徐明亮

（陜西工業(yè)職業(yè)技術學院 化工與紡織服裝學院，陜西 咸陽 712000）

1 混合式教學的含義

混合式教學就是將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。傳統(tǒng)的課堂教學過程具有較為統(tǒng)一的模式，主要包含考勤、前課復習、新課導入、主要內(nèi)容、學生實踐和課堂小結等環(huán)節(jié)，以教師講授為主，課堂教學內(nèi)容和形式長期不變。然而，在混合式教學過程中，沒有統(tǒng)一的模式，結合課程內(nèi)容和特點，教師以充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢為目標組織教學活動，解決傳統(tǒng)課堂教學過程中過分依賴講授而導致學生學習主動性差、參與度低、學習效率低、質(zhì)量低等問題。

2 高職院?；旌鲜浇虒W現(xiàn)狀

隨著高職院校“雙高計劃”和“提質(zhì)培優(yōu)”等項目的深入推進，借助信息技術輔助教學組織形式的課程改革，已被各高職院校視為提高教學效果和質(zhì)量的重要手段。因此，在學校的助推下，越來越多的教師、課程、線上平臺加入混合式教學的陣營。

從調(diào)查結果來看，各高職院校的專業(yè)課和公共課均已開展不同程度的混合式教學，在激發(fā)學生學習興趣、提高知識深度、提高學習效率和能力等方面均發(fā)揮積極作用。各校英語課程開展混合式教學比例最高，其次是涉及計算機技術的公共課和專業(yè)課，體育、思政和數(shù)學類公共課程占比較低[2]。在教學實施方面，大多數(shù)混合式教學采取線下主導型，線上學習主要是呈現(xiàn)教學內(nèi)容、補充和拓展教學資源，傳統(tǒng)的教學模式并沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變[3]。

3 混合式教學實施中存在的問題

3.1 教師對混合式教學認識不足

有的教師將混合式教學與在線開放課程教學混為一談，課外安排學生觀看在線開放課程視頻，課堂面授依然按照傳統(tǒng)方式和內(nèi)容講授；有的教師只是在課堂教學中利用信息化教學手段插入考勤、提問、投票等互動內(nèi)容，這和真正意義上的混合式教學還存在較大差距，只是簡單地將傳統(tǒng)教學部分模塊網(wǎng)絡化?；旌鲜浇虒W與傳統(tǒng)教學不同，教師需要同時考慮課堂上的知識傳授和互動、課前課后的線上協(xié)作以及兩種活動的協(xié)調(diào)和互補，這就需要重構傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容與方式，形成良好的資源結構體系，為學生提供容易接受且易于操作的在線學習支持服務[4]。

3.2 學生自學能力不足

在混合式教學中，學生需要在課程教學計劃下依據(jù)自身情況調(diào)整、設計適合自己的學習計劃和方案，在有限且自由的時間內(nèi)獲取更多的知識。主動學習能力的高低決定了線上學習的效率和質(zhì)量，這就要求學生從“等著教”上升到“我要學”的層次，以達到最佳學習效果。分析和總結“紡織品跨境電商”課前預習數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力普遍較低，表現(xiàn)為學習素材只看一遍、客觀性的問題憑感覺回答、主觀性問題以單個或多個詞語回答而不是完整的語句、對于疑難點只標注而不提具體問題等，主要原因一方面是學生缺乏正確的學習方法，另一方面是現(xiàn)有知識水平難以駕馭拓展內(nèi)容。

3.3 學生學習投入不足

學生學習投入不足有主觀不學和客觀影響學習兩方面的問題。主觀方面表現(xiàn)為學習主動性差的學生拒絕學習、學習投入時間少等情況。客觀方面表現(xiàn)為多門課程安排線上學習，學生不能有效規(guī)劃各門課程學習時間；校園網(wǎng)絡穩(wěn)定性較差，學習意愿、學習時間和設備狀態(tài)之間存在沖突。教師應精心設計及制作微視頻和課件等教學資源，做到少而精；學生應合理安排學習任務和學習時間，提高學習效率。

3.4 開放學習環(huán)境影響學生學習

當前，采取所謂的混合式教學模式的課程過多，且引入了不同的教學平臺。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生手機安裝的線上授課平臺多達9個（其中專業(yè)課5個，公共課4個）。平臺使用轉(zhuǎn)換過于煩瑣，平臺操作存在差異，容易造成學生線上學習的新鮮感逐漸弱化，持續(xù)大量線上素材的學習也容易造成學習疲倦。

