何占文

摘要：關(guān)于學生對于語文知識的學習，國家教育部門尤為重視，這不僅僅是站在傳承文化的角度上出發(fā)的，更是為了促進學生更均衡地發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)應試教育理念影響，在過往的小學語文教育工作中，師生賦予閱讀和寫作的關(guān)注經(jīng)常是遠遠高于口語的，這間接地使學生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展暴露出了一定的不平衡性，嚴重阻礙了他們的口語表達能力?；诖?，對基于生活化的小學語文口語交際教學進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活化;小學語文;口語交際;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-321

引言

基礎(chǔ)教育是幫助學生養(yǎng)成學習習慣、鍛煉基本能力以及強化認知思維的重要時期。應試教育環(huán)境的制約，使教師開展語文教育工作時，將主要授課精力放在提升學生語文成績中，很少通過語言學科應用性價值意義的探索，對學生口語交際能力進行訓練。這樣不僅與新時代人才要求相背離，也在抑制學生知識應用能力的同時，影響教育工作的有序開展。

一、小學生口語交際素養(yǎng)提高受限的影響因素分析

（一）興趣因素

就興趣來說，使小學生無法在語文學習活動中大幅度提升口語交際能力的最主要影響因素，是他們自身的興趣缺乏。由于對提升口語交際能力缺乏科學合理的認識，或是因自身性格過于內(nèi)向而不愿參與到過多表達和交流當中，小學生在學習語文口語知識時，經(jīng)常會因興趣不足而出現(xiàn)不積極的消極表現(xiàn)。毫無疑問，學生自身缺少努力和提升的欲望，無論教師采取何種方式引導教學，教育效果都會差強人意。

（二）重復生活的口語交際活動

本世紀初，我國語文課程改革提出了口語交際教學，取代了傳統(tǒng)的聽說訓練，明確指出了交際要求，掀起了研究口語交際的一股熱潮。分析大量案例發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師是將日常生活簡單地搬進了教室，過分隨意，缺少教育意味，走向了泛生活化的極端。

二、采取生活化手段培養(yǎng)學生口語表達能力的建議

（一）培養(yǎng)學生主體意識，提高學生口語交際參與興趣

在口語交際訓練當中，學生是作為主體因素而存在的，但是，這并不是說教師要把整個教學的主導性地位完全由學生所替代。在每一次上課之前，教師要預先做好課程教學計劃，譬如：怎樣將口語交際教學訓練內(nèi)容融入教學中來、通過哪種方法來帶動起學生學習的積極性和能動性，等等，如果教師的教學計劃是成功的，那么在整個課堂教學中就能夠達到非常好的口語交際訓練效果。同時，學生要進一步明確自身在課堂教學中的位置，口語交際訓練的過程當中要不斷地引導學生將自我情感逐漸地釋放出來，不斷激發(fā)學生的自我表達欲，譬如：小學語文《說話要注意姿勢》的教學當中，課堂上教師要最大限度地為學生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的時間和機會，不斷地鼓勵學生能夠與各色各樣的人講話，并且可由其他的同學指出在整個口語交際過程中存在的問題和需要改進的地方，同時綜合說話姿態(tài)，讓學生能夠從中得到更多的感悟。

（二）開展交際活動，創(chuàng)造互動情境

口語交際課堂的有序進行，離不開學生的積極參與。為了更好幫助學生鍛煉表達能力、臨場應變能力以及語言應用能力，可以通過交際活動的開展，使學生能夠在溝通積極性的調(diào)動下增強交流熱情，并在有趣的互動情境中，不斷提升表達欲望，進而尊重自身交際主體地位的同時，為提升學習成效打好基礎(chǔ)。例如，進行“意見不同怎么辦”教學活動時，教師需要幫助學生在遇到問題時能夠遵循交際原則的基礎(chǔ)上使用協(xié)商的方法進行解決。并有理有據(jù)的合理表述自身觀點。從而幫助學生處理意見不同的情況。教師可以舉辦意見調(diào)節(jié)會，將事先準備好的比較有爭議性的話題出示給學生，如“春節(jié)期間燃放爆竹的做法是否正確？”、“為了修建道路砍伐樹木的做法是否正確？”，鼓勵學生表達自己的真實想法，并在規(guī)定時間內(nèi)進行表述，當所有學生發(fā)表意見后，就可以在自由討論的時間中進行交流，尋找統(tǒng)一意見的辦法。在這種趣味性更強的交際課堂中，不僅能夠使學生更好調(diào)動思辨意識，有爭議性的話題也往往更好使學生具備辯證思維，能夠在理性的交流中，解決與同班意見不同的情況。

（三）尊重差異，突破生生不平衡

由于不同學生在性格和知識水平、表達欲望等方面存在一定不同，導致他們在語文口語知識學習與實踐過程中會出現(xiàn)略有差異的表現(xiàn)。如果教師忽略了學生之間的差異，一味地面向全體提出統(tǒng)一的要求，必然會使一部分口語交際能力比較弱的學生因無法很好地完成任務而降低表達自信和交流欲望，在阻礙其個人成長的同時嚴重阻礙全員的協(xié)同發(fā)展。尤其是對于性格比較內(nèi)向的學生來說，對他們提出與其性格不符的過于嚴格的“表達”要求，勢必會造成適得其反的不良影響。

（四）改變傳統(tǒng)的口語交際教學理念，正確認識口語交際

作為一名優(yōu)秀的口語交際教師，自身的教學理念可以說直接關(guān)系著最終的教學效果，為此，教師必須要真正地認識到自己在口語交際訓練教學中的重要作用，對自身的教育教學理念要進行不斷的創(chuàng)新，能夠正確地認識口語交際訓練的重要性。此外，教師可對口語交際訓練理念進行深入探究，著重對學生的口語交際能力進行訓練和培養(yǎng)，為學生們創(chuàng)造在課堂上發(fā)言的機會。每一次上課之前，教師可對課堂內(nèi)容進行設(shè)計，靈活地將教學內(nèi)容和口語教學知識融合在一起，培養(yǎng)學生們的口語交際能力。

結(jié)束語

在日常的學習和生活當中，口語交際是非常重要的一種生活方式，并且是我們每一個人必須具備的一項能力，關(guān)系著每個人的未來生存與發(fā)展，所以，對小學語文教學中口語交際能力訓練進行探究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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