譚玉珍

長期以來，在我們的課堂教學(xué)中，傳承著“教師講，學(xué)生聽，教師教，學(xué)生學(xué)”的老的教學(xué)模式。教師是課堂的主宰者，所謂的教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。學(xué)生的主體地位被忽略了，教學(xué)中學(xué)生的獨立性喪失了。這些原因?qū)е抡n堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革的重點是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生五官并用，全身心的參與教學(xué)過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現(xiàn)這一目標(biāo)離不開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生全員參與進來，使學(xué)生全都動起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。但學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在著：無所事事、東張西望、甚至有學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時說閑話的現(xiàn)象，這樣往往達不到我們預(yù)期的效果，如何才能更大限度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用呢？我們應(yīng)當(dāng)在以下方面努力：

一、小組合作，要真正扎實有效

以往的小組合作學(xué)習(xí)，有些看似熱鬧非凡，可實際都流于形式，因此在教學(xué)過程中不能把所有內(nèi)容都用小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)的需要而合理的安排小組合作學(xué)習(xí)。比如：內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的在組織小組合作學(xué)習(xí)之前，要先給學(xué)生留充足的獨立思考的時間，再組織小組合作學(xué)習(xí)。這樣，每個人都有思維上的參與，這樣學(xué)生在小組交流時才能提出自己的見解，真正起到交流的作用，才能起到取長補短的作用。

二、小組合作，要有明確要求和規(guī)則

教師應(yīng)當(dāng)制定小組活動的制度。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓，在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，這樣會極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性、互補性，在小組合作中，3號和4號同學(xué)先發(fā)言，后面的同學(xué)再給及時補充，這樣在交流中學(xué)生的思維才能活躍起來，我在課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，如果僅讓1號和2號同學(xué)代表小組發(fā)言，由于他們站的高度較高，思維比較活躍，后面的同學(xué)很難與他們碰撞交流。所以，要想小組合作持久發(fā)展，必須小組內(nèi)開展傳幫帶，讓每位同學(xué)人人參與到學(xué)習(xí)中來，人人都能有收獲。

三、激勵性評價機制要及時

原有的課堂中存在的一個很大問題就是評價不能及時跟上，小組合作以來，以小組為單位，幾號同學(xué)上課積極發(fā)言就給小組內(nèi)加幾分，幾號同學(xué)積極參與班級活動就加分，作業(yè)質(zhì)量完成較高的同學(xué)加分，另外還采取個人積分積累，每周一總結(jié)，這樣學(xué)生的積極性就比較高，讓學(xué)生也有一個團隊意識，知道僅僅自己優(yōu)秀還不夠，帶動小組內(nèi)優(yōu)秀才是真正的了不起。小組的凝聚力比較強，他們會無形中約束自己的言行，會更加重視集體榮譽。

四、對老師提出更高的要求

以生為本的課堂的教學(xué)，需要老師每節(jié)課前能設(shè)計出一份合理的前置性研究，而其中預(yù)習(xí)題目的難度，題量大小都要合理的把握，既能讓好學(xué)生站起來跳一跳，又能讓中游學(xué)生接受，這就要求老師對教材必須把握到位，在課堂中的把控力必須要強，能隨時知道學(xué)生對問題的掌握情況，將學(xué)生拉回主題，而不是被學(xué)生拽跑了。

盡管新的教學(xué)模式一開始總是讓人充滿困惑，但我相信“辦法總比困難多”。只要我們在教學(xué)中能堅持做一個有心人，在探索過程中時刻學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，我們的課堂就會充滿生命活力，我們的教育才是真正有意義、有價值的教育。