摘要：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題能力，具有越來(lái)越重要的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，存在課時(shí)短、知識(shí)點(diǎn)多且雜、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，該文針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用雙項(xiàng)目并行教學(xué)的初探，試圖探索更適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言;雙項(xiàng)目并行;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）32-0240-02

1 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)學(xué)習(xí)許多課程的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，存在課時(shí)短、知識(shí)點(diǎn)多且雜、重理論偏實(shí)踐、邏輯思維要求高等現(xiàn)狀。概括起來(lái)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1 課時(shí)短、任務(wù)重

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是工科專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，一般都安排在大一的上學(xué)期。而在該學(xué)期學(xué)生入學(xué)較晚、實(shí)訓(xùn)多，同時(shí)又有軍訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的課時(shí)短。但該門(mén)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多且雜，任務(wù)重，課時(shí)的短缺讓學(xué)生無(wú)法更好地消化課程內(nèi)容，容易導(dǎo)致自信心不足，棄學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象普遍。

1.2 重理論輕實(shí)踐、邏輯思維要求高

在實(shí)際教學(xué)中，教師一般以課本內(nèi)容為主線(xiàn)，講解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)法，并對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行鞏固練習(xí)?；谠撜n程邏輯思維要求高，這種傳統(tǒng)的授課方法缺乏趣味性，枯燥的授課環(huán)境，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2 雙項(xiàng)目并行法的初探

針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，提出雙項(xiàng)目并行法的初探。所謂的雙項(xiàng)目并行法，是指在教學(xué)過(guò)程中采用一個(gè)基于生活或?qū)W習(xí)實(shí)際的項(xiàng)目，供學(xué)生掌握理論知識(shí)和加強(qiáng)技能本領(lǐng)。

課外并行完成一個(gè)類(lèi)似的但內(nèi)容上有延伸的項(xiàng)目，學(xué)生獨(dú)立或者分組合作完成，很好地鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也很好地鞏固了課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和技能本領(lǐng)。

雙項(xiàng)目并行法設(shè)計(jì)的要求：

項(xiàng)目教學(xué)中很關(guān)鍵的一點(diǎn)是項(xiàng)目的選取。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于項(xiàng)目的要求如下：

1）該項(xiàng)目可以供學(xué)生學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)技能的掌握。2）項(xiàng)目要貼近生活或生產(chǎn)實(shí)際，盡量是學(xué)生能夠理解或接觸到的項(xiàng)目，而且該項(xiàng)目能應(yīng)用于實(shí)際生活或試運(yùn)行。這樣一方面可以提高學(xué)生的積極性，另一方面能理論結(jié)合實(shí)踐。3）項(xiàng)目難度要適中。項(xiàng)目難度選取不能太大，要讓學(xué)生能獨(dú)立完成模塊大部分功能為準(zhǔn)，不然容易打擊自信心和積極性;同時(shí)難度也不宜選得太簡(jiǎn)單，不然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。4）兩個(gè)項(xiàng)目選取有講究。兩個(gè)項(xiàng)目選取時(shí)內(nèi)容要有相似處，同時(shí)要有內(nèi)容的延伸。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完教學(xué)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容后，能獨(dú)立或是在同學(xué)幫助下完成課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。5）項(xiàng)目成果量化。兩個(gè)項(xiàng)目都要有明確具體的考核目標(biāo)，成果可量化。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)多種方式組合考核。

雙項(xiàng)目并行法的具體實(shí)施：

1）線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)包括變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式等，這些知識(shí)點(diǎn)生硬抽象，學(xué)生不容易理解，再加上課時(shí)短缺，沒(méi)有充足的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)鞏固。為了改變?cè)摻虒W(xué)現(xiàn)狀，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)改革。將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成5～10分鐘的微課，供學(xué)生在課前或課外自主學(xué)習(xí)，有效地改善了課時(shí)短缺的問(wèn)題。

2）課程采用雙項(xiàng)目并行法的組織安排

雙項(xiàng)目并行在課程中的具體組織如下：

①討論確定教學(xué)項(xiàng)目和課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目雙項(xiàng)目

通常由教師提供多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后學(xué)生討論確定最終的項(xiàng)目任務(wù)。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中，筆者提供給學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)有：學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、班級(jí)檔案管理系統(tǒng)、班級(jí)收支管理系統(tǒng)、學(xué)院收支管理系統(tǒng)等，最終學(xué)生一致討論確定整個(gè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)為班級(jí)收支管理系統(tǒng)和學(xué)院收支管理系統(tǒng)，這兩個(gè)項(xiàng)目貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生更有獲得感，同時(shí)這兩個(gè)項(xiàng)目范圍由班級(jí)小范圍到學(xué)院的大范圍，難度自然就有了由易到難的延伸，相對(duì)容易的班級(jí)收支管理系統(tǒng)為教學(xué)項(xiàng)目，難度有所提升的學(xué)院學(xué)生收支管理系統(tǒng)為課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

②制定實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)最終確定的項(xiàng)目任務(wù)，由教師將學(xué)生分成若干組，每組3～5人。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和授課計(jì)劃的具體安排，教師先提供給學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)間安排，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱除去基礎(chǔ)內(nèi)容部分，主要分為五個(gè)模塊：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)。每個(gè)模塊為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)具體的小任務(wù)來(lái)完成，具體的組織如下表1所示。

