王志軍，李明華，張晶晶

前言

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺將生動直觀的視頻、圖片、音樂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用視頻慢動作播放、回放、暫停來呈現(xiàn)技術(shù)動作的細(xì)節(jié)和練習(xí)方法，這種視音頻的呈現(xiàn)方式很受學(xué)生歡迎［1］。在體育教學(xué)過程中我們常采用示范、圖解、影像等形式傳遞信息的反饋方法，它能使學(xué)生較生動、具體地了解動作形象、技術(shù)結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)以及動作技術(shù)的完成過程［2］。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，其目的是使行為發(fā)生改變，并使行為改變的后果得以鞏固和保持，而這個過程會受到各種不同復(fù)雜因素的影響，其中最重要的因素之一是對學(xué)習(xí)者提供與他／她的水平相當(dāng)?shù)姆答?，反饋被認(rèn)為是決定學(xué)習(xí)者水平的關(guān)鍵變量［3］。學(xué)者定義反饋是指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程［4］。反饋在教學(xué)中具有不容置疑的地位，其作用和重要性是許多研究爭論的主題。在這樣的背景下，許多學(xué)者致力于研究反饋在發(fā)展學(xué)習(xí)能力與提高學(xué)習(xí)效果中的作用［5］［6］。在體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行新技能教學(xué)時，最廣泛使用的方法之一是語言講解并動作示范［7］，由老師提供的信息幫助學(xué)習(xí)者決定下一階段的學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容。語言反饋是一種最直接的反饋，通過明確的語言直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、成效、應(yīng)注意問題等［8］。體育教學(xué)訓(xùn)練中的言語反饋有四種：糾正性言語反饋、價值性言語反饋、客觀性言語反饋和不確定性言語反饋［9］。視覺反饋是指用示范、圖解、照片、電影和錄像等形式傳遞信息的反饋方法，它能使學(xué)生較生動、具體地了解動作形象、技術(shù)結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)以及動作技術(shù)的完成過程?？梢杂衫蠋熤苯邮痉叮部梢杂梢曨l或模特提供。通常最有效的方法是通過視頻提供［10］。根據(jù)反饋對體育教學(xué)產(chǎn)生效果影響的研究表明，通過使用反饋教學(xué)比常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)取得的效果更有效［11］［12］［13］。其中關(guān)于視頻反饋對訓(xùn)練產(chǎn)生影響的研究顯示，視覺反饋組比對照組更有效，而對照組在教學(xué)訓(xùn)練中沒有得到任何反饋［14］［15］［16］。此外，國外的研究表明，通過視頻提供視覺反饋的群體的表現(xiàn)比收到語言反饋的群體更成功［17］［18］。與此相反，國外學(xué)者Taylor的研究里并未發(fā)現(xiàn)視頻反饋組與語言反饋組之間存在顯著差異［19］。此外，Guadagnoli等人對高爾夫球手進(jìn)行的研究結(jié)果顯示，接受語言和視覺反饋組的成功率低于對照組［20］。有專家指出，多元反饋（視覺和聽覺同時反饋）的設(shè)計對于支持多維運動是可行的［21］。在另一項研究中還指出視覺、聽覺、觸覺和多模態(tài)反饋是成功的必要條件［22］。但是目前關(guān)于反饋對學(xué)習(xí)排球發(fā)球和扣球技術(shù)影響的研究相對比較缺乏。對于教學(xué)訓(xùn)練來說，教師在體育教學(xué)中所使用的教學(xué)手段尤為重要，通過這些手段（語言提示、視頻反饋等）的幫助，可能會產(chǎn)生很好的教學(xué)的效果。在這方面了解體育教學(xué)訓(xùn)練中運用哪些手段更有效似乎更為重要，因此，本研究的目的是評價單一反饋（語言、視覺）和多元反饋（語言－視覺反饋）對排球發(fā)球和扣球技術(shù)訓(xùn)練的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

