湯秀峰

物理知識比較抽象、理性，做好實(shí)驗(yàn)，把物理教材知識與日常 生活結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到較好的教學(xué)效果。應(yīng)該怎么做呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，把要學(xué)習(xí)的物理知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來

如在《機(jī)械效率》的教學(xué)中再現(xiàn)生活場景：農(nóng)民工把混凝土用繩子從地面吊提到上面，你背著書見上樓，農(nóng)民用滑輪組往屋頂?shù)跫Z食，工人師傅用起重機(jī)提升重物等，讓學(xué)生明白，為達(dá)到目的做的功叫做有用功，而任何機(jī)械在做功時(shí)都要克服摩擦和自身重力做功。這部分并非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接著講解什么是總功，進(jìn)一步分析三者之間的關(guān)系，這樣水到渠成的得出機(jī)械效率的概念，完成了新知識的學(xué)習(xí)。又如速度的教學(xué)，我們播放運(yùn)動(dòng)員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時(shí)比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快，用什么方法比較出來的？得出結(jié)論后繼續(xù)播放視頻，到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)候提問：哪位運(yùn)動(dòng)員是冠軍？用什么方法比較出來的？接著出示一些不同競速項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的成績，針對材料提問：如何比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？在學(xué)生的強(qiáng)烈需求下引出速度的概念，再結(jié)合列車時(shí)刻表計(jì)算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，不再是空洞的說教。這種把教學(xué)目標(biāo)隱含在生活情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既不枯燥又非常感興趣，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生既學(xué)到了知識，又明白了物理學(xué)科的實(shí)用性，就會有持久學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，同時(shí)知識與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識遷移。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用

鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)立探索、研究的習(xí)慣?？梢試L試變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)。教科書中安排了許多演示實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為旁觀者，如同看影視節(jié)目一樣，觀察教師把這些實(shí)驗(yàn)按照嚴(yán)格的步驟和要求，演示一遍，只看個(gè)熱鬧場面，對于概念的建立和規(guī)律的形成缺乏主動(dòng)性的探索。學(xué)生獲知感較少，效果很不理想。把不利于大多數(shù)學(xué)生觀察的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)。如把液體內(nèi)部壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)由演示改為分組，把學(xué)生5～6人分成一組，共同設(shè)計(jì)步驟，親自參與，分工協(xié)作，以積極的態(tài)度主動(dòng)探究，既觀察到了清晰的現(xiàn)象，又鍛煉了操作能力，效果就非常好。

三、注意引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的探究性

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在興奮的狀態(tài)中探索，有強(qiáng)烈的求知欲，要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，讓探究向深處發(fā)展，完成實(shí)驗(yàn)與物理公式、定律等知識的聯(lián)接，并盡可能的完成知識的遷移。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，在他們順利完成實(shí)驗(yàn)操作及規(guī)律的總結(jié)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束的時(shí)候，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？學(xué)生的思維頓時(shí)又被調(diào)動(dòng)起來，他們積極的討論，最后想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的上半部分來觀察現(xiàn)象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的亮度變暗。學(xué)生對凸透鏡成像的認(rèn)識又上升了一個(gè)高度。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，就激發(fā)了他們的熱情，主動(dòng)參與探究，既掌握了操作技能，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。