薛艷昀

摘? 要：閱讀能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的一個基本內(nèi)容，也是拓展幼兒視野，豐富其情感體驗的重要途徑。通過大量書籍的閱讀，孩子能夠從不同的書籍中汲取知識和營養(yǎng)，完善自身的人格，形成正確的人生觀與價值觀。因此，家長與教師都應(yīng)該重視幼兒的閱讀習(xí)慣地引導(dǎo)與養(yǎng)成，為幼兒創(chuàng)建游戲化的教學(xué)背景，不斷豐富閱讀教學(xué)的模式，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀理解的能力。本文主要探究課程游戲化與幼兒園閱讀教育之間的關(guān)系，同時提出了課程游戲化背景下幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：游戲化;幼兒園;閱讀環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G610 ???????【文獻標識碼】A??????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0097-02

【Abstract】The cultivation of reading ability is not only a basic content of Chinese teaching，but also an important way to expand children's vision and enrich their emotional experience.Through reading a large number of books，children can learn knowledge and nutrition from different books，improve their personality and form correct outlook on life and values.Therefore，parents and teachers should pay attention to the guidance and cultivation of children's reading habits，create a game teaching background for children，constantly enrich the reading teaching mode，cultivate children's reading habits and improve their reading comprehension ability.This paper mainly explores the relationship between curriculum Gamification and kindergarten reading education，and puts forward the relevant strategies for the creation of kindergarten reading environment under the background of curriculum Gamification.

【Keywords】Gamification;Kindergarten;Reading environment;Create

1. 課程游戲化與幼兒園閱讀教育之間的關(guān)系

（1）課程游戲化與閱讀教學(xué)活動的關(guān)系

幼兒教師在進行閱讀教學(xué)的時候往往會苦惱怎么在閱讀活動中合理融入游戲活動，經(jīng)過不斷實踐探究，很多教師采取插入式游戲的方法，為了吸引幼兒的注意力，教師還可以將整合性游戲作為閱讀教學(xué)的輔助方法，將插入式與整合式教學(xué)方法結(jié)合在一起應(yīng)用。比如，當教師在進行“一根羽毛”繪本閱讀活動的時候，教師首先應(yīng)該深入幼兒群體，了解幼兒的想法與興趣。不同的孩子在想法方面存在較大的差異，教師此時可以在閱讀活動中插入類似“木頭人”的角色扮演游戲活動。在這個游戲中，每個幼兒都能夠體驗不同的角色，之后再根據(jù)自己的體驗表達自己的感受，強化幼兒對故事人物的認知。只有幼兒形成自己獨特的感受，才能夠體現(xiàn)出游戲化課程的意義。

除此之外，當教師在進行“水果屋”閱讀活動的時候，教師就可以利用整合式的游戲模式開展教學(xué)。具體來說，教師應(yīng)該與幼兒一起閱讀故事，并為幼兒進行情節(jié)的初步講解，之后再使用不同的水果對幼兒的思維進行引導(dǎo)。同時將幼兒分為不同的小組，每個小組利用不同的水果搭建自己喜愛的水果屋，并向其他同學(xué)講述自己的設(shè)計靈感。經(jīng)過評比之后，以水果屋質(zhì)量最好的組為勝。經(jīng)過以上兩種不同游戲設(shè)置模式的探究，教師在開展閱讀活動的時候應(yīng)該為幼兒設(shè)置游戲背景，這樣不僅能夠強化幼兒對故事情節(jié)的認知，同時還能夠鍛煉幼兒的動手能力與實踐能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

（2）閱讀活動存在游戲化特征

在閱讀活動中，幼兒通過對故事情節(jié)以及人物的閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)角色互動，這是閱讀活動中存在的游戲化特征。尤其是那些情節(jié)生動有趣的故事，教師更加可以挖掘其中的游戲化內(nèi)容，設(shè)計合理的游戲背景，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如，當教師在進行“拔蘿卜”故事閱讀的時候，教師可以引導(dǎo)幼兒與故事中的人物進行交流，模仿故事人物的動作，豐富幼兒的情感體驗，這樣就能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。而在“藏在哪兒了”閱讀活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展捉迷藏的游戲，讓幼兒能夠?qū)嶋H感受故事情節(jié)，在歡聲笑語中深化對故事內(nèi)容的感知。

