莫燕儀

摘要：就現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境而言，學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)非常重要。較強(qiáng)的創(chuàng)造力可以打破固定的思維方式，開辟新的探索思路，促使學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)中有更好的發(fā)展，其中就包括音樂學(xué)科?，F(xiàn)今音樂學(xué)科被進(jìn)一步細(xì)化，除了傳統(tǒng)的音樂課程以外，還包括音樂欣賞課，音樂欣賞課主要培養(yǎng)的是學(xué)生的音樂素養(yǎng)，深度挖掘?qū)W生的音樂造詣，在現(xiàn)今教育改革的推動(dòng)下，音樂欣賞課也面臨改革的與創(chuàng)新的局面，更為創(chuàng)新性的教學(xué)模式尤為重要。在現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境下，部分研究學(xué)者提出了“可視化”教學(xué)，“可視化”教學(xué)就是將相應(yīng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的呈現(xiàn)形式，有效簡(jiǎn)化知識(shí)，方便學(xué)生理解。對(duì)于抽象化的音樂知識(shí)，“可視化”教學(xué)的實(shí)施能夠進(jìn)一步提高整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，因此在現(xiàn)今的音樂欣賞課堂中，“可視化”教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用十分關(guān)鍵。本文詳細(xì)闡述音樂欣賞課堂中“可視化”教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)實(shí)踐促使，以期為相關(guān)研究學(xué)者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞課;“可視化”;教學(xué)活動(dòng);研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-442

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中將音樂課程的價(jià)值確定為審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值。對(duì)創(chuàng)造性價(jià)值的闡釋中認(rèn)為創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清新的個(gè)性特征而充滿魅力。對(duì)于音樂教學(xué)而言，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂欣賞課的實(shí)際教學(xué)過程中，“可視化”教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)以及沉浸感，除了節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等顯性的音樂知識(shí)，同時(shí)還伴隨音樂情感、價(jià)值等隱性知識(shí)，促使音樂欣賞課可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生音樂素養(yǎng)，由此可以看出，“可視化”教學(xué)活動(dòng)在音樂欣賞課堂中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，但是就目前眾多小學(xué)音樂欣賞課堂的應(yīng)用情況而言，不僅無(wú)法充分發(fā)揮“可視化”教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，還導(dǎo)致音樂欣賞課堂的整體教學(xué)效果相對(duì)較差，基于此，深入研究音樂欣賞課堂中“可視化”教學(xué)活動(dòng)研究與實(shí)踐具有極高現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)“可視化”，用音樂的方式學(xué)習(xí)音樂

音樂欣賞課堂在應(yīng)用“可視化”教學(xué)活動(dòng)之后，并不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由聽覺完全轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X，而是在保證學(xué)生聽覺體驗(yàn)的同時(shí)，增加視覺欣賞，給學(xué)生更為全面的音樂熏陶，促使學(xué)生更為充分地感受音樂，不需要在辨別語(yǔ)言方面花費(fèi)更多的時(shí)間，整個(gè)音樂欣賞課堂的教學(xué)過程更為合理，學(xué)生可以在音樂欣賞中更加全身心地投入自己的情況，促使自身情況可以與作曲家的情感產(chǎn)生共鳴，從根本上提高課程的教學(xué)效果。

例如在進(jìn)行《胡桃夾子組曲》一課的教學(xué)中，該曲子活潑歡快、精致優(yōu)美，充滿了童趣，構(gòu)建了一個(gè)夢(mèng)幻般的童話世界，《胡桃夾子組曲》由柴科夫斯基親自編選，總共有八段樂曲，最開始的“小序曲”簡(jiǎn)潔明快，樂曲優(yōu)美甜雅，非常歡樂，隨后是六段特性舞曲，分別是“進(jìn)行曲”、“糖果仙子舞曲”、“俄羅斯特列帕克舞曲”、“阿拉伯舞曲：咖啡”、“中國(guó)舞曲：茶”、“蘆笛舞曲”，六段風(fēng)格迥異的舞曲描繪了跌宕起伏的故事，也讓突出了整個(gè)組曲童趣，更加符合《胡桃夾子》的故事，最后一段是“花之圓舞曲”，節(jié)奏溫暖柔和，充滿歡樂激情，表示故事的精彩落幕[1]。在進(jìn)行該課程的教學(xué)中，音樂教師可以利用“可視化”教學(xué)活動(dòng)告訴每個(gè)舞曲的特點(diǎn)，并且盡可能地將樂曲特點(diǎn)擬化成學(xué)生熟知的事物，例如“小序曲”的歡快活潑可以比作小貓，“俄羅斯特列帕克舞曲”的狂放不羈可以比作獅子，類似這樣的比喻讓學(xué)生在欣賞這部分音樂的時(shí)候可以更為自動(dòng)將曲子節(jié)奏轉(zhuǎn)換成動(dòng)物，以此更為充分理解曲子特點(diǎn)。

