劉夢頔 郝龍帥 張瑛媛

摘 ? ?要：教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，對加強高校教學管理有很大的推動作用。文章選取了國內(nèi)15所理工類高校發(fā)布的2018—2019學年本科教學質(zhì)量分析報告，基于對報告文本的分析，研究探討我國理工類高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建設現(xiàn)狀，并結(jié)合高?，F(xiàn)階段面臨的問題提出相應的對策，以期對高校教學質(zhì)量的提高提供借鑒。

關鍵詞：理工類高校;教學質(zhì)量;以學生為中心

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0035-02

隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和科技水平的不斷進步，國家對高校工科人才培養(yǎng)提出了新的要求。2017年教育部首次提出“新工科”的建設理念，要求高校積極培養(yǎng)一批具備較高工程實踐能力、創(chuàng)新能力、核心技術素養(yǎng)的復合型人才[1]，并先后出臺了一系列改革新措施，這一舉措快速引起了高等教育領域新一輪的教學質(zhì)量改革。建立健全質(zhì)量保障體系，作為提高本科教學質(zhì)量的重要途徑，得到了越來越多高校的重視。本文在所選取的15所理工類高校2018—2019學年本科教學質(zhì)量報告（以下簡稱“報告”）的基礎上，通過閱讀文本和分析相關數(shù)據(jù)，對理工類高校本科教學質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀進行研究與分析。

一、國內(nèi)理工類高校教學質(zhì)量保障體系建設成效

近年來，國內(nèi)高校高度重視本科教育，不斷加大教學投入，推進教育教學改革，取得了良好的成效。

（一）教學核心地位不斷彰顯

教學是高校最基本的職能。從所考察高校的報告來看，各高校把教學質(zhì)量提升作為學校最基礎、最根本的中心工作，把堅持立德樹人作為基本辦學目標之一、主要體現(xiàn)在學校確立黨政主要負責人為本科教學質(zhì)量的第一責任人，從戰(zhàn)略高度上統(tǒng)籌推進，將人才培養(yǎng)工作與學校綜合改革、學科建設等統(tǒng)一布局。如同濟大學制定“同濟大學一流本科教育建設方案”，系統(tǒng)規(guī)劃了振興本科的建設路徑和關鍵舉措，牢固確立本科教學在學校各項工作中的核心地位。

（二）教學基本條件明顯改善

高校從硬件和軟件兩方面入手，對教學保障條件進行了完善。一方面，加大教學經(jīng)費投入，改善硬件條件。報告數(shù)據(jù)顯示，15所理工科高校2018年生均本科教學日常運行支出、生均本科實習實驗經(jīng)費支出分別為9 856元、2 201元，當年新增教學科研儀器設備價值所占比率平均約為12%，高于教育部專業(yè)教學條件合格標準。另一方面，不斷改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學資源配置模式。例如同濟大學提升了小班化教學比率，西安電子科技大學把教授、副教授為本科生上課作為學校的基本教學制度。截至2019年底，所考察高校中具有博士學位的專任教師平均占比80%，為本科生授課的教授占教授總數(shù)比例為81%。

（三）教學管理組織更加健全

從報告文本來看，高校通過設立教學工作指導委員會，從宏觀層面對本科教學工作進行研究指導，審議學校教育教學改革與發(fā)展的全局性重大問題。所考察高校都設立了專門的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障機構(gòu)，如武漢理工大學成立了教師教學發(fā)展中心，清華大學成立了教學質(zhì)量評估中心等，針對教師職業(yè)發(fā)展的不同階段，提供教學培訓、教學評估、教學問題診斷等專業(yè)化服務，以彌補教學管理部門或教育研究部門職能上的不足，也使得高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系更加專業(yè)化。

（四）教學管理制度日趨完善

綜合報告文本分析，高校不斷創(chuàng)新和完善各項政策制度，積極構(gòu)建“以學生為中心”的制度體系。例如，圍繞專業(yè)、課程、主要教學環(huán)節(jié)以及教學質(zhì)量評價構(gòu)建標準體系;穩(wěn)步落實以自我評估為基礎，院校評估、專業(yè)認證及評估、國際認證相結(jié)合的教學評估制度;加強在崗位評聘與績效考核中人才培養(yǎng)占比，完善教師教學評價激勵制度;有序開展教師教學效果評價、學生培養(yǎng)效果檢查、專業(yè)建設效果檢查、課程建設效果檢查等教學質(zhì)量保障工作。

二、理工類高校教學質(zhì)量保障體系現(xiàn)存問題

通過對報告進行分析，可以看出近年來各高校在教學質(zhì)量建設中積極采取了諸多措施，取得了一定效果，但同時也存在一些問題。

（一）崇尚教育教學的文化氛圍不夠濃厚

從具體工作上來看，高校教育教學工作得到了一定程度的重視，但是部分學校還未及時深入、細化到實踐層面。在意識層面上，重科研、輕教學的思想依然存在。在實際工作中，質(zhì)量保障機構(gòu)沒有發(fā)揮其應有的作用，質(zhì)量保障體系工作沒有得到具體落實。在政策引導上，教師教學評價和激勵機制還需改革創(chuàng)新，應充分調(diào)動教師的主觀能動性。從工作思路上來看，質(zhì)量保障的標準和制度對新理念回應不夠，一線教師對最新教育教學趨勢了解不夠深入，人才培養(yǎng)的先進理念需要進一步落地生根。