2. 課程游戲化背景下幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法

（1）合理選擇閱讀內(nèi)容

要想在課程游戲化背景下為幼兒創(chuàng)建有效的閱讀環(huán)境，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際學(xué)習(xí)需求以及認知水平合理選擇閱讀內(nèi)容，嚴格遵循連續(xù)性和遞進性的原則。具體來說，教師在閱讀內(nèi)容選擇的時候，應(yīng)該盡量選擇那些內(nèi)容豐富有趣的讀物，不能夠進行盲目教學(xué)。針對不同年齡段的幼兒，應(yīng)該選擇不同層次的閱讀內(nèi)容。對于小班的幼兒，教師應(yīng)該選擇一些簡單的繪本，讓幼兒能夠根據(jù)圖片內(nèi)容簡單描述故事。對于更大一些的幼兒，教師則應(yīng)該選擇一些具有生動情節(jié)的書籍，并要求幼兒能夠體會并表達書中的情緒，比如趣味性的兒童科學(xué)類讀物?？偟膩碚f，教師應(yīng)該結(jié)合游戲化的背景，合理選擇閱讀內(nèi)容，這樣才能夠提高幼兒對閱讀內(nèi)容的認知，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（2）組織開展角色扮演

在幼兒的閱讀教學(xué)中，其內(nèi)容一般都是生動有趣的故事，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式開展教學(xué)，為幼兒游戲化學(xué)習(xí)提供有效的閱讀環(huán)境，同時豐富幼兒實踐學(xué)習(xí)的形式，采取角色扮演的方法讓其能夠身臨其境地感受故事的氛圍，并且還能增進學(xué)生交流互動，幼兒在潛移默化的過程中就能夠掌握語文知識。

情境演繹則是當學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)知識后，鼓勵學(xué)生扮演故事中的角色來重塑情境，通過讓學(xué)生親自感受角色特點，理解故事內(nèi)容的方式來更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅能夠加強學(xué)生對知識的掌握，還能提升學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的綜合能力。比如，當教師在《動物王國開大會》故事的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該利用繪圖開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的邏輯與內(nèi)容，完成教學(xué)之后就可以為學(xué)生們安排相應(yīng)的動物角色，重新為同學(xué)們生動地演繹課堂內(nèi)容，加深理解課文中的細節(jié)，讓學(xué)生更好地理解角色的動作語言，鍛煉記憶和表達能力，提升總體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）設(shè)置教室閱讀區(qū)域

教師的閱讀區(qū)域是最能夠營造閱讀環(huán)境的地方，但是當前很多幼兒園教室的閱讀角中放置的書本不多，大多都是非常老舊的書籍，導(dǎo)致閱讀角難以發(fā)揮其真正的價值。對此，教師應(yīng)該通過強化教師閱讀區(qū)功能的方法為幼兒創(chuàng)建更好的閱讀環(huán)境，同時還可以將閱讀活動設(shè)計成游戲的形式，這樣就能夠發(fā)揮閱讀角的功能與價值。教師可以適當擴張閱讀角的范圍，將兒童讀物放在幼兒隨時能夠取到的地方，這樣一來，幼兒在任何時間與地點都能夠開展閱讀活動，實現(xiàn)自由翻閱，同時還能夠?qū)㈤喿x看做是一種尋找并打卡的游戲，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（4）豐富閱讀活動形式

在課程游戲化背景下，教師還應(yīng)該不斷豐富閱讀活動的形式。常見的閱讀活動有“閱讀節(jié)”、“圖書漂流”等，豐富的閱讀活動能夠創(chuàng)造一種濃厚的書香氛圍，這樣就能夠吸引幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。教師同時還應(yīng)該創(chuàng)新閱讀活動的形式，比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒改編其喜愛的故事，將其作為一個短劇進行排演，并邀請其他班級的幼兒進行觀賞與評比，對其中表演較好的幼兒進行獎勵。課程游戲化的核心就在于實現(xiàn)幼兒的快樂閱讀，對于閱讀活動的形式并不限制。對于幼兒來說，其心理與思想是較為簡單的，教師簡單的夸獎或者獎勵就能夠激發(fā)其參與閱讀活動的熱情，提升其自信。其次，教師在進行閱讀興趣培養(yǎng)的過程中還應(yīng)該強化幼兒語言能力以及思維能力的發(fā)展。