單一反饋（語言反饋、視覺反饋）和多元反饋（語言－視覺反饋）對排球發(fā)球和扣球技術(shù)訓(xùn)練的影響

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

（1）實驗對象：本研究以參加排球業(yè)余訓(xùn)練的42名（男女各21名）南京市在校中小學(xué)學(xué)生為實驗對象，他們均自愿參加了這項研究。實驗分成三組，每組14名學(xué)生（男女各7名）分別參加單一反饋組（語言、視覺）和多元反饋組（語言－視覺），學(xué)生平均年齡與參加業(yè)余訓(xùn)練的年齡分別為：語言反饋組（平均年齡＝12.28±0.46，運動年齡＝1.85±0.62）、視覺反饋組為（12.14±0.37，1.66±0.44）、語言－視覺反饋組為（12.21±0.42，1.91±0.38）。他們在生理年齡、訓(xùn)練年限、身體素質(zhì)上均無顯著性差異。

（2）實驗時間及地點：實驗時間為2020年7－8月暑期共8周，5次／周，用于扣球與發(fā)球技術(shù)訓(xùn)練的時間為0.5－1小時／次。地點分別在南京市梅園高級中學(xué)排球館、市一中體育館、中山東路體校排球館。

（3）實驗假設(shè)運用單一反饋（語言、視覺）及多元反饋（語言－視覺反饋）教學(xué)能有效提高學(xué)生對發(fā)球、扣球技術(shù)的認(rèn)知能力，并對學(xué)生發(fā)球、扣球技術(shù)的掌握有重要的影響。

（4）實驗控制：在實驗設(shè)計中選用了排球技術(shù)單元中的“扣球”和“發(fā)球”兩種技術(shù)。通過給第一個實驗組進(jìn)行單一反饋——語言反饋、第二個實驗組同樣是單一反饋——視覺反饋、第三個實驗組進(jìn)行多元反饋——語言－視覺反饋來進(jìn)行技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練。因為學(xué)生分別在不同的場館進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，所以三組受試者在訓(xùn)練期間相互沒有見面交流。

在教學(xué)訓(xùn)練過程中嚴(yán)格遵循每日規(guī)定的訓(xùn)練計劃，并向所有組告知訓(xùn)練的計劃內(nèi)容。在訓(xùn)練課開始之前，要求隊員們演示當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)動作來確定他們的初始水平。同時用攝像機(jī)記錄下來并加以備份，以便由專家進(jìn)行評估。在傳授扣球和發(fā)球技術(shù)動作時，為參與者提供了三種不同的反饋方式，根據(jù)這些反饋方式分成三個實驗組，并預(yù)先告知三組不同反饋方式及要求。如語言反饋組：“你是語言反饋組的受試者，要分別進(jìn)行10次發(fā)球和扣球的任務(wù)。然后將會逐一接受教練的語言反饋提示”；視覺反饋組：“你是視覺反饋組的受試者，將要分別進(jìn)行10次發(fā)球和扣球的任務(wù)。你將每次練習(xí)后從顯示屏幕上觀看自己的技術(shù)動作視頻”；語言－視覺反饋組：“你是語言－視覺反饋組的受試者，將分別進(jìn)行10次發(fā)球和扣球任務(wù)。你在每次觀看自己技術(shù)動作視頻的同時并會從老師那里得到有關(guān)自己動作的語言反饋信息”。

在語言反饋組中，參與者在重復(fù)10練習(xí)的過程中逐一的接受教練的語言反饋。在視覺反饋組中，每個參與者同樣在重復(fù)10次動作后，須要通過錄像視頻對訓(xùn)練過程中的技術(shù)動作進(jìn)行反饋。此外，在上課前要告知學(xué)生們在錄像的過程中應(yīng)該注意的相關(guān)問題。對于接受語言－視覺反饋的小組，在練習(xí)過程中，受試者要經(jīng)過10次重復(fù)的語言和視覺（錄像）的指導(dǎo)。同樣，為了確定受試者所學(xué)內(nèi)容，各組的每個受試學(xué)生的單獨練習(xí)都要進(jìn)行錄像保存，這些錄像將稍后提供給專家進(jìn)行評估。