在“可視化”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用之后，利用學(xué)生認(rèn)知范疇內(nèi)的事物幫助學(xué)生理解更為抽象化的音樂知識(shí)，這種教學(xué)過程可以保證學(xué)生將更多的精力放在音樂欣賞當(dāng)中，并且在欣賞過程中有更強(qiáng)的代入感，極大程度上提高學(xué)生的音樂體驗(yàn)。并且在“可視化”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于音樂欣賞課堂之后，樂曲的情感也是可視的，并且能夠自然地感染到學(xué)生的情感，學(xué)生通過認(rèn)真欣賞真正的走入到《胡桃夾子》的世界，這也就實(shí)現(xiàn)了用音樂的方式學(xué)習(xí)音樂。

二、利用“可視化”音樂教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生音樂思維

隨著新課標(biāo)的逐漸推進(jìn)，教育體系中也逐漸注重音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的教學(xué)，音樂、美術(shù)等這些被長(zhǎng)期邊緣化的學(xué)科逐漸得到學(xué)校的重視，因?yàn)樾驴茦?biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸顛覆“唯成績(jī)論”的應(yīng)試教育，這種情況下，學(xué)生其他能力的培養(yǎng)自然成為學(xué)校的培養(yǎng)重點(diǎn)。而在新科標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂欣賞課程的基本要求就是在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，促使學(xué)生可以更好地把握多元化的音樂形式，以此提高自身的綜合素質(zhì)[2]。同時(shí)新課標(biāo)中也明確指出，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，其中根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征指的是教師利用相應(yīng)的音樂教學(xué)活動(dòng)將理性的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性、具體的音樂知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生可以更加容易理解核心的音樂知識(shí)點(diǎn)，而“可視化”教學(xué)活動(dòng)就可以滿足新課標(biāo)的基本要求?！翱梢暬苯虒W(xué)活動(dòng)不僅可以具象化呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，從實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的整體音樂實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

在音樂實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生只有具備一定的音樂思維能力才可以更好地完成音樂表演，因此在音樂欣賞課程教學(xué)過程中，音樂教師要注重音樂實(shí)踐，以從根本上強(qiáng)化學(xué)生的音樂思維能力。音樂欣賞課程的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，“可視化”音樂教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用促使音樂實(shí)踐活動(dòng)更加具象化以及針對(duì)性?！翱梢暬币魳方虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法有以下幾種：

第一種是間歇模仿。音樂教師在實(shí)際的時(shí)間教學(xué)中可以拍出兩小節(jié)的節(jié)奏，隨后讓學(xué)生按照這個(gè)節(jié)奏進(jìn)行影響的模仿，在所有學(xué)生掌握之后教師在拍出另外的兩小節(jié)節(jié)奏，再次讓學(xué)生模仿，以此連續(xù)下去，讓學(xué)生逐漸掌握具有間歇性節(jié)奏特點(diǎn)的卡農(nóng)。這種教學(xué)活動(dòng)非常簡(jiǎn)單，并且在這個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都可以保持高度的集中，學(xué)生只需要模仿教師的動(dòng)作就可以逐漸掌握相應(yīng)的節(jié)奏，為了可以盡可能地還原教師的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真、仔細(xì)地觀察教師動(dòng)作，并且把握節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，訓(xùn)練效果就會(huì)顯著提升，學(xué)生的音樂思維能力得到有效的鍛煉。

第二種是連貫?zāi)７?。連貫?zāi)７陆⒃陂g歇模仿的基礎(chǔ)之上，區(qū)別在于教師的節(jié)奏拍擊并不停頓，但是在每個(gè)小節(jié)結(jié)束的時(shí)候會(huì)變換一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生知道這個(gè)小節(jié)上音樂節(jié)奏進(jìn)行了停頓，而學(xué)生的模仿動(dòng)作和教師同步進(jìn)行，學(xué)生在模仿前一個(gè)小節(jié)節(jié)奏的同時(shí)，仔細(xì)觀察教師下一小節(jié)的節(jié)拍，并且在前一小節(jié)完成之后順利承接剛學(xué)習(xí)的小節(jié)，以此保證節(jié)奏的連貫性，這個(gè)活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生在表現(xiàn)某一小節(jié)節(jié)奏的同時(shí)，還要運(yùn)用視覺注意音樂教師的節(jié)奏，也就是在下一個(gè)小節(jié)的節(jié)奏型，視覺、聽覺的有效參與促使訓(xùn)練效果進(jìn)一步提升。