（5）合理設(shè)置游戲情節(jié)

課程游戲化作為一種先進的教學(xué)理念，非常符合幼兒的認知規(guī)律，幼兒更容易被游戲形式吸引，在閱讀活動中增加游戲形式能夠有效引導(dǎo)幼兒的閱讀行為。同時，還能夠在快樂游戲的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。游戲在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是為了深化幼兒對故事情節(jié)以及內(nèi)涵的認知。同時，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。因此，教師在閱讀游戲設(shè)計的時候應(yīng)該明確自己地教學(xué)目標，合理設(shè)置游戲情節(jié)，使得游戲內(nèi)容能夠達到教學(xué)目標，不能夠為了游戲而設(shè)計游戲，這樣就會失去游戲課程化的價值。教師在設(shè)計閱讀游戲的時候應(yīng)該與閱讀內(nèi)容保持緊密的聯(lián)系，這樣才能夠深化幼兒對閱讀內(nèi)容的認知，豐富幼兒的情感體驗。比如，當教師在進行“好餓的毛毛蟲”閱讀教學(xué)的時候，如果教師只是簡單地讓幼兒模仿故事中毛毛蟲的形態(tài)，并通過爬行體現(xiàn)出饑餓的狀態(tài)，這樣的模仿方式只是為了游戲而游戲，幼兒通過這樣的游戲并不能夠理解毛毛蟲饑餓的原因，與故事情節(jié)脫節(jié)的游戲設(shè)計容易出現(xiàn)教學(xué)混亂，難以實現(xiàn)最終地教學(xué)目標。在該閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用手指模仿毛毛蟲的樣子，這樣就能夠激發(fā)幼兒的興趣，使其集中注意力，思維就能夠跟隨教師的閱讀節(jié)奏，在具體的情境中感受毛毛蟲找食物、吃東西的形態(tài)，探究毛毛蟲的變化情況。只有合理的游戲情節(jié)設(shè)置才能夠提高閱讀教學(xué)的效果，實現(xiàn)快樂有效的閱讀。

（6）推進家園共育模式

通過以上分析我們能夠知道，很多幼兒園并不具備良好的閱讀環(huán)境，影響幼兒閱讀興趣的形成以及閱讀能力的提升。因此，家長與幼兒園都應(yīng)該重視良好閱讀環(huán)境的構(gòu)建，為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。同時，為其提供恰當?shù)臅?，提升幼兒的閱讀能力?？偟膩碚f，閱讀環(huán)境分為兩個部分的內(nèi)容，分別是外部環(huán)境和情緒環(huán)境，前文中分析是外部環(huán)境，比如閱覽室、書柜等。情緒環(huán)境則指的是幼兒的情緒條件，只有保持輕松愉悅的心情才能夠開展有效地閱讀活動。因此，家長與幼兒園應(yīng)該增進溝通，在充分考慮幼兒性格特征以及愛好的基礎(chǔ)上得出一個科學(xué)性的幼兒閱讀能力培養(yǎng)體系，為其選擇合適的閱讀材料，這樣才能夠改善幼兒閱讀的情緒，提升閱讀的效率。針對幼兒好奇活潑的性格特點，幼兒園與家長應(yīng)該積極配合，組織開展形式豐富的家園共育活動，才能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，雙方可以聯(lián)合組織開展閱讀節(jié)，攜手為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)幼兒積極參與，讓幼兒在活動的過程中逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。除此之外，幼兒園還可以組織家長一同開展適合幼兒身心發(fā)展的閱讀活動，比如制作圖書漂流卡等，讓幼兒主動交換與介紹自己喜愛的圖書，并在家長的指導(dǎo)下進行讀后感地寫作，進一步提升幼兒的綜合能力。

綜上所述，課程游戲化背景下地閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)生動有趣地閱讀故事情境，給予幼兒充分地閱讀學(xué)習(xí)以及想象空間。因此，教師可以通過合理選擇閱讀內(nèi)容、設(shè)置教師閱讀區(qū)域、豐富閱讀活動形式以及實現(xiàn)家園共育等方法實施閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時提升幼兒的語言組織能力與表達能力，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

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