1.2.2 問卷調(diào)查

為了確定受試者對排球扣球與發(fā)球技術(shù)在認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域水平，通過征求專家們的意見設(shè)計學(xué)生問卷與專家問卷，學(xué)生問卷用于了解學(xué)生排球認(rèn)知領(lǐng)域水平。專家問卷是通過專家對學(xué)生練習(xí)視頻錄像的評定確定學(xué)生排球技能領(lǐng)域水平，專家問卷主要采用“排球技術(shù)評分表”，表格內(nèi)容包括了排球測試內(nèi)容及所有受試者的評分步驟和標(biāo)準(zhǔn)。

其中認(rèn)知領(lǐng)域的數(shù)據(jù)收集。為了測試受試學(xué)生排球認(rèn)知域水平，研究者設(shè)計了一個包含25個問題的問卷，其中涵蓋了排球發(fā)球、扣球相關(guān)的競賽規(guī)則、基本技術(shù)要領(lǐng)及動作方法等方面的知識，題型大多數(shù)為多項選擇題。本問卷主要摘錄于專門研究排球認(rèn)知水平的評價標(biāo)準(zhǔn)手冊，在設(shè)計問題時，將排球領(lǐng)域5位專家的意見轉(zhuǎn)化為Likert型量表進(jìn)行信度分析，量表的Cronbachα信度系數(shù)值為0.86。CVI效度分析值為0.93。

運動技能領(lǐng)域的數(shù)據(jù)收集。為了測試受試學(xué)生排球技能域水平，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料借鑒他人的研究成果，在征求了5位專家的意見后確定測試方法。首先對所有測試者進(jìn)行排球扣球、發(fā)球動作示范講解，提出練習(xí)的方法與要求，然后對所有參與者的練習(xí)過程進(jìn)行錄像，專家通過線上觀察視頻進(jìn)行對受試者進(jìn)行評價打分。本問卷摘錄自學(xué)者M(jìn)irzeoglu在研究中使用過的排球技術(shù)評分方法［23］，評分為Likert五級量表類型，根據(jù)0－4評分，其中0＝未觀察到，1＝差，2＝一般，3＝好，4＝非常好。這5位專家都是排球領(lǐng)域的專業(yè)人員，他們的觀點被轉(zhuǎn)化為一個類似于可靠性研究的Likert型量表。評分框架是：1－2＝我完全不同意，3－4＝我完全同意。根據(jù)專家的意見，使用CVI分析技術(shù)計算得出有效性系數(shù)（內(nèi)容效度）為0.94。為了確定技能領(lǐng)域?qū)＜抑g得分的可靠性，采用該量表對20名參加正式比賽的高中生排球運動員進(jìn)行了測試。此外，利用ICC分析計算得出發(fā)球可靠性值為0.89，扣球為0.97。

本研究邀請了體育學(xué)院、師范大學(xué)及市業(yè)余體校的五位排球?qū)＜覅⑴c協(xié)助研究。其中1位正教授，2位副教授，2位高級教練。這些受試者的技術(shù)動作視頻利用信息化技術(shù)手段上傳至線上，專家通過線上觀看后對技能領(lǐng)域進(jìn)行評分。15天后重復(fù)相同的過程，并再次進(jìn)行評分。隨后，由于獲得的得分呈正態(tài)分布，通過評估專家的信度和兩者之間的信度，根據(jù)ICC統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算信度系數(shù)。表1的信度值表明專家的得分信度較高。

