張云峰

與自己同課異構(gòu)指的是同一教師對相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同方式的教學(xué)，凸顯在教學(xué)理念、教材使用、總體構(gòu)思和教學(xué)流程、環(huán)節(jié)等方面的變化，同時也能發(fā)現(xiàn)變化中的堅守。如此與自己“打擂臺”，體現(xiàn)了教師勇于創(chuàng)新、不斷超越自我的可貴精神。

本文以人教版八年級上冊 Unit 1 Where did you go on vacation？ 閱讀板塊為例，闡述如何對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整，“與自己同課異構(gòu)”。

一、教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容分析。

本課時教學(xué)內(nèi)容為Jane撰寫的去馬來西亞旅游的兩篇日記。

2.學(xué)生分析。

教學(xué)對象是八年級的學(xué)生。學(xué)生在七年級學(xué)過一般過去時，對時態(tài)的理解沒有問題。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生們積累了一些詞匯，也掌握了一些閱讀的技能和策略。本文為兩篇旅游日記，篇幅較長。不少學(xué)生對馬來西亞這個國家不熟悉，涉及一些地理知識，學(xué)生在朗讀和理解方面會有一定的困難。但是，單元主題“去哪兒度假”和學(xué)生的生活很貼近，不同國家的風(fēng)土人情和文化差異容易引起學(xué)生的閱讀興趣。在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生要能運用英語對去哪里度假的話題進(jìn)行交流，對過去發(fā)生的事情進(jìn)行描述，分享對事物的看法。

3.教學(xué)目標(biāo)和重難點。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析，筆者將教學(xué)目標(biāo)確立為：（1）理解語篇，知曉日記的主題和具體內(nèi)容;（2）能談?wù)摷倨诨顒雍拖嚓P(guān)感受;（3）了解用一般過去時寫旅游日記的方法;（4）結(jié)合自身感受，寫一篇旅游日記。將教學(xué)重難點確立為：通過語篇對比閱讀，理解作者旅游中經(jīng)歷的事情和感受，學(xué)會用英語描述自己的旅游經(jīng)歷，感悟旅游帶給我們的益處，促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

二、教學(xué)比較

第一次教學(xué)，筆者從一張國慶閱兵的圖片談起，提問學(xué)生在哪里可以現(xiàn)場觀看閱兵式，學(xué)生回答的是北京天安門廣場。筆者繼續(xù)問學(xué)生有沒有去過北京旅行以及和誰一起去旅行的，游覽了哪些地方，感覺如何，然后告訴學(xué)生，今天我們將跟隨作者的日記去游覽另一個地方，隨即導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在讀日記前，提出兩個問題“Did the writer have a good time on July 15th？ What about on Tuesday？”。接著細(xì)讀第一篇日記，進(jìn)行了問答，講解了一些生詞，然后請學(xué)生自己就旅游的經(jīng)歷進(jìn)行對話。再接著閱讀第二篇日記，做了判斷練習(xí)，并以表格的形式請學(xué)生填寫兩篇日記中提及的時間、進(jìn)行的活動及作者的感受，同時呈現(xiàn)一些短語。再接著讓學(xué)生小組討論我們可以從旅游中得到什么。然后提醒學(xué)生根據(jù)時間順序來寫旅游日記。最后筆者播放去云南旅游的視頻，對視頻中有關(guān)內(nèi)容作了一些介紹，同時鼓勵學(xué)生用英語寫一篇旅游日記。

第二次教學(xué)以問題“Do you like travelling？”“Where did you go in your summer vacation？”“Did you have a good time？”引入新課。接著以兩個問題“When did Jane visit Malaysia？”和“Did everything go well during her trips？”來幫助學(xué)生掌握“日記”文體的特點和文章的大意。在仔細(xì)研讀部分，以“When”“What”和“How”為關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本。接著閱讀第二篇日記。教師以“Did everything go well on the second day？What were the problems？ And why did they have these problems？ If it is raining hard and you’re on a trip， what’s your feeling？What did the writer think of her trip？”等問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、比較、分析、討論。接著請學(xué)生再閱讀比較兩篇日記，研究日記有什么特點。最后播放一段錄像，請學(xué)生們根據(jù)錄像內(nèi)容，以時間為順序，仿寫一篇旅游日記。

三、教學(xué)反思

與自己同課異構(gòu)是一種磨煉，我們在這樣的磨煉中進(jìn)步成長。伴隨著迷茫、糾結(jié)、否定、改進(jìn)，筆者收獲了課堂變構(gòu)帶來的喜悅，更收獲了對課堂教學(xué)的反思和領(lǐng)悟。

1.讓教學(xué)內(nèi)容更恰當(dāng)。

在第一次教學(xué)時，由圖片導(dǎo)入，緊跟若干個關(guān)于北京旅游的“W”questions的問答，前后花費了五分鐘，遲遲進(jìn)入不了正題。 第二次教學(xué)以問題“Do you like travelling？”“Where did you go in your summer vacation？”引入新課，開門見山。筆者注意精選教學(xué)內(nèi)容，刪除了詞匯講解、短語呈現(xiàn)部分，改變閱讀教學(xué)中語法和詞匯碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以問題“When did Jane visit Malaysia？”和“Did everything go well during her trips？”來幫助學(xué)生掌握“日記”文體的特點和文章的大意。接著在仔細(xì)研讀部分，以“When”“What”和“How”為關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，請學(xué)生對作者在什么時間進(jìn)行什么活動并有什么情感進(jìn)行自主問答。在學(xué)生自主問答的過程中，教師及時提醒學(xué)生用一般過去時談?wù)撨^去的事情，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)追問：“What’s the meaning of paragliding？ How do you know that？” 然后根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。通過這樣的變化，節(jié)約了時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，課堂氛圍融洽。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)策略的重要途徑。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生體驗和思考，在與文本和作者的心靈交融中，課堂變成富有生命力的“學(xué)堂”。

