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        當(dāng)散文教學(xué)遇上思維導(dǎo)圖

        2021-12-19 11:47:12毛菊
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖策略

        毛菊

        [摘? ?要]散文在語(yǔ)文教學(xué)中有重要的地位。掌握散文閱讀的方法與技巧對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的提升有重要的意義。教師可有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖,對(duì)散文的教與學(xué)進(jìn)行改革。文章以《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的教學(xué)為例,闡述思維導(dǎo)圖在“課堂導(dǎo)入、整體感知、精讀細(xì)研、總結(jié)提煉、寫作點(diǎn)撥”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體運(yùn)用情況。

        [關(guān)鍵詞]散文教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

        [中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2021)34-0009-02

        散文是一種記敘類文學(xué)體裁,有著形散神聚、意境深邃、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。學(xué)生常閱讀散文,不僅可以豐富知識(shí)、開闊眼界,陶冶情操;而且可以學(xué)習(xí)選材立意、謀篇布局、遣詞造句的技巧。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),可從以下四個(gè)維度“語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)”著手。初中語(yǔ)文教材中散文的占比較重。中考散文閱讀的分?jǐn)?shù)占比有逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。掌握散文閱讀的方法與技巧,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有重要的意義。

        思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性學(xué)習(xí)工具。散文往往通過(guò)描述相關(guān)的人事物來(lái)傳達(dá)情感。在以往的散文教學(xué)中,一些教師更注重形象思維的培養(yǎng),而忽視抽象思維的培養(yǎng)。在散文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。本文結(jié)合《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的教學(xué)實(shí)踐,淺析思維導(dǎo)圖在散文教學(xué)中的應(yīng)用。

        一、課堂導(dǎo)入

        《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是部編本語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的自讀課文。教學(xué)這一自讀課文的目的是幫助學(xué)生完成單元相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化,提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力?;诖?,筆者在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)單:(1)探究文章的寫作背景和作者的相關(guān)信息,了解生字生詞的含義和用法。(2)思悟?yàn)槭裁匆獙懸坏嗡慕?jīng)歷,這一滴水經(jīng)過(guò)麗江哪些地方。(3)記錄預(yù)習(xí)中遇到的困惑。

        有放必有收,預(yù)習(xí)之后的匯總交流能夠很好地落實(shí)“承上啟下”。用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的過(guò)程,不僅能讓學(xué)生在互幫互助中匯集新知,還能讓學(xué)生厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)。筆者根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,運(yùn)用迅捷在線思維導(dǎo)圖制作工具繪制了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖(見圖1)。

        在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠更為直觀地構(gòu)建自己的知識(shí)體系,為精讀文章、感悟文思奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、整體感知

        《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是一篇游記散文,此文之所以別具一格,是因?yàn)樽髡呓柚坏嗡挠污?,即“從雪山?lái),經(jīng)過(guò)驛道……最后躍入江流,奔向大?!保行д宫F(xiàn)了麗江的自然風(fēng)景與人文景觀。根據(jù)初中學(xué)生的記憶特點(diǎn)“對(duì)直觀形象材料的記憶要優(yōu)于抽象材料,對(duì)圖像的記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)”,筆者在學(xué)生快速閱讀后,將學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)的“一滴水”的游蹤進(jìn)行整合,并在黑板上繪出思維導(dǎo)圖(見圖2)。根據(jù)思維導(dǎo)圖,學(xué)生能夠厘清作者的寫作思路。

        運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理展示復(fù)雜信息可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶,提高問(wèn)題解決的效率。

        三、精讀細(xì)研

        散文的意境如何深邃,語(yǔ)言如何優(yōu)美,如何形散而神不散?教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦散文的每一個(gè)段落、每一個(gè)句子,精讀細(xì)研,并將他們自己的生活體驗(yàn)與作者的人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)接,以讀出意味。在精讀細(xì)研的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖能將作者所描述的客觀現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)出來(lái),以便于學(xué)生張開想象的翅膀,進(jìn)而體悟到作者想要表達(dá)的真實(shí)情感或人生感悟。筆者將“一滴水”從黑龍?zhí)冻鰜?lái)后看到的景象用思維導(dǎo)圖(見圖3)羅列出來(lái)。

