朱小梅

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的深入落實，幼兒園課程游戲化的教育理念落地生花。很多幼兒園對課程游戲化和區(qū)域活動的整合進行了有益嘗試。在拓展游戲活動方式、激發(fā)幼兒課程學(xué)習(xí)興趣、提升幼兒對課程內(nèi)容的理解能力和認知水平等諸多方面，取得了理想的效果。在此，筆者結(jié)合具體實踐作如下幾方面論述，以與廣大同仁共享。

一、明確教育價值，確保實施實效

新課改背景下，幼兒園課程的設(shè)置充分尊重幼兒的主體地位，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，課程形式豐富多彩。區(qū)域活動是幼兒一日生活中的重要組成部分，開展好區(qū)域活動可以促進幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)，促進幼兒多種能力的發(fā)展?；诖?，將幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動進行整合，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，強化幼兒課程游戲化實踐，讓區(qū)域活動更加生動、豐富、有趣的同時，滿足了幼兒求知的需求，有效達成了幼兒教育目標，提升了幼兒教育的有效性。

具體來說，幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有效整合的重要價值，主要有如下三方面：首先，有利于營造良好的活動環(huán)境。在幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有效整合的具體實踐中，教師會結(jié)合幼兒的興趣愛好、認知水平、心理特點、游戲需求等設(shè)置課程、開展活動?；谶@樣背景的游戲活動，才會更富有創(chuàng)新性、教育性、趣味性等;其次，游戲化課程應(yīng)用于區(qū)域活動中，能夠充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用，積累豐富的游戲經(jīng)驗，提升綜合能力;第三，培養(yǎng)了幼兒的團隊精神。在幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有效整合的背景下，很多活動的開展，需要幼兒齊心協(xié)力來完成，幼兒在完成游戲任務(wù)的過程中，逐步增強了合作意識，體驗到了合作成功帶來愉悅感。

二、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有效整合策略

（一）著力發(fā)展游戲化區(qū)域活動

幼兒教師要在充分學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》等理論的基礎(chǔ)上，深入研究游戲化區(qū)域活動的設(shè)計。在活動設(shè)計前，教師要對活動目標、幼兒的特點、興趣愛好、綜合能力和課程游戲化的要求，進行深入分析、探究，為幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的有效整合按下啟動鍵。

比如，在語言區(qū)域活動“小猴子穿鞋”的教學(xué)中，教師結(jié)合幼兒的語言認知能力和課程游戲化的相關(guān)要求，明確了游戲的目標及要求：1.學(xué)習(xí)觀察與人物角色心理有關(guān)的圖畫細節(jié)。2.理解故事中人物表情和心理，并能用準確的肢體語言來表現(xiàn)。在活動開始之前，教師為幼兒布置了游戲情景，有草地、樹、猴子頭飾、老虎頭飾、大拖鞋、錄音機、磁帶等。在活動開始，教師通過提問激發(fā)幼兒的興趣。教師說：“孩子們，低下頭看看你的腳上有什么？”小朋友們異口同聲：“鞋子！”教師：“真棒！你們都穿著漂亮的鞋子，可是你們見過穿鞋的小猴子嗎？現(xiàn)在老師請你們一起來看一看吧?！苯酉聛?，教師給小朋友們播放了幻燈片。教師再用提問和提示的方法，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的人物表情、人物動作，并引導(dǎo)幼兒去想象、體驗人物的心理感受。教師問：“小朋友們，圖上有什么呢？小猴子在山下玩的時候，它看到了什么？它看到小女孩穿鞋心里想什么？”通過這樣的問題，讓幼兒去觀察小猴子的表情。然后，教師又提出這樣的問題：“小猴子的手里拿著什么？它為什么會跑到別人家里去呢？它都干了什么呢？”在幼兒回答問題的過程中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小猴子偷鞋的樣子。進一步引導(dǎo)幼兒思考，小猴子偷了人家的鞋子以后又干了什么呢？它穿上鞋子后臉上的表情是什么樣子的？教師的問題激發(fā)了幼兒模仿的興趣，他們紛紛表演出小猴子穿鞋子時得意揚揚的樣子。教師繼續(xù)問：“其他的猴子看了小猴子穿上鞋子后，都是什么樣的表情？它們會和小猴子說什么呢？老虎來了，猴子們又去哪里了？”

教師和幼兒一邊看，一邊講故事，講完后，又帶領(lǐng)幼兒做起了游戲，扮演小猴子的幼兒在草地上穿著大拖鞋開始表演故事情節(jié)。幼兒玩了兩遍游戲后，語言課程的教學(xué)目標已經(jīng)有效達成。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化區(qū)域活動環(huán)境

為幼兒營造游戲化的活動氛圍是幼兒園課程游戲化開展的重要條件。兒童教育家陳鶴琴說：“孩子生來好動，是以游戲為生命的。”喜歡游戲是幼兒的天性，創(chuàng)設(shè)游戲化的區(qū)域活動環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的好奇心和參與游戲的興趣，因此，教師要深入了解每一個幼兒的喜好、習(xí)慣、能力、心理特點等，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的區(qū)域活動環(huán)境，促進區(qū)域活動效率的提升，進而將課程游戲化的理念落到實處。