2.讓情感體驗更豐富。

第一次教學(xué)中，針對文本細(xì)節(jié)，我設(shè)計了各種練習(xí)讓學(xué)生解決，這樣的閱讀比較瑣碎，流于表層，不能觸及學(xué)生的心靈。第二次教學(xué)時，讀了第一篇日記之后，筆者提問：“What do you think of Jane’s trip on July 15th？”學(xué)生們用不同的詞“Good ”“Amazing”“Exciting”“Wonderful”等回答。教師追問：“Why do you think so？” 學(xué)生紛紛從原文中找出一些句子來應(yīng)答。接著，筆者讓學(xué)生們朗讀這些句子，尤其注意句中黑體字的語音語調(diào)，讓學(xué)生們比一比，誰讀得最生動最有感情。學(xué)生們大聲朗讀，細(xì)細(xì)體會，似乎也在和作者一起快樂旅行。讀完第二篇日記，筆者讓學(xué)生思考：“If it is raining hard and you’re on a trip， what’s your feeling？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和體會，給出不同的答案。這樣的設(shè)計變化，使學(xué)生能更深入、透徹地理解文本，了解馬來西亞的風(fēng)土人情，更深刻地體驗作者的情感。

閱讀可以豐富人的心靈，激發(fā)人的想象力，拓寬人的視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本對話，與作者進(jìn)行情感的交流，從而更好地了解世界、認(rèn)識自我、更富有同情心，更易理解他人。

3.讓學(xué)生思維更深入。

第一次教學(xué)中，在對文本整體閱讀時筆者提了兩個問題：“Did the writer have a good time on July 15th？ What about on Tuesday？”學(xué)生都是回答：“Yes，she did.”以及“She didn’t have a good time on Tuesday.”這樣的答案比較單一，思維停留在淺層。筆者課后反思，或許是問題的設(shè)置限制了學(xué)生的思維。第二次教學(xué)時，筆者把問題換成：“Did everything go well on the second day？ ”在學(xué)生回答他們遇到一些問題之后，追問：“What were the problems？ And what were the reasons for these problems？ ”學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本，找出了作者旅行之前、途中及登上山頂時遇到的問題及原因。解決了以上問題之后，筆者又提出：“If it is raining hard and you’re on a trip， how do you feel？”“What did the writer think of her trip？ ”引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗作者的情感，暢談自己的感受。在討論作者對此行的感受時，學(xué)生紛紛發(fā)表不同觀點。部分學(xué)生認(rèn)為作者覺得旅行“Terrible”，且找到文章一些句子來支撐自己的觀點;還有一部分學(xué)生有不同觀點，認(rèn)為作者并未覺得第二天的旅行糟糕，他們也給出了自己的理由。接著筆者再問：“What do you think of the writer？ What can we learn from her？”學(xué)生再次陷入沉思，這次他們的意見趨于一致：“The writer is brave.”筆者最后綜合點評，鼓勵了學(xué)生的思維積極。

“為思維而教”有著較高理論價值與實踐意義，這一理念越來越受到人們的重視和推崇。學(xué)生對素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、比較、評價過程都是思維品質(zhì)的形成過程。教師創(chuàng)設(shè)、模擬真實的學(xué)習(xí)情境，在這種情境中，師生、生生和文本之間互動實踐，情感交融，基于分析和思考，建構(gòu)或完善新的知識體系，提升解決問題的能力，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教師設(shè)計的問題和活動，要對學(xué)生的思維有一定的挑戰(zhàn)性，要盡可能地給學(xué)生提供自由和廣闊的思維空間，發(fā)展其思維能力。

4.讓教學(xué)活動更有梯度。

第一次教學(xué)中，有師生問答、生生對話、判斷正誤、小組討論等活動。在課末筆者擔(dān)心時間不充裕，僅提出按照時間順序?qū)懭沼?，沒有完成寫旅游日記的任務(wù)。筆者感覺各環(huán)節(jié)之間連接松散，沒有形成一定的梯度。在第二次教學(xué)中，筆者有意識地按照“讀——思——議——研——寫”的步驟來設(shè)計教學(xué)活動，在讀后環(huán)節(jié)中讓學(xué)生研究作者在進(jìn)行日記寫作時是以什么樣的順序來組織自己的觀點的，旅游日記有什么特點。經(jīng)過對兩篇日記的比較閱讀，他們得知作者是以時間為序?qū)懽鞯?，寫旅游日記時通常用一般過去時描述作者的活動、情感及其原因。筆者請學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，按照時間順序談一談自己旅游的經(jīng)歷和感受，然后在口語交流的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，仿照文本寫一篇旅游日記。

閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點。閱讀和寫作有相互促進(jìn)的作用。讀寫結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀理解與寫作過程性指導(dǎo)，即閱讀過程中充分理解意義，鋪墊寫作時需要的內(nèi)容和語言等支撐，對其進(jìn)行應(yīng)用實踐，將寫作時的構(gòu)思、語言準(zhǔn)備、初步寫作等過程分解到閱讀的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

與自己同課異構(gòu)可以促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極反思，勇于創(chuàng)新，優(yōu)化自身對課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，在學(xué)思研教的反復(fù)過程中不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我，促進(jìn)自我專業(yè)成長。教師的成長帶動學(xué)生的發(fā)展，這是每個教師追求的目標(biāo)，渴望達(dá)成的境界。