        在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考:作者通過(guò)描寫這些景象,想要表達(dá)的真實(shí)情感是什么?學(xué)生發(fā)揮想象:如果是自己,會(huì)有何感?有何思?這樣,學(xué)生的思想與作者的思想產(chǎn)生碰撞,學(xué)生的感受與作者的感受相互交融,此中意味,呼之欲出。

        四、總結(jié)提煉

        散文中的優(yōu)美語(yǔ)言,或充滿詩(shī)意,或富有哲理,宜熟讀成誦,以豐富文學(xué)積累。比如文中的“這些人來(lái)自遠(yuǎn)方,在那些地方,即便是寂靜時(shí)分,他們的內(nèi)心也很喧嘩;在這里,盡情歡歌處,夜涼如水,他們的心像一滴水一樣晶瑩”,不僅表現(xiàn)了麗江讓人心靈平靜的特點(diǎn),而且透露了人生的哲思。像這樣的佳句,如何記憶呢?筆者認(rèn)為可巧妙借助思維導(dǎo)圖。

        教師可引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖,對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行編碼,再整合成一句(段)話。運(yùn)用編碼記憶方法可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、快速地記憶。編碼記憶方法就是把必須記憶的人事物與相應(yīng)的數(shù)字相聯(lián)系并進(jìn)行記憶。例如,根據(jù)上述語(yǔ)句內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖(見圖4),再將圖4中的“遠(yuǎn)方”編碼為1,“這里”編碼為2,“沉寂時(shí)分”編碼為3,“歡歌處”編碼為4,“內(nèi)心喧嘩”編碼為5,“心像一滴水”編碼為6。學(xué)生可在對(duì)比記憶1、3、5和2、4、6的基礎(chǔ)上,通過(guò)聯(lián)想將1、3、5對(duì)應(yīng)的畫面串聯(lián)起來(lái),并將2、4、6對(duì)應(yīng)的畫面也串聯(lián)起來(lái),以更好體悟麗江的“純凈”之美。

        每篇散文中總有幾個(gè)場(chǎng)景描寫會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈??商釤挸鲞@些描寫中的關(guān)鍵信息繪制成思維導(dǎo)圖,再借助編碼記憶方法,使好詞佳句積累能事半功倍。

        五、寫作點(diǎn)撥

        學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。寫作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?!兑坏嗡?jīng)過(guò)麗江》所在的單元編入的文章以游記為主。在教學(xué)這一單元時(shí),教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生賞析游記,還要傳授寫作游記的方法。閱讀與寫作密切相關(guān),教師可借著學(xué)生品讀文章的余韻未失,引導(dǎo)他們反向思考:文章因何而美?在教學(xué)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》時(shí),教師可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖(見圖5),圍繞中心“有特色的游記”,一層一層地去分析講解,并引導(dǎo)學(xué)生將分析得出的成果遷移運(yùn)用到自己的寫作中。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包含遷移。掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,對(duì)運(yùn)用知識(shí)的情境就越敏感。所以,若想獲得好的遷移效果,前期的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累很關(guān)鍵。在《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的教學(xué)中,教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖從寫作層面進(jìn)行二次分析,為學(xué)生的寫作遷移做好鋪墊。

        寫一篇游記,下筆之前總要明確以下三個(gè)問(wèn)題:游記該寫什么?游記該怎么寫?為什么而寫游記?借助思維導(dǎo)圖,探究《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的成功之處,使學(xué)生不再僅僅關(guān)注文本內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí),可從不同視角對(duì)曾寫過(guò)的熟悉的城市或景點(diǎn)進(jìn)行二次描寫,進(jìn)而不僅凸顯“眼睛看見的”,而且凸顯“心靈看見的”。

        在散文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,不僅能梳理知識(shí)點(diǎn),還能厘清文章思路。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師若能用好思維導(dǎo)圖,便能清楚地表達(dá)自己的教學(xué)思路。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,可以明確自己在學(xué)習(xí)上的不足。運(yùn)用思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以匯新知、厘思路、品意味、強(qiáng)記憶、析文美。每一篇散文,都像“一滴水”那般俏皮、靈動(dòng)、多情。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下,能更好地去探究散文之美。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

        [1]? 鴻雁.思維導(dǎo)圖[M].吉林:吉林文史出版社,2017.

        [2]? 臧雪飛.從中考試題看散文教學(xué)的策略[J].考試周刊,2011(36):9-10.

        [3]? 薛法根. 散文教學(xué)策略新探[J].新教師, 2016(2):20-22.

        (責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華)

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