福建省晉江市安海鎮(zhèn)早毓小學(xué) 王亞莉

新課程改革之后，編入的課文近三分之一是教師之前沒有接觸過的，這些課文立足生活，并且更加貼近學(xué)生的生活。實(shí)際生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的課程資源，因此，語文教學(xué)與生活存在相輔相成的關(guān)系，二者彼此促進(jìn)、彼此成就。教師要將課文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力和教會做人有機(jī)統(tǒng)一，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和生活串聯(lián)起來，在生活中尋找語文，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而開闊學(xué)生視野，使課堂教學(xué)更有朝氣和魅力。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的語文活動，點(diǎn)亮學(xué)生心田

語文絕不能囿于課堂，它應(yīng)該存在于生活的方方面面。而語文教師神圣的使命就是充當(dāng)橋梁，一邊聯(lián)結(jié)生活，一邊聯(lián)結(jié)課堂，將生活和課堂二者結(jié)合起來，碰撞出新的火花。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富而有趣的語文活動，保護(hù)學(xué)生的好奇心，從而點(diǎn)亮學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。教師的教和學(xué)生的學(xué)同步，語文教學(xué)活動自然而然就能穩(wěn)步進(jìn)行。

（一）在游戲中體驗語文

喜歡游戲是孩子的天性，為何孩子都喜歡體育和美術(shù)課呢？那是因為體育和美術(shù)課堂中有很多游戲和互動。如果語文課堂也能活躍起來，在教學(xué)中穿插游戲，學(xué)生必定會樂于上語文課。當(dāng)然，教學(xué)活動中穿插的游戲環(huán)節(jié)必須是以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計的，必須是根植于語文課堂這片肥沃土壤的，不能為了游戲而游戲。教師像一位老練的裁縫師，要懂得捕捉有效素材，將生活、游戲和教學(xué)緊密縫合。例如，在教授《西門豹治鄴》一課時，教師可以在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由結(jié)合分組，把文中自己印象最深的或者自己認(rèn)為最精彩的部分演一演。如果能夠事先就和學(xué)生制定好評價標(biāo)準(zhǔn)，那學(xué)生演繹起來會更有動力，觀眾們欣賞也會更有方向。一來一回，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，主體性更加突出，雙方都能得到鍛煉，學(xué)習(xí)語文的成就感和幸福感便油然而生。

在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時，在厘清文章線索和人物形象后，教師也可以組織學(xué)生分組感悟角色的人格魅力，并適當(dāng)加入自己的理解來使戲劇沖突更尖銳、人物形象更飽滿。小組討論后進(jìn)行創(chuàng)編，再把它演繹出來，這是一個鍛煉學(xué)生自主合作和語言文字運(yùn)用能力的妙招。學(xué)生在討論情節(jié)、演繹故事、排練的過程中，必定會更加深入地去研究劇本，甚至借助工具查找相關(guān)歷史故事，從而了解負(fù)荊請罪的前世今生，將生硬的教師推薦或者教師介紹轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主內(nèi)驅(qū)力，兩種途徑取得的效果是截然不同的。學(xué)生也必定會在小組內(nèi)找到自己的定位，鍛煉表達(dá)能力和交際能力。

（二）情境滲透，調(diào)動學(xué)生的共情能力和想象能力

教材中有很多童話寓言故事，這類課文是對生活充滿想象的，是經(jīng)過作家在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的想象和藝術(shù)加工的。因此學(xué)生理解起來較為費(fèi)勁，也給語文教學(xué)造成一定的阻礙。語文教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和發(fā)散性思維，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象。這樣有效的情境滲透，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的共情能力和想象力，同時也將樸素的人生觀和價值觀悄然播撒到學(xué)生心間。

例如《獵人海力布》一課中，學(xué)生學(xué)到第八自然段“海力布急得掉下了眼淚，說：‘我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我吧，趕緊搬走吧！再晚就來不及了！’有個平時受盡海力布照顧的老人對他說：‘海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話，可是你讓我們搬家，你總得說清楚哇。’”時，教師可以及時抓住這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，調(diào)動學(xué)生的共情能力：“老人聽了海力布的勸告之后會如何想？在聽了老人的話后，海力布又會怎么想？”學(xué)生只要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和想象并聯(lián)系自己的生活體驗，就會理解海力布舍己為人、無私奉獻(xiàn)的美好品格，這不僅突破了本課的難點(diǎn)，也給學(xué)生提供了訓(xùn)練語言組織能力和表達(dá)能力的機(jī)會。

二、書寫真實(shí)生活，讓課堂內(nèi)容更豐實(shí)

語文教學(xué)內(nèi)容是無所不包的，可謂海納百川。語文知識更是教不完的。教科書是教學(xué)的主要內(nèi)容，是語文教師必須完成的目標(biāo)，但它絕對不是教學(xué)的全部內(nèi)容?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！闭Z文課堂必須是延展的、開放的。

（一）聯(lián)系生活走進(jìn)教材

語文教材往往言簡意豐，蘊(yùn)含深刻的生活哲學(xué)和為人處事的方法，教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材中的教育因素，讓教材走進(jìn)學(xué)生的心靈，從而走進(jìn)生活，使教材與學(xué)生生活環(huán)環(huán)相扣。例如，在教學(xué)《開國大典》時，大多數(shù)同學(xué)都生活在和平年代，對于中國艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭史及人民所受的深重災(zāi)難很難感同身受，教師可在課堂中落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受勝利的喜悅和偉大民族誕生的自豪之情。教學(xué)伊始，教師可以播放大量的描繪抗日戰(zhàn)爭的歷史紀(jì)錄片和文學(xué)作品，在學(xué)生的注意力被吸引時，教師接著講述：“孩子們，那個年代風(fēng)雨飄搖，你們也僅能從剛才的視頻中窺知一二，你們要因自己生在中華人民共和國、長在紅旗下而感到無比幸福美好?！苯處熐擅畹貙v史和課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生一齊走進(jìn)文本自覺自主地學(xué)習(xí)，這樣，由學(xué)習(xí)到理解再到感悟和應(yīng)用就水到渠成。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與生活