表1 專家評分可靠性值

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計

通過對受試學(xué)生測試前和測試后的認(rèn)知行為測試和視頻記錄，由專家進(jìn)行評分并對得出的相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析。采用CVI分析方法對測量工具的可靠性進(jìn)行評估。使用Levene（方差齊性檢驗）檢驗來確定該組的認(rèn)知和技能領(lǐng)域的等效性。為了確定該受試群體的認(rèn)知和技能領(lǐng)域數(shù)據(jù)是否呈現(xiàn)正態(tài)分布，我們采用了Shapirowilk分析所得認(rèn)知和技能領(lǐng)域數(shù)值來確定單一反饋（語言、視覺）和信息化技術(shù)手段的多元反饋（語言－視覺反饋）對排球運動中發(fā)球和扣球技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練成功的影響。使用ICC測試，是因為專家內(nèi)在評分信度的數(shù)據(jù)具有正態(tài)分布。對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，并在整個數(shù)據(jù)分析中，采用配對樣本t檢驗進(jìn)行參數(shù)依賴的分組分析。由于數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，為了確定測試前和測試后是否存在差異，進(jìn)行了方差分析測試。最后，使用Bonferroni來識別差異的來源（如果有的話）。以p＜0.05為誤差幅度（顯著性水平）。

2 結(jié)果與分析

2.1 結(jié)果

通過對評定量表中排球運動員發(fā)球、扣球的測試前和測試后數(shù)值計算出運動員成績得分。Levene方差齊性檢驗結(jié)果顯示，在發(fā)球認(rèn)知域中得分［F（2／39）＝0.159；P＝0.943］與扣球得分［F（2／39）＝1.519；P＝0.232］是齊性的。在發(fā)球技能域中的得分［F（2／39）＝3.234；P＝0.060］和扣球得分［F（2／39）＝0.151；P＝0.860］是齊性的。受試組在認(rèn)知域中得分無顯著差異（P＞0.05）?；谶@一發(fā)現(xiàn)，可以說，受試者在認(rèn)知域的水平呈正態(tài)分布。同樣在技能領(lǐng)域中的得分也無顯著性差異（P＞0.05）?；谶@個結(jié)果，可以說這些組在技能領(lǐng)域水平上也呈正態(tài)分布。

由表2可以看出，所有的語言、視覺和語言－視覺反饋組在排球扣球和發(fā)球認(rèn)知領(lǐng)域中得分從測試前到測試后均有提高。結(jié)果表明，在排球扣球、發(fā)球認(rèn)知領(lǐng)域水平方面，各實驗組的測試前和測試后均有顯著差異。

表2 單一反饋和多元反饋在排球扣球和發(fā)球認(rèn)知域中的水平配對、T檢驗結(jié)果：

由表3結(jié)果顯示，在技能領(lǐng)域中單一反饋組和多元反饋組排球扣球和發(fā)球的后測得分均高于前測得分。結(jié)果表明，在技能領(lǐng)域方面各受試組前測和后測的成績得分差異也有統(tǒng)計學(xué)意義。

表3 單一反饋和多元反饋在排球扣球和發(fā)球技能域中的水平配對、T檢驗結(jié)果

在排球技能學(xué)習(xí)的語言反饋組中，語言反饋對于學(xué)生的發(fā)球知識技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，在認(rèn)知和技能領(lǐng)域得分的影響分別為3.17、7.64；其對扣球知識技能學(xué)習(xí)的影響分別為認(rèn)知4.39、技能5.43。在單一反饋——視覺反饋組的訓(xùn)練中，視覺反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)球在認(rèn)知和技能領(lǐng)域得分分別為3.77、7.48；對扣球知識技能學(xué)習(xí)的影響分別為3.89、5.33。最終，在多元反饋——語言－視覺反饋組的認(rèn)知和技能領(lǐng)域方面，語言－視覺反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)球與扣球知識和技能的影響分別為5.40、9.63和4.06、8.59。

