莫燕儀

摘要：就現(xiàn)今的社會環(huán)境而言，學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)非常重要。較強的創(chuàng)造力可以打破固定的思維方式，開辟新的探索思路，促使學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)中有更好的發(fā)展，其中就包括音樂學(xué)科。現(xiàn)今音樂學(xué)科被進一步細化，除了傳統(tǒng)的音樂課程以外，還包括音樂欣賞課，音樂欣賞課主要培養(yǎng)的是學(xué)生的音樂素養(yǎng)，深度挖掘?qū)W生的音樂造詣，在現(xiàn)今教育改革的推動下，音樂欣賞課也面臨改革的與創(chuàng)新的局面，更為創(chuàng)新性的教學(xué)模式尤為重要。在現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境下，部分研究學(xué)者提出了“可視化”教學(xué)，“可視化”教學(xué)就是將相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)化為可視的呈現(xiàn)形式，有效簡化知識，方便學(xué)生理解。對于抽象化的音樂知識，“可視化”教學(xué)的實施能夠進一步提高整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，因此在現(xiàn)今的音樂欣賞課堂中，“可視化”教學(xué)活動的應(yīng)用十分關(guān)鍵。本文詳細闡述音樂欣賞課堂中“可視化”教學(xué)活動的相關(guān)實踐促使，以期為相關(guān)研究學(xué)者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞課;“可視化”;教學(xué)活動;研究與實踐

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-442

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中將音樂課程的價值確定為審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值。對創(chuàng)造性價值的闡釋中認(rèn)為創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強烈而清新的個性特征而充滿魅力。對于音樂教學(xué)而言，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂欣賞課的實際教學(xué)過程中，“可視化”教學(xué)活動的應(yīng)用可以進一步強化學(xué)生的音樂體驗以及沉浸感，除了節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等顯性的音樂知識，同時還伴隨音樂情感、價值等隱性知識，促使音樂欣賞課可以對學(xué)生進行更為全面的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)造力的同時，強化學(xué)生音樂素養(yǎng)，由此可以看出，“可視化”教學(xué)活動在音樂欣賞課堂中具有極高的應(yīng)用價值，但是就目前眾多小學(xué)音樂欣賞課堂的應(yīng)用情況而言，不僅無法充分發(fā)揮“可視化”教學(xué)活動的教育價值，還導(dǎo)致音樂欣賞課堂的整體教學(xué)效果相對較差，基于此，深入研究音樂欣賞課堂中“可視化”教學(xué)活動研究與實踐具有極高現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)“可視化”，用音樂的方式學(xué)習(xí)音樂

音樂欣賞課堂在應(yīng)用“可視化”教學(xué)活動之后，并不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由聽覺完全轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X，而是在保證學(xué)生聽覺體驗的同時，增加視覺欣賞，給學(xué)生更為全面的音樂熏陶，促使學(xué)生更為充分地感受音樂，不需要在辨別語言方面花費更多的時間，整個音樂欣賞課堂的教學(xué)過程更為合理，學(xué)生可以在音樂欣賞中更加全身心地投入自己的情況，促使自身情況可以與作曲家的情感產(chǎn)生共鳴，從根本上提高課程的教學(xué)效果。

例如在進行《胡桃夾子組曲》一課的教學(xué)中，該曲子活潑歡快、精致優(yōu)美，充滿了童趣，構(gòu)建了一個夢幻般的童話世界，《胡桃夾子組曲》由柴科夫斯基親自編選，總共有八段樂曲，最開始的“小序曲”簡潔明快，樂曲優(yōu)美甜雅，非常歡樂，隨后是六段特性舞曲，分別是“進行曲”、“糖果仙子舞曲”、“俄羅斯特列帕克舞曲”、“阿拉伯舞曲：咖啡”、“中國舞曲：茶”、“蘆笛舞曲”，六段風(fēng)格迥異的舞曲描繪了跌宕起伏的故事，也讓突出了整個組曲童趣，更加符合《胡桃夾子》的故事，最后一段是“花之圓舞曲”，節(jié)奏溫暖柔和，充滿歡樂激情，表示故事的精彩落幕[1]。在進行該課程的教學(xué)中，音樂教師可以利用“可視化”教學(xué)活動告訴每個舞曲的特點，并且盡可能地將樂曲特點擬化成學(xué)生熟知的事物，例如“小序曲”的歡快活潑可以比作小貓，“俄羅斯特列帕克舞曲”的狂放不羈可以比作獅子，類似這樣的比喻讓學(xué)生在欣賞這部分音樂的時候可以更為自動將曲子節(jié)奏轉(zhuǎn)換成動物，以此更為充分理解曲子特點。

在“可視化”教學(xué)活動應(yīng)用之后，利用學(xué)生認(rèn)知范疇內(nèi)的事物幫助學(xué)生理解更為抽象化的音樂知識，這種教學(xué)過程可以保證學(xué)生將更多的精力放在音樂欣賞當(dāng)中，并且在欣賞過程中有更強的代入感，極大程度上提高學(xué)生的音樂體驗。并且在“可視化”教學(xué)活動應(yīng)用于音樂欣賞課堂之后，樂曲的情感也是可視的，并且能夠自然地感染到學(xué)生的情感，學(xué)生通過認(rèn)真欣賞真正的走入到《胡桃夾子》的世界，這也就實現(xiàn)了用音樂的方式學(xué)習(xí)音樂。