以前的語文課堂閉門造車，不關(guān)注社會生活，更多的是重視語文知識的傳授與語文技能的訓(xùn)練，忽視了語文的育人作用。如今，語文教學(xué)的觸角早已經(jīng)延伸到生活的方方面面，觸及學(xué)生的心靈和生命，顯現(xiàn)出厚重的精神底蘊(yùn)和人文力量。

在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時，教師讓學(xué)生邊聽音樂邊想：“如果你是柳樹，你想怎樣開始自己的旅行？”小朋友的回答真好，第一個小朋友說：“我可能需要微風(fēng)輕輕吹拂?！苯處熣f：“你的想象力真豐富！”第二個小朋友說：“我也許會跟著風(fēng)兒去旅行?！苯處熣f：“那你一定要跟上前面那位小朋友的步伐呦，老師祝福你！”第三個小朋友說：“我看到了許多蝴蝶，也許我可以跟著蝴蝶仙子去旅行?！苯處熣f：“說得老師也想去了。”這段交流，正因為教師沒有預(yù)先設(shè)想答案，機(jī)械地將學(xué)生引導(dǎo)到自己的思維陣地，而是關(guān)注孩童淳樸的生活，關(guān)注孩童純真的心靈，語文教學(xué)才因此充滿溫情的人文力量，才滋潤了每一顆稚嫩的心靈。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，講到蜘蛛給老屋講故事，它的故事一直沒講完時，教師可以問孩子們：“小蜘蛛把故事講完后，老屋會倒下嗎？還是又接著會遇到誰呢？”第一個小朋友說：“老屋會遇到小毛蟲，它需要場所結(jié)成繭子，最終變成蝴蝶?！苯處熣f：“你能想到老師都想不到的動物，真厲害！”第二個小朋友說：“老屋會遇到小螢火蟲，它受傷了，需要地方養(yǎng)傷?！苯處熅o接著說：“哎呀，你可真有愛心?！钡谌齻€小朋友說：“老屋會遇到小壁虎，它的尾巴斷了，需要時間自行恢復(fù)?！苯處熃又f：“你還會聯(lián)系一年級學(xué)過的《小壁虎借尾巴》呀，真了不起！”這些問答，也是充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將生活引入課堂，并以此滲透了豐富的語文知識。

三、體驗生活，讓教學(xué)之路更敞亮

社會是語文學(xué)習(xí)的伊甸園，它能給予學(xué)生的力量是無法估量的。其中有技能的習(xí)得、有情感的體驗、有童心的浸潤、有動人的共情、有技能的培養(yǎng)、有美感的享受、有生命的真諦……因此，教師不要將學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)，語文課堂一定要向外發(fā)展，要將孩子帶出課堂，攜手生活，開展一系列語文活動。例如在教學(xué)賈平凹的《月跡》一文時，讓學(xué)生利用晚上的時間仰望星空，感受夜晚美麗的景色，在田野尋找月亮的足跡，在田野里、院子里觀察月亮姑娘腳步輕移的場景，在大自然里感受月色的美好。上課時，教師可利用各種多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造清幽美好的氛圍，讓學(xué)生聯(lián)想自己所見過的夜景。學(xué)生身臨其境，自然能順利理解領(lǐng)悟美好，獲得美的享受。

在學(xué)習(xí)《搭石》一文時，學(xué)生對鄉(xiāng)間石橋非常陌生，不利于展開教學(xué)，更沒辦法讓學(xué)生明白鄉(xiāng)親們互幫互助、默默奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生事先去走走石橋，蹚過小溪，獲得過橋的初步體驗，課堂伊始再借助多媒體設(shè)備播放南方小橋流水有生活意趣的相關(guān)視頻和圖片，加深學(xué)生的生活體驗，拉近學(xué)生和文本的距離，再引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)親們互幫互助、默默奉獻(xiàn)的人性美。在課堂結(jié)束后，可以推薦沈從文的《邊城》這一中篇小說，讓學(xué)生去體會湘西人民的淳樸和自然和諧的人性美、社會美。甚至還可以引導(dǎo)學(xué)有余力的同學(xué)去找尋相關(guān)描寫淳樸民風(fēng)的文學(xué)作品，比如孫犁和汪曾祺的文章，這些文章內(nèi)容美好、文筆清新質(zhì)樸，確實(shí)也能起到一些示范作用。這樣由課外到課內(nèi)，再由課內(nèi)到課外拓展，形成一個有機(jī)循環(huán)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和感受美的能力都能進(jìn)一步提高，一舉多得。

生活中處處是語文，要把語文課堂搬到課外，因為課堂的作用有限，而生活的力量卻是無窮的。教師要有大語文觀，鼓勵孩子在游泳中學(xué)游泳，在唱歌中學(xué)唱歌，在生活實(shí)踐中學(xué)語文，感受語文的獨(dú)特魅力。唯有立足生活這一片沃土，才能澆灌出美麗的花。與生活攜手，方能尋味自然美好的語文課堂。