2.2 分析

以上的研究結(jié)果表明，所有組在認(rèn)知領(lǐng)域中的后測得分都高于前測。然而，與其他組獲得的分?jǐn)?shù)差異相比，多元反饋（語言－視覺反饋）組的得分更高。在其他類似研究的結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)有一些是持相同意見的，而另一些則不是。關(guān)于支持反饋是學(xué)習(xí)重要組成部分的研究有很多［21］［22］［24］。然而，當(dāng)考慮哪一種反饋類型是更為重要或有效時，多元反饋（語言－視覺反饋）被認(rèn)為是當(dāng)前最有效的反饋類型。在本研究中，多元反饋（語言－視覺反饋）組為學(xué)生同時提供了聽覺信息和視覺信息。因此，可以說，在體育教學(xué)訓(xùn)練中同時運用語言提示反饋和視覺反饋可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在技能領(lǐng)域方面，所有組之間的排球扣球技術(shù)的測試前和測試后成績都存在差異，然而信息化技術(shù)手段的多元反饋（語言－視覺反饋）組的學(xué)生得分卻最高。當(dāng)檢驗組之間的差異時，單一反饋的視覺反饋組和多元反饋的語言－視覺反饋組之間存在顯著差異；而單一反饋形式的語言反饋組與視覺反饋組之間、語言反饋組與語言－視覺反饋組之間均無顯著性差異。我們不難發(fā)現(xiàn)單一的視覺反饋小組的得分要落后于其他兩個組，因此，視覺反饋組的訓(xùn)練效果最差。從測試結(jié)果得知在發(fā)球方面，單一反饋中的視覺反饋組的得分較低，多元反饋（語言－視覺反饋）組的得分最高。檢查組之間的差異時，語言反饋組和視覺反饋組、語言反饋組和語言－視覺反饋組之間以及視覺反饋組和語言－視覺反饋組之間均存在顯著差異。

此外，根據(jù)兩項任務(wù)的平均得分，發(fā)現(xiàn)同樣是單一反饋形式的語言反饋組要優(yōu)于視覺反饋組。視覺反饋在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的一個優(yōu)勢特征是在學(xué)習(xí)中它提高了學(xué)習(xí)者辨別技術(shù)動作錯誤的能力。但它必須輔以指導(dǎo)者相關(guān)提示的言語信息，才能達(dá)到更好掌握運動技能的效果［25］。在沒有語言反饋的情況下，學(xué)習(xí)者可能會受到額外次要因素的干擾而關(guān)注到不必要的提示，只關(guān)注了動作外在表現(xiàn)而忽視了動作的內(nèi)在本質(zhì)，如自己不如意的技術(shù)動作演示和標(biāo)準(zhǔn)示范動作之間的差異過大。為此，受試者可能因視覺反饋而失望，降低學(xué)習(xí)動機(jī)或抑制視覺反饋。由此看來，對示范視頻的觀察已經(jīng)導(dǎo)致了任務(wù)內(nèi)在運動表象的改變。所以，視覺反饋應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，選擇適當(dāng)?shù)氖痉秳幼骰蛴^察其他同學(xué)比較好的動作，學(xué)生才能產(chǎn)生把呈現(xiàn)的視覺表象轉(zhuǎn)化為自己動作的愿望；其次，可通過示范學(xué)生動作的缺點這一反饋信息，分析出學(xué)生的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，及時調(diào)整計劃、方法，再發(fā)出新的信息，使其在對比中修正動作技能。

當(dāng)檢驗組間差異時，語言反饋組與語言－視覺反饋組之間、視覺反饋組與語言－視覺反饋組之間、語言反饋組與視覺反饋組之間均有顯著性差異。從兩項技能的成績來看，多元反饋（語言－視覺反饋）組得分最高。結(jié)果表明，排球扣球和發(fā)球訓(xùn)練中實施反饋是有效的，但在談到多維運動的復(fù)雜技術(shù)動作時，多元反饋（言語－視覺反饋）比單一反饋更有效?？梢赃@樣認(rèn)為，對于復(fù)雜的技能教學(xué)不能僅使用單一反饋（視覺反饋或語言反饋），而是要語言反饋與視覺反饋相結(jié)合的多元反饋方式，才可以創(chuàng)造最大的教學(xué)訓(xùn)練效果。

