)境，支持學(xué)生完成設(shè)計和制作。工作室24小時開放，由學(xué)生管理和維護。充足的電源、設(shè)備和方便組合的家具為學(xué)生的高效協(xié)作和原型制作提供支持。靈活的建筑空間可用于課程的組織和展示，如圖4所示，公共廊道展示了三年級工作室作品。

三是課程文化。工作室強調(diào)跨學(xué)科、跨文化和國際化能力。來自全球各地的學(xué)生一起學(xué)習、實驗和驗證想法，構(gòu)建具有吸引力的設(shè)計故事，發(fā)現(xiàn)新的市場機會。工作室還與其他課程聯(lián)系緊密，也經(jīng)常邀請其他學(xué)科團隊加入，學(xué)生在團隊環(huán)境中協(xié)同工作，形成了包容開放的工作室文化。

四、設(shè)計工作室理論模型及關(guān)鍵問題

（一）模型的構(gòu)建

工作室教育既與學(xué)生學(xué)習、教師講授、方法介入和結(jié)果輸出等直接因素有關(guān)，也受技術(shù)條件、評估方式、物理環(huán)境和文化背景等間接因素影響。薩哈菲等[12] 認為：“設(shè)計工作室涵蓋技術(shù)、方法、評估、內(nèi)容、結(jié)果、文化、學(xué)習社區(qū)和物理環(huán)境等要素”。費舍爾認為“設(shè)計教學(xué)應(yīng)考慮幾個問題：培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，能力怎樣評估，采用什么教學(xué)方法，環(huán)境如何適應(yīng)教學(xué)，教學(xué)效果如何評估？”

基于教與學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程，筆者構(gòu)建了一個六要素模型來解釋工作室教學(xué)，如圖5所示。工作室模型中包含交流反思、評估建議、內(nèi)容輸出、方法技術(shù)、物理環(huán)境和文化環(huán)境等六個核心要素。工作室教學(xué)形式是基于項目的設(shè)計，主體包含學(xué)生、教師和管理者。

如圖6所示，在“教”和“學(xué)”兩種視角下，工作室教學(xué)聚焦于不同對象。從教的視角看（左圖），方法和技術(shù)等知識性資源直接促進和支持工作室運行，而學(xué)校和工作室的物理環(huán)境和文化環(huán)境從動機和心理層面對學(xué)生學(xué)習形成潛在影;從學(xué)的視角（右圖）看，課題的內(nèi)容輸出、學(xué)生的交流與反思，以及教師的評估與建議構(gòu)成了工作室學(xué)習的核心，影響著學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）三類關(guān)鍵問題

如圖7所示，基于該模型，設(shè)計工作室教學(xué)應(yīng)聚焦三類問題：一是角色問題，需要明確教育管理者、教師和學(xué)生在工作室中的角色，協(xié)調(diào)好相互之間的關(guān)系;二是組織問題，管理者和教師需組織好項目、知識、學(xué)科和流程，促進學(xué)生主動學(xué)習;三是環(huán)境問題，建設(shè)開放便利的教室、展廳、設(shè)備、工具等物理環(huán)境，以及互聯(lián)網(wǎng)、社交平臺、在線課程、虛擬工作室平臺等數(shù)字環(huán)境，支持學(xué)生在課堂內(nèi)外隨處學(xué)習。

1.角色問題

產(chǎn)業(yè)合作是工作室的重要驅(qū)動力。教育管理者承擔著頂層設(shè)計、軟硬件建設(shè)和組織管理的職責，他們更適合尋找到產(chǎn)業(yè)和學(xué)科資源并將其整合到課程中。管理者還要創(chuàng)造開放的工作室環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習、交流和互動，保證強度和時間投入。

教師需要做好三個方面。一是適應(yīng)工作室的教學(xué)和組織。包括如何組織教學(xué)、討論和啟發(fā)式活動，平衡好知識、技能和綜合素養(yǎng)。設(shè)計教師更似教練，不僅通過示范和講解傳授技能，還要應(yīng)對學(xué)生學(xué)習時的負面情緒。二是重視師生溝通和互動。定期與學(xué)生討論設(shè)計進展，傾聽每位學(xué)生的聲音，做到因材施教。對方案進行評述和反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建起對設(shè)計創(chuàng)新的科學(xué)認識。三是保持自身能力持續(xù)提升。教師的經(jīng)驗、意識和才華會影響學(xué)生的學(xué)習效果，通過建立評價和反饋機制，可幫助教師提高教學(xué)效率。