除此之外，多聲部聽辨能力的訓(xùn)練過程可以利用“可視化”音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，在單一聲部轉(zhuǎn)化聽辨的練習(xí)中，音樂教師使用音域更寬的樂器不停轉(zhuǎn)換兩個(gè)聲部，并且要求學(xué)生在低音和高音時(shí)作出不同的動(dòng)作，以此幫助學(xué)生區(qū)分高音和低音;在雙聲部聽辨的練習(xí)中，在學(xué)生完全掌握高音和低音的時(shí)候，教師可以同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)聲部，讓學(xué)生將低音和高音的動(dòng)作同時(shí)做出，這兩種訓(xùn)練促使學(xué)生了解高低音轉(zhuǎn)化的同時(shí)，還能將聽覺的高低音轉(zhuǎn)變過程轉(zhuǎn)化為視覺的高低音轉(zhuǎn)化，無(wú)論從聽覺，亦或是從視覺，學(xué)生都可以對(duì)高低音的變化有更為準(zhǔn)確地把握。

通過上述的實(shí)踐教學(xué)都可以發(fā)現(xiàn)，在音樂欣賞課程中應(yīng)用“可視化”音樂教學(xué)活動(dòng)可以促使實(shí)踐過程更加趣味的同時(shí)，并且還能達(dá)到更為理想的訓(xùn)練效果，學(xué)生的音樂思維能力可以得到明顯地增強(qiáng)。

三、“可視化”音樂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新音樂評(píng)價(jià)方式

由于音樂的感受是一種內(nèi)化的感受，使教師對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的困難?！翱梢暬币魳方虒W(xué)活動(dòng)將學(xué)生的內(nèi)心感受充分地展示出來，讓教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有及時(shí)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，擺脫主觀臆想的評(píng)價(jià)方式。調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的“可視化”音樂教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過程中將起到積極的自我評(píng)價(jià)作用[3]。學(xué)生可以在“可視化”音樂教學(xué)活動(dòng)及時(shí)看到他人對(duì)音樂的表現(xiàn)，并對(duì)照自己的感受進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生聽音樂與他人合作節(jié)拍游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與同伴不能很好地合作時(shí)，不需要音樂教師提醒，自然會(huì)通過觀察他人，再次聆聽音樂，進(jìn)行自我調(diào)整。這種評(píng)價(jià)與調(diào)整相對(duì)于教師的評(píng)價(jià)會(huì)更及時(shí)、有效。由此可見，“可視化”音樂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)中的自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式得以在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，于無(wú)聲處產(chǎn)生效果。

四、“可視化”音樂教學(xué)活動(dòng)保證學(xué)生的個(gè)性化音樂感受

在各類藝術(shù)活動(dòng)中，音樂活動(dòng)所表達(dá)的情感是最不清晰的，因而是涵蓋面最廣的，可以表達(dá)許多小說、繪畫、戲劇等用語(yǔ)言、形象、動(dòng)作難以表達(dá)的情感。同時(shí)音樂活動(dòng)中感受音樂的過程是以個(gè)性化的最不確定的方式進(jìn)行的，因而可以出現(xiàn)豐富多樣的結(jié)果。在音樂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)音樂的藝術(shù)情感性，通常是以語(yǔ)言交流的形式，個(gè)別學(xué)生表達(dá)自己的感受，最終統(tǒng)一在音樂教師給予的答案上[4]。由此可以看出，這樣的方式足夠“尊重共性”，卻不能“重視個(gè)性”，并不是每一個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己對(duì)音樂的情感體器。在“可視化”音樂教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是在同一時(shí)間內(nèi)用身體動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)音樂的感受，所以都可以在第一時(shí)間表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。而對(duì)于反應(yīng)比較慢的學(xué)生，也可以直接從他人不同的表現(xiàn)中感悟到，并與其中的一些表現(xiàn)產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到豐富音樂體驗(yàn)的目的，這就充分說明“可視化”音樂教學(xué)活動(dòng)保證學(xué)生的個(gè)性化音樂感受。

結(jié)束語(yǔ)

音樂欣賞課在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)方面具有非常重要的意義，而音樂欣賞課想要達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，就需要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，打造探索創(chuàng)造教學(xué)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)效果的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生課程參與積極性?！翱梢暬苯虒W(xué)活動(dòng)的應(yīng)用促使音樂欣賞課堂的教學(xué)模式更加符合現(xiàn)今教育環(huán)境以及眾多教育政策的基本要求，并且在音樂欣賞課堂中使用之后可以促使課堂氛圍更為和諧，學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以保證良好的積極性。除此之外，“可視化”教學(xué)活動(dòng)在一定程度上簡(jiǎn)化了音樂欣賞課堂知識(shí)的難度，許多抽象化、晦澀難懂的音樂知識(shí)可以以便于學(xué)生理解的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要階段，所以音樂欣賞課程的實(shí)施非常重要，而想要最大限度保證音樂欣賞課的課程效果，音樂教師就要注重現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成，在實(shí)際教學(xué)過程中注重“可視化”教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，并且在不斷實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“可視化”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的完善，促使教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果顯著提升，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，給學(xué)生更為新穎的教學(xué)體驗(yàn)，保證學(xué)生的參與積極性，從根本上提高學(xué)生的音樂能力。

參考文獻(xiàn)

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