二、利用“可視化”音樂教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生音樂思維

隨著新課標(biāo)的逐漸推進，教育體系中也逐漸注重音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的教學(xué)，音樂、美術(shù)等這些被長期邊緣化的學(xué)科逐漸得到學(xué)校的重視，因為新科標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸顛覆“唯成績論”的應(yīng)試教育，這種情況下，學(xué)生其他能力的培養(yǎng)自然成為學(xué)校的培養(yǎng)重點。而在新科標(biāo)準(zhǔn)，對音樂欣賞課程的基本要求就是在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的音樂情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時，促使學(xué)生可以更好地把握多元化的音樂形式，以此提高自身的綜合素質(zhì)[2]。同時新課標(biāo)中也明確指出，音樂教師在進行教學(xué)的時候要根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，其中根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征指的是教師利用相應(yīng)的音樂教學(xué)活動將理性的音樂知識轉(zhuǎn)化為感性、具體的音樂知識進行教學(xué)，促使學(xué)生可以更加容易理解核心的音樂知識點，而“可視化”教學(xué)活動就可以滿足新課標(biāo)的基本要求?！翱梢暬苯虒W(xué)活動不僅可以具象化呈現(xiàn)知識，同時還能有效培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，從實踐的角度出發(fā)，對學(xué)生的整體音樂實踐能力進行有效培養(yǎng)。

在音樂實踐當(dāng)中，學(xué)生只有具備一定的音樂思維能力才可以更好地完成音樂表演，因此在音樂欣賞課程教學(xué)過程中，音樂教師要注重音樂實踐，以從根本上強化學(xué)生的音樂思維能力。音樂欣賞課程的音樂實踐活動中，“可視化”音樂教學(xué)活動的應(yīng)用促使音樂實踐活動更加具象化以及針對性。“可視化”音樂教學(xué)活動的實踐教學(xué)方法有以下幾種：

第一種是間歇模仿。音樂教師在實際的時間教學(xué)中可以拍出兩小節(jié)的節(jié)奏，隨后讓學(xué)生按照這個節(jié)奏進行影響的模仿，在所有學(xué)生掌握之后教師在拍出另外的兩小節(jié)節(jié)奏，再次讓學(xué)生模仿，以此連續(xù)下去，讓學(xué)生逐漸掌握具有間歇性節(jié)奏特點的卡農(nóng)。這種教學(xué)活動非常簡單，并且在這個教學(xué)過程中學(xué)生都可以保持高度的集中，學(xué)生只需要模仿教師的動作就可以逐漸掌握相應(yīng)的節(jié)奏，為了可以盡可能地還原教師的動作，學(xué)生就會更加認(rèn)真、仔細地觀察教師動作，并且把握節(jié)奏特點，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，訓(xùn)練效果就會顯著提升，學(xué)生的音樂思維能力得到有效的鍛煉。

第二種是連貫?zāi)７?。連貫?zāi)７陆⒃陂g歇模仿的基礎(chǔ)之上，區(qū)別在于教師的節(jié)奏拍擊并不停頓，但是在每個小節(jié)結(jié)束的時候會變換一個動作，讓學(xué)生知道這個小節(jié)上音樂節(jié)奏進行了停頓，而學(xué)生的模仿動作和教師同步進行，學(xué)生在模仿前一個小節(jié)節(jié)奏的同時，仔細觀察教師下一小節(jié)的節(jié)拍，并且在前一小節(jié)完成之后順利承接剛學(xué)習(xí)的小節(jié)，以此保證節(jié)奏的連貫性，這個活動旨在訓(xùn)練學(xué)生在表現(xiàn)某一小節(jié)節(jié)奏的同時，還要運用視覺注意音樂教師的節(jié)奏，也就是在下一個小節(jié)的節(jié)奏型，視覺、聽覺的有效參與促使訓(xùn)練效果進一步提升。

除此之外，多聲部聽辨能力的訓(xùn)練過程可以利用“可視化”音樂教學(xué)活動進行，在單一聲部轉(zhuǎn)化聽辨的練習(xí)中，音樂教師使用音域更寬的樂器不停轉(zhuǎn)換兩個聲部，并且要求學(xué)生在低音和高音時作出不同的動作，以此幫助學(xué)生區(qū)分高音和低音;在雙聲部聽辨的練習(xí)中，在學(xué)生完全掌握高音和低音的時候，教師可以同時呈現(xiàn)兩個聲部，讓學(xué)生將低音和高音的動作同時做出，這兩種訓(xùn)練促使學(xué)生了解高低音轉(zhuǎn)化的同時，還能將聽覺的高低音轉(zhuǎn)變過程轉(zhuǎn)化為視覺的高低音轉(zhuǎn)化，無論從聽覺，亦或是從視覺，學(xué)生都可以對高低音的變化有更為準(zhǔn)確地把握。

