福建省龍巖市連城縣莒溪中心小學(xué) 林介千

在組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師從議題確定、文本選擇、閱讀方法等三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)指的是在一定的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞一個(gè)主題，對(duì)一組的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀、對(duì)比和分析，形成整體閱讀氛圍。群文閱讀活動(dòng)注重整體性閱讀過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“整體性”，是多個(gè)課文的有機(jī)整合，因此“整合”是群文閱讀的核心。

語(yǔ)文新課改之后，對(duì)學(xué)生的閱讀方法和閱讀量都有了明確的要求，要求學(xué)生要掌握精讀、略讀和瀏覽等閱讀方式，并且要求重視朗讀和默讀。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中都是單篇精讀，這不僅會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，還會(huì)增加學(xué)生的閱讀困擾，更有一些教師將閱讀時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)字詞上，使得學(xué)生失去閱讀興趣，這也不利于學(xué)生豐富閱讀量，開闊閱讀眼界。群文閱讀方法能夠有效改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的情況，學(xué)生在群文閱讀課程當(dāng)中可以在一節(jié)課上閱讀五六篇文章，這可以豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。正所謂“不積小流無(wú)以成江河”，學(xué)生只有多閱讀、多積累才能較好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀在快速增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還能幫助學(xué)生積累一些語(yǔ)言材料，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文寫作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）議題的確定

群文閱讀理念開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，和其他教學(xué)方法相比，存在較大差別的階段就是備課階段。群文閱讀在備課階段相對(duì)比較復(fù)雜，教師需要結(jié)合確定的議題來(lái)選擇群文的文本內(nèi)容，在選擇文本時(shí)需要堅(jiān)持以下兩個(gè)原則：一是需要先確定群文閱讀的議題，議題的選擇要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定，并且還要具有吸引力，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二是保證選擇的群文閱讀的文本議題相同，在文章的選擇上相對(duì)復(fù)雜，教師需要從多篇文章中來(lái)挑選，所以要做好群文文本的梳理，保證備課質(zhì)量。教師在選擇議題時(shí)一定要以學(xué)生為核心，要保證議題的內(nèi)容學(xué)生可以理解，并且要讓學(xué)生感興趣。由于小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量不多，思維方式也不成熟，對(duì)社會(huì)和生活感知能力不強(qiáng)，所以教師在確定議題時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，盡量選擇和學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的議題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)開闊學(xué)生閱讀視野的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，教師在確定群文閱讀議題時(shí)可以選擇“快樂(lè)的假期”“美好的一天”“我的家庭”等，和小學(xué)生生活相關(guān)的議題，并且是小學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的議題，不能選擇一些深?yuàn)W的人生道理等議題。議題只有被學(xué)生所理解，才能激發(fā)學(xué)生思考和體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（二）文本的選擇

教師采取群文閱讀模式開展閱讀教學(xué)，在確定議題之后要結(jié)合議題內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)選擇合適的文本，形成一組閱讀群文。教師在選擇文本時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以下原則。

1.結(jié)合議題選擇文本

教師在選擇文本時(shí)要保證所有選擇的文本都要符合議題的要求，即保證所有的文本都滿足一個(gè)或者是幾個(gè)議題，不能隨意選擇文本，更不能天馬行空地選擇。比如，教師在確定“吝嗇鬼”這個(gè)議題后，所有選擇的文本內(nèi)容都要符合吝嗇的人的行為。選擇的文本內(nèi)容都要符合議題的中心，還要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際閱讀水平來(lái)選擇群文閱讀文本，使得所有的文本難度符合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，進(jìn)而可以讓小學(xué)生通過(guò)群文閱讀擴(kuò)大閱讀量，拓展知識(shí)面。