（二）教學質(zhì)量保障工作參與主體有待豐富

從報告文本可以看出，目前高校教學質(zhì)量保障多以對教師教學的評價為主，關注教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法，但是“教”的質(zhì)量并不完全等同于“學”的質(zhì)量，學生的學習、成長與發(fā)展才是教育質(zhì)量的核心要素[2]。從高校內(nèi)部來看，“以學生為中心”的教育理念雖然在思想上形成了共識，但是在實際工作中普遍缺乏對學生學習過程和學習成果的評估，特別是對學生學習體驗與學習成就關注度較少。除學生參與度較低以外，高校教學保障體系建構(gòu)還存在主體單一、缺乏多元利益相關者的參與等問題。

（三）管理部門的系統(tǒng)性亟須提升

教學質(zhì)量保障工作應對人才培養(yǎng)的各個方面、各個階段、各個環(huán)節(jié)實行常態(tài)和有效控制，但是從各高校教學質(zhì)量保障體系建設情況來看，目前還主要集中于基本辦學條件上，對持續(xù)提高教育教學質(zhì)量沒有相應的措施和對策。在體系設計層面，高校雖然設立了專門機構(gòu)、調(diào)動多部門橫向開展工作，但是部門之間的協(xié)同溝通尚需進一步加強，管理效率尚需進一步提高。另外，部分高校質(zhì)量管理結(jié)構(gòu)過度集中于學校層面，校院兩級的活力尚未充分激發(fā)，院系在教學質(zhì)量評估與監(jiān)控等方面缺乏主動性。這樣的“倒金字塔形”結(jié)構(gòu)使得教學過程中存在的問題難以及時發(fā)現(xiàn)并解決，以致于出現(xiàn)問題把握不準、整改落實不到位等問題。

（四）持續(xù)改進的閉環(huán)機制還需搭建

對教學過程進行監(jiān)控與評估是提高教學質(zhì)量的必由之路。但是，僅評估并不能給高校教學質(zhì)量改進帶來根本性的改變，而在于評估引起的對質(zhì)量改進的長期影響和跟進[3]。從報告文本來看，大部分高校的教學管理關注點在于評估與監(jiān)控，鮮少提到對教學中出現(xiàn)的相關問題進行分析與改進，缺乏反饋修正相關工作流程，或在信息反饋方面存在著諸如手段傳統(tǒng)、渠道閉塞、時效性差等問題，亟需開展教學評價的信息化開發(fā)、質(zhì)量保障平臺的建設。

（五）制度對人才培養(yǎng)的保障作用需要持續(xù)改善

構(gòu)建科學有效的教學質(zhì)量保障制度對院校教學質(zhì)量管理、可持續(xù)發(fā)展至關重要。根據(jù)報告文本可知，部分高校的規(guī)章制度缺乏對本科教育教學管理的創(chuàng)新，對基層的教學工作指向力度不足，容易造成角色定位模糊、教學計劃隨意、課程改革浮于表面等問題。

三、理工類高校完善教學質(zhì)量保障體系建設的思路建議

針對教學質(zhì)量管理過程中存在的問題，理工科高校應落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的育人理念，建立健全科學有效的教學質(zhì)量保障制度，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平。第一，既要嚴格要求教學管理規(guī)范，又要增加教學激勵措施。強化對教學質(zhì)量的具體要求和科學評價，完善教學激勵機制和教學工作績效管理辦法，引導教師積極主動投入到教育教學工作中。第二，要構(gòu)建全面的教學管理結(jié)構(gòu)，豐富教學管理參與主體。建立校、院、系三級教學管理聯(lián)動機制，讓學生、用人單位等參與到教學質(zhì)量保障的全過程，使教學管理工作穩(wěn)定、順暢進行。第三，要做好問題反饋及整改監(jiān)督，構(gòu)建教學質(zhì)量內(nèi)部保障環(huán)路。利用信息系統(tǒng)打通學生學習成果、教師教學問題反饋渠道，充分發(fā)揮督導檢查的實時作用，形成教學水平持續(xù)改進的閉環(huán)。

四、結(jié)論

通過對國內(nèi)一流理工科高校本科教學質(zhì)量報告的分析可以看出，隨著“雙一流”“新工科”建設的持續(xù)深入，各高校對本科教學工作高度重視，在教學保障的各個環(huán)節(jié)都作出了相應努力，但教學質(zhì)量保障體系的建設過程仍有亟待完善之處。因此，高校應樹立“以學生為中心”“以問題為導向”“以產(chǎn)出為目標”的先進理念，審視現(xiàn)階段在本科教育教學中存在的問題，不斷完善教學質(zhì)量保障體系，提高立德樹人成效，促進育人質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

[1]農(nóng)健.新工科背景下計算機類專業(yè)實訓教學質(zhì)量評價體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（81）.

[2]張進，楊寧，陳偉建，等.評估視角下高校教學質(zhì)量保障體系的重構(gòu)[J].高等工程教育研究，2018（3）.

[3]THUNE C.The Alliance of Accountability and Improvement：?the Danish experience[J].Quality in Higher Education，1996（1）.

收稿日期：2021-03-22

作者簡介：劉夢頔（1995—），女，天津人，中國石油大學（北京）新能源與材料學院辦公室職員，主要從事本科生教育研究。

基金項目：中國石油大學（北京）本科教學工程項目“新工科理念下新學院教學質(zhì)量保障體系建設方法研究”（2020年）