通過上述的實踐教學(xué)都可以發(fā)現(xiàn)，在音樂欣賞課程中應(yīng)用“可視化”音樂教學(xué)活動可以促使實踐過程更加趣味的同時，并且還能達到更為理想的訓(xùn)練效果，學(xué)生的音樂思維能力可以得到明顯地增強。

三、“可視化”音樂教學(xué)活動創(chuàng)新音樂評價方式

由于音樂的感受是一種內(nèi)化的感受，使教師對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價產(chǎn)生一定的困難?！翱梢暬币魳方虒W(xué)活動將學(xué)生的內(nèi)心感受充分地展示出來，讓教師對每一個學(xué)生都有及時、準(zhǔn)確的認(rèn)識，擺脫主觀臆想的評價方式。調(diào)動學(xué)生多重感官的“可視化”音樂教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過程中將起到積極的自我評價作用[3]。學(xué)生可以在“可視化”音樂教學(xué)活動及時看到他人對音樂的表現(xiàn)，并對照自己的感受進行調(diào)整。如學(xué)生聽音樂與他人合作節(jié)拍游戲時，發(fā)現(xiàn)自己的動作與同伴不能很好地合作時，不需要音樂教師提醒，自然會通過觀察他人，再次聆聽音樂，進行自我調(diào)整。這種評價與調(diào)整相對于教師的評價會更及時、有效。由此可見，“可視化”音樂教學(xué)活動，使教學(xué)活動中的自評、他評、師評等多種評價方式得以在最短時間內(nèi)實現(xiàn)，于無聲處產(chǎn)生效果。

四、“可視化”音樂教學(xué)活動保證學(xué)生的個性化音樂感受

在各類藝術(shù)活動中，音樂活動所表達的情感是最不清晰的，因而是涵蓋面最廣的，可以表達許多小說、繪畫、戲劇等用語言、形象、動作難以表達的情感。同時音樂活動中感受音樂的過程是以個性化的最不確定的方式進行的，因而可以出現(xiàn)豐富多樣的結(jié)果。在音樂教學(xué)活動中體現(xiàn)音樂的藝術(shù)情感性，通常是以語言交流的形式，個別學(xué)生表達自己的感受，最終統(tǒng)一在音樂教師給予的答案上[4]。由此可以看出，這樣的方式足夠“尊重共性”，卻不能“重視個性”，并不是每一個學(xué)生都能表達自己對音樂的情感體器。在“可視化”音樂教學(xué)活動中，因為每個學(xué)生都是在同一時間內(nèi)用身體動作表現(xiàn)出對音樂的感受，所以都可以在第一時間表達出自己的情感體驗。而對于反應(yīng)比較慢的學(xué)生，也可以直接從他人不同的表現(xiàn)中感悟到，并與其中的一些表現(xiàn)產(chǎn)生共鳴，從而達到豐富音樂體驗的目的，這就充分說明“可視化”音樂教學(xué)活動保證學(xué)生的個性化音樂感受。

結(jié)束語

音樂欣賞課在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)方面具有非常重要的意義，而音樂欣賞課想要達到更為理想的教學(xué)效果，就需要對自身的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，打造探索創(chuàng)造教學(xué)模式，強化培養(yǎng)效果的同時，強化學(xué)生課程參與積極性?！翱梢暬苯虒W(xué)活動的應(yīng)用促使音樂欣賞課堂的教學(xué)模式更加符合現(xiàn)今教育環(huán)境以及眾多教育政策的基本要求，并且在音樂欣賞課堂中使用之后可以促使課堂氛圍更為和諧，學(xué)生在參與教學(xué)活動的時候可以保證良好的積極性。除此之外，“可視化”教學(xué)活動在一定程度上簡化了音樂欣賞課堂知識的難度，許多抽象化、晦澀難懂的音樂知識可以以便于學(xué)生理解的知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要階段，所以音樂欣賞課程的實施非常重要，而想要最大限度保證音樂欣賞課的課程效果，音樂教師就要注重現(xiàn)代化教學(xué)意識的養(yǎng)成，在實際教學(xué)過程中注重“可視化”教學(xué)活動的應(yīng)用，并且在不斷實踐過程中積累經(jīng)驗，對“可視化”教學(xué)活動進行不斷的完善，促使教學(xué)活動的教學(xué)效果顯著提升，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，給學(xué)生更為新穎的教學(xué)體驗，保證學(xué)生的參與積極性，從根本上提高學(xué)生的音樂能力。

參考文獻

[1] 閆妍. 小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂欣賞課中的應(yīng)用策略[J]. 戲劇之家，2021（26）：175-176.

[2] 陳曉曉. 圖形譜在小學(xué)音樂欣賞課中的作用[J]. 戲劇之家，2021（09）：129-130.

[3] 周曉云，耿勁松. 淺談小學(xué)低年級音樂欣賞教學(xué)[J]. 藝術(shù)評鑒，2021（04）：103-105.

[4] 徐成彬. “視界融合”：探尋小學(xué)音樂感受與欣賞教學(xué)方法的新視角[J]. 中國音樂教育，2020（12）：17-20.