比如，低年級(jí)學(xué)生開展群文閱讀，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維、理解能力較弱等特點(diǎn)，教師應(yīng)該選擇一些趣味性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)的文本。以“尊重生命”這個(gè)議題為例，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)可以引入一些童話、繪本等，而不是中心思想深刻的散文、議論文。如繪本《爸爸烤的蘋果派》《生命的故事》《植樹的男人》，這三個(gè)繪本圖文結(jié)合，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，圖文結(jié)合的方式更加便于低年級(jí)小學(xué)生閱讀和理解。不僅如此，將課外繪本引入群文閱讀之中可以拓展學(xué)生閱讀方法，為小學(xué)生閱讀能力發(fā)展提供保障。另外，教師選擇的文本還要考慮學(xué)生的閱讀興趣，要能夠和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在理解之后，可以將閱讀理解中獲得的知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)文本的理解和應(yīng)用，進(jìn)而掌握更多的生活常識(shí)。所有的文本內(nèi)容都要符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要選擇一些文本數(shù)量不多的文本，這樣可以保證學(xué)生的閱讀效果，使得學(xué)生可以順利完成閱讀活動(dòng)。綜上所述，教師在選擇小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀內(nèi)容時(shí)，一定要符合小學(xué)生的閱讀個(gè)性特點(diǎn)。

2.本文要具有趨同性

文本要具有趨同性，也就是文本間一定要有共同點(diǎn)，這也是群文閱讀的基本要求。群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，所選擇的文本并不是隨意拼湊，而是因?yàn)槲谋鹃g存在一些內(nèi)在關(guān)系，所以才選擇這些文本，即文本間要有同一個(gè)議題，如“兒童哲理詩(shī)”的文本選擇時(shí)，要保證文本都是兒童詩(shī)，并且存在一定的哲理。比如，以“母愛(ài)”為議題的群文閱讀，教師選擇課內(nèi)文本《母愛(ài)》、課外閱讀《慈母情深》《母親的心》三個(gè)文本，這三個(gè)文本都從“母愛(ài)光輝”的視角去分析母親、母愛(ài)，文本內(nèi)容具有趨同性，無(wú)論是人還是動(dòng)物，母親對(duì)孩子的愛(ài)都是不可替代、不可比擬的。

3.文本之間具有比較性

文本選擇時(shí)還保證文本間存在比較性，即能夠?qū)κ挛?、現(xiàn)象等進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而找到文本間的相同或相異的思維。比較性是群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)選擇的一個(gè)議題，針對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行閱讀，然后闡述文本間的異同性。文本之間進(jìn)行對(duì)比時(shí)，可以是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或形式上入手，所以教師設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)，一定要考慮好選擇的文本間存在比較性。

（三）教法的選擇

1.組織合作學(xué)習(xí)，分享閱讀感悟

語(yǔ)文教師開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，為了保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠取得良好的閱讀效果，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)小組合作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流與分享。通過(guò)交流和分享不斷提升閱讀技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀思維的碰撞。學(xué)生在小組內(nèi)分享閱讀感悟也是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，能夠逐漸提高學(xué)生課堂閱讀收獲，進(jìn)而體會(huì)閱讀的核心內(nèi)容。

比如，以“感受自然”為議題，讓學(xué)生將課本中和這個(gè)主題相關(guān)的文章全部找到，學(xué)生會(huì)發(fā)動(dòng)思維，找到以下幾篇文章：《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別開展群文閱讀，每個(gè)小組設(shè)置不同的任務(wù)，分別從文章的背景資料、主要內(nèi)容、思想內(nèi)涵等方面來(lái)開展閱讀，學(xué)生在小組內(nèi)和班級(jí)分享探究閱讀的任務(wù)目標(biāo)。通過(guò)這種閱讀模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作心境，掌握作品的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能逐漸鍛煉思考能力和表達(dá)能力。

2.實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮以讀促寫、讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在文章做一些簡(jiǎn)單的批注，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里將文章的內(nèi)容進(jìn)行概括，可以是寫一段讀后感，或者是對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

比如，以“我的課余生活”為議題，教師可以讓學(xué)生自行搜集文本閱讀，將群文閱讀的時(shí)間定位為一個(gè)星期，學(xué)生可以選擇3—4個(gè)文本進(jìn)行閱讀，圍繞議題搜集資料并書寫閱讀筆記，記錄閱讀感悟、摘抄好詞好句。一個(gè)星期之后，教師課上組織學(xué)生分享閱讀成果，同時(shí)通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)等方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，也保障了閱讀效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生開展群文閱讀，在群文閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確選擇閱讀資料的能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)根基。