常玲艷

摘要：美術(shù)課旨在提高學(xué)生的人文素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的教化功能。通過(guò)健康的價(jià)值導(dǎo)向，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科、社會(huì)生活、教育技術(shù)等等方面相融合，即可發(fā)揮出融合性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為了充分發(fā)揮高中美術(shù)課堂融合性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，美術(shù)課應(yīng)該注重開展融合性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，與其他元素形成互補(bǔ)互利的關(guān)系，將美術(shù)教育在新時(shí)期素質(zhì)教育中的作用徹底發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)課堂的高效開展。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);融合性;教化功能;價(jià)值導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-318

在素質(zhì)教育的發(fā)展環(huán)境下，美術(shù)教育的藝術(shù)教化功能愈發(fā)受到重視。美術(shù)學(xué)科本身就是具有較強(qiáng)綜合性的課程，其在發(fā)展過(guò)程中的融合性也會(huì)比較明顯。因此，高中美術(shù)教師要認(rèn)清美術(shù)課堂的融合性，并積極采取有效的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索和創(chuàng)造。

一、高中美術(shù)課堂的融合形式

首先，在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，高校教育都深深處于應(yīng)試教育的發(fā)展環(huán)境，其教育形式具有條塊分割的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)科之間的劃分涇渭分明，每個(gè)學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中都是采用獨(dú)立的思維方法，缺乏融合性的思維意識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)多數(shù)比較零散，實(shí)際上很難讓學(xué)生全面構(gòu)建起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也難以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。近些年來(lái)，跨學(xué)科的教育理念開始滲透在教育教學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)要打破以往分界線過(guò)于明顯的傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要與其他學(xué)科相互融合發(fā)展，彼此滲透在課堂教學(xué)中，可以發(fā)揮出非常好的教學(xué)效果。如：在美術(shù)學(xué)科中融合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，可以開闊其藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)，也利于提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解能力。因此，在高中美術(shù)課堂融合性方面，最為明顯的融合表現(xiàn)就是美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合性[1]。

其次，高中美術(shù)課堂與社會(huì)生活之間的融合是非常重要的發(fā)展趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在美術(shù)課與生活元素的融合、美術(shù)課與民間藝術(shù)的融合等等，可以有效反映出社會(huì)生活的現(xiàn)象。最后，高中美術(shù)課堂與教育技術(shù)的融合發(fā)展也是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，比如美術(shù)課堂與信息技術(shù)的結(jié)合具有良好的教學(xué)效果，意味著美術(shù)課堂對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與融合性。

二、高中美術(shù)課堂融合性的實(shí)踐策略

隨著美術(shù)學(xué)科的融合性這一特征愈發(fā)明顯，高中美術(shù)教師應(yīng)該注重采用有效的融合教育策略，推進(jìn)美術(shù)課堂的融合教育發(fā)展。

（一）美術(shù)課與其他學(xué)科的融合實(shí)踐策略

學(xué)科之間的滲透與融合早已是當(dāng)前課程改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，高中美術(shù)教師要充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的融合性這一發(fā)展優(yōu)勢(shì)，積極采取有效對(duì)策展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如美術(shù)課和音樂(lè)鑒賞課進(jìn)行融合，充分利用音樂(lè)元素來(lái)增強(qiáng)美術(shù)課的教學(xué)效果。音樂(lè)具有潛移默化地影響他人心理活動(dòng)，并增強(qiáng)其體驗(yàn)性感受的特點(diǎn)，這對(duì)提高美術(shù)課的教學(xué)效果具有重要意義。比如在《中國(guó)畫》的課程教學(xué)中，教師就可利用水墨動(dòng)畫中《牧笛》的相關(guān)片段，讓學(xué)生感受其中山水畫的動(dòng)植物藝術(shù)形象，包括祖國(guó)的山川河流和自然界的花鳥等。這些畫面非常優(yōu)美，而且意境比較深遠(yuǎn)，其中的《劍南春》配樂(lè)更是可以將人帶進(jìn)那充滿詩(shī)情畫意的意境之中，利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）美術(shù)課與社會(huì)生活的融合實(shí)踐策略