Hebert等人研究了言語和視覺反饋對網(wǎng)球正手截?fù)羟蛴?xùn)練效果的影響［26］。他們以初學(xué)者為實驗對象進(jìn)行了研究，對象為48名從未接受過球拍運動訓(xùn)練的女大學(xué)生，實驗前向她們提供了一些的基本培訓(xùn)。隨機(jī)分為4組。這些組分別為：接受教師語言反饋的組、通過觀看模特示范和視頻反饋獲得視覺反饋的組、除觀察模特示范和視覺反饋之外還接受教師語言反饋的組和未接受任何反饋的對照組。結(jié)果表明，三個實驗組的學(xué)習(xí)效果均優(yōu)于對照組。除了視覺反饋之外，從老師那里得到語言反饋的小組取得了最顯著的進(jìn)步。研究人員認(rèn)為，視頻反饋有利于掌握和提高技能。

另外，在一項關(guān)于正手擊球技術(shù)的研究中［26］，以四組女大學(xué)生為實驗對象，實驗時讓學(xué)生用她們的非慣用手來使用球拍。第一組接受教師的語言反饋，第二組通過監(jiān)視器接受視頻反饋，第三組接受來自監(jiān)視器的視頻反饋以及老師的語言反饋，第四組被控制并且沒有接受任何類型的反饋。在實驗結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)前三組的得分均優(yōu)于對照組，且語言－視覺反饋組得分最高。

然而，在另一項對大學(xué)生的研究中［27］，作者比較了視覺反饋組和接受教師語言反饋組之間的差異，在研究中，視覺反饋組通過觀察正確技術(shù)的慢動作和定格圖像的方法來接收反饋。在語言反饋組中沒有使用視頻，但是對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要點進(jìn)行了解釋。結(jié)果表明，視覺反饋比教師語言反饋更能有效地提高學(xué)生的技能表現(xiàn)和技術(shù)評價。

研究表明，教師與學(xué)生技能水平相當(dāng)?shù)募m正性反饋將更有效地促進(jìn)技能發(fā)展。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中使用反饋是有效的，但是在復(fù)雜的技能教學(xué)中，如排球的扣球技術(shù)教學(xué)，多元反饋（言語－視覺反饋）比其他反饋更有效，所得結(jié)果與以往的研究結(jié)果基本一致。

3 結(jié)論

本研究旨在探討單一反饋（語言反饋、視覺反饋）和信息化技術(shù)手段的多元反饋（語言－視覺反饋）對排球發(fā)球和扣球技術(shù)學(xué)習(xí)效果的影響。根據(jù)獲得的結(jié)果，得出以下結(jié)論：

1.實驗組在排球扣球、發(fā)球的認(rèn)知域方面。實驗組的測試前和測試后成績有顯著性差異。然而，信息化技術(shù)手段的多元反饋（語言－視覺反饋）組的得分高于其他組，對掌握排球技術(shù)知識方面的效果影響更大。

2.實驗組在排球扣球、發(fā)球的技能領(lǐng)域方面。在排球扣球技術(shù)訓(xùn)練效果上，同樣是單一反饋的語言反饋組得分高于視覺反饋組，信息化技術(shù)手段的多元反饋（語言－視覺反饋）組得分最高。視覺反饋組和語言－視覺反饋組之間存在顯著差異。語言反饋組與視覺反饋組之間、語言反饋組與語言－視覺反饋組之間均無顯著性差異。在排球發(fā)球技術(shù)訓(xùn)練效果上，各實驗組的成績均有所提高。信息化技術(shù)手段的多元反饋（語言－視覺反饋）組得分最高。語言反饋組和視覺反饋組、語言反饋組和語言－視覺反饋組之間以及視覺反饋組和語言－視覺反饋組之間存在顯著差異。

3.運用反饋手段進(jìn)行排球扣球和發(fā)球技術(shù)教學(xué)是有效的。然而，對于復(fù)雜的技能的教學(xué)與訓(xùn)練，與其他的反饋方式相比，采用信息化手段的多元反饋（語言－視覺反饋）方式更有效。必須指出，對復(fù)雜技能的發(fā)展單一反饋方式（語言反饋以及視覺反饋）都是有一定的效果。只有當(dāng)它們結(jié)合一起使用時，才能產(chǎn)生更有效的訓(xùn)練結(jié)果。