學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，分小組完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己小組的實(shí)際情況安排具體完成項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ③教師側(cè)重講解

教師按要求下發(fā)各項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及其技能。針對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)各模塊中涉及的重難點(diǎn)側(cè)重講解，并通過(guò)習(xí)題鞏固，讓學(xué)生能更好地課外實(shí)訓(xùn)。

④結(jié)果考核

每完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目中涉及的語(yǔ)法規(guī)范、功能實(shí)現(xiàn)程度等進(jìn)行考核評(píng)分。像模塊四（模塊化與團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、模塊五（學(xué)生收支管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）這些綜合性更高的項(xiàng)目采用小組自評(píng)和互評(píng)的方式，學(xué)生會(huì)更有興趣地完成項(xiàng)目，也大大提高了項(xiàng)目完成的質(zhì)量，為下一個(gè)項(xiàng)目模塊的學(xué)習(xí)奠定了更扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體考核的標(biāo)準(zhǔn)以任務(wù)書(shū)中各模塊所需達(dá)到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

⑤分層教學(xué)

對(duì)于教學(xué)實(shí)訓(xùn)的各模塊功能，基本上在教師上課的指導(dǎo)下全班學(xué)生都能掌握。對(duì)于部分同學(xué)，如進(jìn)入電子協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)，打算電子競(jìng)賽;或者是職高學(xué)生在高中階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)該課程的，可以進(jìn)行分層教學(xué)，將后續(xù)的單片機(jī)課程中有涉及的一些C語(yǔ)言的程序模塊引入學(xué)習(xí)。

⑥結(jié)果應(yīng)用

作為項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)產(chǎn)品，以盡可能發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的班級(jí)學(xué)生收支管理系統(tǒng)，可以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析班級(jí)的收支情況，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地達(dá)到教學(xué)效果。

雙項(xiàng)目并行法的實(shí)施關(guān)鍵：

1）教師角色的轉(zhuǎn)換。項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方法上要一直講授知識(shí)，屬于理論灌輸式教學(xué)。而項(xiàng)目教學(xué)法教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，充當(dāng)項(xiàng)目的引導(dǎo)者;由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，充當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施的管理者;由“打分”轉(zhuǎn)為“評(píng)價(jià)”，充當(dāng)項(xiàng)目成果的考評(píng)員。教師在項(xiàng)目教學(xué)法中應(yīng)不斷成長(zhǎng)，改進(jìn)改善教學(xué)方法。

2）雙項(xiàng)目在實(shí)施的合理安排。雙項(xiàng)目并行過(guò)程中因不同課程而有所區(qū)別。而C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)，是在教學(xué)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)模塊教學(xué)完成后，再讓學(xué)生自主獨(dú)立或合作完成課外實(shí)訓(xùn)的各個(gè)模塊的功能。期末課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生就擁有了兩套系統(tǒng)，一套是用于課堂教學(xué)的，另一套就學(xué)生課外完成的系統(tǒng)。這樣提高了學(xué)生的獲得感，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）師生互動(dòng)、校企合作。項(xiàng)目教學(xué)法需要教師發(fā)展主體作用，需要學(xué)生的主動(dòng)參與，同時(shí)也需要項(xiàng)目來(lái)自生活或生產(chǎn)實(shí)際。在實(shí)施過(guò)程應(yīng)盡可能多地加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，解決更多的問(wèn)題，帶來(lái)更多的創(chuàng)新，從而產(chǎn)生新的知識(shí)和技能，使項(xiàng)目變得更科學(xué)、更易操作、也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在學(xué)校操作完成的項(xiàng)目必須應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活中，才有它的價(jià)值，所以加強(qiáng)校企合作也是提高項(xiàng)目質(zhì)量的重要途徑，從而提高項(xiàng)目的實(shí)踐性，更好地提高教學(xué)效果。

3 雙項(xiàng)目并行法的教學(xué)意義

1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這門(mén)課程帶給學(xué)生的感受是抽象、枯燥、脫離實(shí)際。而雙項(xiàng)目并行法學(xué)生是帶著實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的功能模塊的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，最終又能實(shí)實(shí)在在看到一套貼近實(shí)際的系統(tǒng)，大大提高了學(xué)生的積極性，從而提高了教學(xué)效果。同時(shí)課外實(shí)訓(xùn)部分鞏固了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了其合作、溝通的能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2）有利于教育教學(xué)改革。雙項(xiàng)目并行法主要不是教師講授為主，項(xiàng)目的操作中也不是按照教師的計(jì)劃進(jìn)行，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作為主。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)教學(xué)有所區(qū)別，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生起到主體作用，而教師起到的是引導(dǎo)作用，將有利于推動(dòng)“以學(xué)生為主體、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育改革。同時(shí)教師式組合評(píng)價(jià)，這對(duì)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能、管理設(shè)計(jì)藝術(shù)等多方面提出了更高的要求，從而要求更好地推動(dòng)了教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2021-07-25

基金項(xiàng)目：線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用研究（LZYJG201913）

作者簡(jiǎn)介：徐瑞芬（1985—），女，浙江景寧人，講師，研究生，研究方向：前端應(yīng)用和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。