學(xué)生學(xué)習有獨自學(xué)習、同伴交流和教師評價溝通三種方式。小組式工作室能較好地整合這三種學(xué)習。協(xié)同合作和更多、更長、更深入的討論能激發(fā)創(chuàng)造力，構(gòu)建人際交往能力，形成專業(yè)和認知能力。研究表明，學(xué)生在集體設(shè)計項目中的表現(xiàn)優(yōu)于其在個人項目中的表現(xiàn)，設(shè)計協(xié)作可以強化學(xué)習經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力 。

2.組織問題教師承擔著工作室的組織，幫助學(xué)生搜索和整合信息、知識和資源來解決設(shè)計問題，把握問題的變量，理解問題的邏輯，制作合理的方案。以下三個環(huán)節(jié)尤其重要：

一是提高低年級學(xué)生的學(xué)習體驗。在低年級工作室實施同伴（高年級學(xué)生）導(dǎo)師計劃，能幫助新生盡快適應(yīng)專業(yè)學(xué)習。安排目標和背景相似的設(shè)計項目，能促進學(xué)生彼此學(xué)習、提問、反思和討論，教師則可針對專業(yè)認知、流程和評價標準等重點講解。

二是創(chuàng)造機會讓學(xué)生陳述、評論和討論。學(xué)生的演示和教師的評價，讓所有學(xué)生可以觀察他人的設(shè)計過程，積累經(jīng)驗。教師可圍繞關(guān)鍵思想、方法、主題進行針對性討論，幫助學(xué)生解決項目具體細節(jié)，積累應(yīng)對多種情形的專業(yè)能力。

三是鼓勵方案迭代并及時進行審查評價。持續(xù)性地考察設(shè)計過程，可以增加學(xué)生反思和優(yōu)化方案的機會。不同年級的評價標準應(yīng)有所差別，低年級側(cè)重造型新穎性和藝術(shù)性，中高年級應(yīng)考察創(chuàng)新表現(xiàn)、實用功能、造型品質(zhì)、人體工學(xué)、情感內(nèi)涵等多方面因素。

3.環(huán)境問題

學(xué)生的認知能力與教學(xué)方式、學(xué)習過程和教學(xué)地點密切相關(guān)。工作室環(huán)境讓學(xué)生有機會與機構(gòu)、企業(yè)、專業(yè)人士和利益相關(guān)者接觸，理解社會背景并提升職業(yè)敏感性。工作室環(huán)境應(yīng)鼓勵自由探索，促進學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和信息整合，要滿足講課、實踐、演示以及師生和學(xué)生之間的互動。不僅在空間、照明、桌椅、網(wǎng)絡(luò)等方面支持學(xué)生完成項目，還應(yīng)能支持學(xué)生制作原型，創(chuàng)建場景和道具，學(xué)習用戶體驗、探索性實驗及參與式設(shè)計等研究方法。

結(jié)語

本文對設(shè)計工作室的基本原理進行了系統(tǒng)分析和闡釋，以期為我國設(shè)計教育合理開展工作室教學(xué)，提供依據(jù)和參考。首先，簡要梳理工作室的發(fā)展歷史，分析了設(shè)計教育和工作室教育的目標。通過項目導(dǎo)向型學(xué)習和問題導(dǎo)向型學(xué)習，工作室促進提升學(xué)生的設(shè)計思維、批判性思維、設(shè)計研究能力和創(chuàng)造力。其次，闡釋了工作室的基本內(nèi)涵和主要發(fā)展趨勢。工作室教育以學(xué)生為中心，強化反思性和批判性學(xué)習，以合適的項目推動學(xué)生的系統(tǒng)方法學(xué)習和協(xié)同設(shè)計學(xué)習，幫助其掌握核心方法并形成應(yīng)用能力。再次，以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，分析了美國設(shè)計工作室教育特色。對8所知名設(shè)計院校課程體系的量化分析和佐治亞理工學(xué)院的案例分析，證明了工作室是美國設(shè)計教育中的核心。最后，基于“教-學(xué)”視角，構(gòu)建了設(shè)計工作室的六要素模型。對工作室教育的角色、組織和環(huán)境三類核心問題進行了解讀，提出了若干策略和建議。