美術(shù)的創(chuàng)作靈感實(shí)際上都源自于社會(huì)生活，最終會(huì)服務(wù)于社會(huì)生活。因此，美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活存在緊密的聯(lián)系，美術(shù)教師可以將其教學(xué)課程內(nèi)容和社會(huì)生活元素相融合，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性，并且增強(qiáng)自身對(duì)美術(shù)的想象能力、審美能力和解決實(shí)際問(wèn)題等等方面的能力[2]。比如教師可以圍繞著綠色環(huán)保這個(gè)主題，將生活中各種廢棄材料融入到美術(shù)課堂中，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぶ?，進(jìn)行飾物或服裝的設(shè)計(jì)。為了增強(qiáng)這一教學(xué)過(guò)程的趣味性，教師可以讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)民間故事或者寓言故事來(lái)創(chuàng)編劇本，讓學(xué)生根據(jù)劇本中的角色形象來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的服裝與飾物。同時(shí)，學(xué)生還可以為其布景、海報(bào)、動(dòng)作等進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分鍛煉學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。在制作完畢，教師可讓學(xué)生組織相應(yīng)的表演活動(dòng)，將自主制作的美術(shù)作品及成果都通過(guò)表演活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，利于構(gòu)建充滿樂(lè)趣的和諧美術(shù)課堂。

（三）美術(shù)課與教育技術(shù)的融合實(shí)踐策略

先進(jìn)的教育技術(shù)可以有效提高美術(shù)課的教學(xué)效率與效果。教師可充分發(fā)揮美術(shù)課堂的融合性這一特點(diǎn)，將先進(jìn)的教育技術(shù)融合到美術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，可有效增強(qiáng)美術(shù)課的教學(xué)效果。以交互式電子白板這一輔助教學(xué)技術(shù)為例，在美術(shù)課上采用這一教育技術(shù)，可分為三個(gè)步驟。第一，教師可利用電子白板直觀地展示美術(shù)作品，如教師利用數(shù)碼觸摸屏呈現(xiàn)《蒙娜麗莎的微笑》這一幅作品。教師可遮住作品的其他部分，首先有針對(duì)性地讓學(xué)生觀察她的微笑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這幅畫的主題的理解。第二，教師可利用電子白板的交互功能，讓學(xué)生在自主操作的過(guò)程中，與教師進(jìn)行交互式的交流。在這個(gè)過(guò)程中，可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏有效互動(dòng)的缺陷，尤其是電子白板可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多自主操作、探索、思考的空間。同時(shí)，教師也可以擁有更多可供發(fā)揮的教學(xué)空間[3]。因此，交互式電子白板可以有效提高美術(shù)課的教學(xué)效率。第三，教師可利用交互式電子白板來(lái)與教師制作的課件進(jìn)行結(jié)合，讓教師可以隨時(shí)切換課件。同時(shí)，電子白板具有許多強(qiáng)大的資源可供學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。比如學(xué)生可通過(guò)模仿各種筆觸的電子筆，快速地畫出具有良好藝術(shù)效果的繪畫作品，所達(dá)到的效果比學(xué)生平時(shí)的手繪方法更佳，還能有效節(jié)省繪畫時(shí)間與繪畫材料，并且可以支持學(xué)生對(duì)其進(jìn)行便利的修改與保存，充分體現(xiàn)了學(xué)生在美術(shù)課上的主體性，利于提高學(xué)生在美術(shù)課上的參與度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，美術(shù)課具有明顯的融合性特征，其既可以與其他學(xué)科進(jìn)行融合運(yùn)用，也可與社會(huì)生活相聯(lián)系，還能與先進(jìn)的教育技術(shù)進(jìn)行融合運(yùn)用，可在很大程度上提高美術(shù)課的教學(xué)效率及教學(xué)效果。因此，高中美術(shù)課教師應(yīng)該積極地展開美術(shù)課融合性的研究，并探索有效的實(shí)踐策略，將其貫徹落實(shí)在課堂教學(xué)中，構(gòu)建高效多元的美術(shù)課堂，以達(dá)到新時(shí)期的美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李穎穎.多媒體技術(shù)與高中美術(shù)教學(xué)的融合研究[J].教師，2016（15）：80-80.

[2]王帥.高中美術(shù)教學(xué)如何同生活審美教育相融合[J].美術(shù)教育研究，2015（16）：130-130.

[3]沙景雯.人文背景下實(shí)施高中美術(shù)綜合課程實(shí)踐研究的意義[J].美術(shù)教育研究，2017（19）：124-126.