4 提升混合式教學效果的策略

混合式教學要想取得較好的效果，課程應具備良好的資源結構體系，在課程開展過程中為學生提供完善的在線學習支持服務，以幫助學生實現(xiàn)學習過程中的知識構建、情感交流、學習輔導[5]。

4.1 突出個性化的學習內(nèi)容

與傳統(tǒng)教學相比，混合式教學在優(yōu)化教學內(nèi)容、設計教學方式和執(zhí)行學生評估等方面具有明顯優(yōu)勢。教師可以通過線上環(huán)節(jié)提前分析學情（包括學生學習態(tài)度、自學能力、知識水平等情況），根據(jù)學情分析結果分組提供個性化學習方案，針對不同層次提供差異化知識引導，激發(fā)所有學生的學習興趣，讓學生學有所得，幫助學生更好地理解理論知識，進而更好地完成線下實踐操作。混合式教學個性化內(nèi)容設計方案如表1所示。

表1 混合式教學個性化內(nèi)容設計方案

例如，在“紡織品跨境電商”課程商品上架主副圖處理模塊教學，教師設定分層個性化學習任務。對計算機圖形圖像操作不太熟悉的同學，只要能了解圖片格式、像素、背景、主副圖概念及構成即可，保證在實踐操作中能依據(jù)平臺要求順利地從素材庫中選擇合適的主副圖、裁剪和更換背景即可；水平一般的學生除了掌握裁剪和更換背景，還要學會添加水印、不同的摳圖方法、美化圖片等；為基礎較好的學生擴展學習內(nèi)容，使其掌握自己拍攝圖片素材并進行后期處理的技能。個性化的線上教學以學生的實際水平和學習能力為依據(jù)，目的就是為學生提供多樣化的學習方案，實現(xiàn)學習質(zhì)量的整體提升。

4.2 提高教學互動性

傳統(tǒng)的教學互動形式較為單一，主要表現(xiàn)為提問或者討論，且互動效果受限于師生關系、學生的性格、教師的情緒等因素，不適合當前的高職學生，無法形成課堂共鳴。在混合式教學模式下，教學和學習的時間、空間不再固定，對于學生而言，傳統(tǒng)課堂的互動時間緊迫、知識匱乏、情感膽怯等問題不再棘手。教師應積極利用當代學生喜歡的網(wǎng)絡社交App，如抖音、微信和微博等，設計學生接受的、喜歡的、代溝小的互動環(huán)節(jié)、內(nèi)容和形式，提高教學趣味性，寓教于樂，提升學生的學習效率。

例如，在“紡織品跨境電商”課程中，會定期安排各個章節(jié)線上導學直播環(huán)節(jié)。在直播過程中開通彈幕互動，每次直播平均收到彈幕3條/人，極大地調(diào)動了學生的參與度和積極性。在課前預習方面，為了測試自學效果，采取不同類型的測試，對低水平組特別是態(tài)度不積極的學生，采取“學習進度+客觀題”的評價方式，鼓勵其完成基本預習；對中水平組的學生采取“客觀+主觀題”的評價方式，提高學習效果；對高水平組的學生采取“課前匯報學習成果”的方式，激發(fā)其學習潛力。在線下教學環(huán)節(jié)，采用“高水平+中水平+低水平”組隊的方式完成實踐內(nèi)容，既減輕了教師的教學壓力，又鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力。

4.3 做好線上線下教學的銜接與整合

混合式教學線上線下內(nèi)容不是割裂的，是系統(tǒng)的、有序銜接的、相輔相成的，因此，教師在授課前，應做好線上線下授課內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃與整合，實現(xiàn)線上線下互動的有序銜接。這就要求采取混合式教學的課程明確線上教學目標、優(yōu)化線上教學內(nèi)容、定時開展線上互動、前置導學和預習模塊、提前公布教學計劃。混合式教學計劃設計如表2所示。

表2 混合式教學計劃設計

在“紡織品跨境電商”開課前，提前將教學計劃推送給學生，讓學生對課程學習安排形成整體認識。每章/模塊安排一次線上導學直播，明確教學目標、授課內(nèi)容、學習方法，提前做好章節(jié)學習安排。在固話學習和互動時間段，讓學生養(yǎng)成查閱意識，合理利用課外時間，查漏補缺，提高學習效率。

5 結語

通過推進混合式教學進行傳統(tǒng)課堂革命，提高學生學習質(zhì)量，核心在于教師的教學設計和學生的學習動力。教師不僅要提高技術素養(yǎng)和技術熟練度，還要確保開展混合式教學前充分規(guī)劃，確定如何在教學活動中合理應用相關策略。學生要充分調(diào)動學習主動性和持續(xù)性，配合教師教學設計，提高學習效果。