1.合理利用區(qū)域活動空間

區(qū)域活動空間要布置得有趣、溫馨，教師和幼兒要能夠從教室的不同位置看到每一個區(qū)域。同時，教師還要結(jié)合幼兒的興趣來設(shè)計區(qū)域活動空間，滿足幼兒游戲需求。

2.善用引發(fā)幼兒游戲興趣的材料

在幼兒區(qū)域活動的初期，教師對幼兒的實際需求不能全面了解，一般情況下，都是根據(jù)幼兒的行為能力、年齡特點等，為幼兒提供游戲化的材料，以激發(fā)幼兒的游戲興趣。這一階段的游戲材料，具有預(yù)設(shè)性的特點。

首先，要結(jié)合幼兒的年齡特點提供相應(yīng)材料。比如，小班區(qū)域環(huán)境設(shè)置時，教師應(yīng)該考慮到，由于小班幼兒的自理能力弱，生活經(jīng)驗不足，喜歡模仿、擅長擺弄等，可以給出一些易操作、色彩鮮艷、柔軟的游戲材料。讓幼兒感覺舒適、愉快，緩解了幼兒和材料之間的陌生感，從而使幼兒產(chǎn)生游戲的興趣。 中班和大班的幼兒具備一定的游戲能力，他們更喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的游戲材料，比如半成品、低結(jié)構(gòu)化的材料。這樣才能使幼兒在活動中發(fā)展創(chuàng)造力。

其次，要根據(jù)不同活動主題投放材料，有的區(qū)域游戲以創(chuàng)設(shè)情境為主，比如，小超市、蛋糕店、餐館等，在大型情境創(chuàng)設(shè)后，可以結(jié)合游戲情節(jié)來適當(dāng)提供材料。

（三）確立游戲化區(qū)域活動主題

基于幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有效整合的出發(fā)點，開展游戲化的區(qū)域活動時，需要教師在活動設(shè)計之初，結(jié)合課程的內(nèi)容和幼兒的興趣、認知特點、游戲能力等確立游戲化的區(qū)域活動主題。使整個區(qū)域活動圍繞這個游戲化的主題來組織開展，從而構(gòu)建出游戲化的幼兒園課程。

比如，在進行關(guān)于“安全”的課程教學(xué)時，教師以“安全”為主題，組織幼兒開展豐富多彩的游戲化區(qū)域活動。

1.表演區(qū)。教師以教會幼兒防雷電、增強幼兒安全意識等為教學(xué)目標，組織幼兒開展到果果小朋友家做客的表演活動。在做客的路上，他們遇到了雷雨閃電，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒去觀察，去思考，強化了安全意識。

2.語言區(qū)。教師帶領(lǐng)小朋友通過做“小小消防員”的游戲，小朋友們知道了應(yīng)該如何救火，在將救出的小動物送回家的環(huán)節(jié)中，讓幼兒練習(xí)認讀小動物的名稱，并學(xué)會將小動物分為家禽、家畜、野獸三類。

3.美術(shù)區(qū)。教師請小朋友們畫馬路上的安全標識，小朋友畫上了紅綠燈、斑馬線后，又做起了小兔子過馬路的游戲，通過游戲增強了他們的交通安全意識。

4.建構(gòu)區(qū)。教師組織幼兒圍繞建構(gòu)作品開展游戲，一方面豐富幼兒的安全知識，另一方面為幼兒提供了安全常識的實踐和應(yīng)用機會，增強了幼兒的自我保護意識，提高了自我保護的能力。

例如，在游戲“地震了怎么辦”中，通過創(chuàng)設(shè)地震情境，讓幼兒學(xué)習(xí)地震逃生知識和經(jīng)驗。他們自主搭建了住宅小區(qū)、幼兒園、圖書館等建筑物設(shè)施，利用抽動地墊來營造地震場景，再現(xiàn)建筑物震毀的場面，使他們比較形象地了解了地震造成的災(zāi)害。幼兒針對地震造成的一片廢墟，開始了自我救助活動，他們使用玩具直升機、大貨車、救護車等，開展了一場富有教育意義的震后救災(zāi)活動。

針對幼兒在一日生活中會遇到受傷的情況，教師組織幼兒開展了“受傷了怎么辦”的游戲，游戲以“小貓不小心劃破了臉……”為故事情境，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)診所、救護設(shè)施等，在游戲中他們很快記住了受傷后進行護理的基本程序，自我保護的能力也得以提高。

再如，防拐騙、防猥褻是備受重視的安全教育內(nèi)容，教師設(shè)計并帶領(lǐng)幼兒開展了“遇見壞人怎么”的游戲，游戲中幼兒自主建構(gòu)了城市的街道、警車、幼兒園、超市等情景。在表演中，通過壞人的出現(xiàn)、幼兒的機智反應(yīng)、撥打110報警電話、警察出警等表演，讓幼兒學(xué)會了如何不中壞人的圈套，如何求助。

（四）豐富游戲化區(qū)域活動內(nèi)容

幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的有效整合，教師要在區(qū)域活動的開展中，著眼于游戲化活動內(nèi)容的開發(fā)。讓幼兒通過參與游戲化的區(qū)域活動，在游戲中學(xué)習(xí)知識，鍛煉綜合能力，積累豐富的生活經(jīng)驗。

比如，在健康區(qū)域活動中，教師為了讓幼兒了解多種食物的營養(yǎng)價值，認識健康飲食的重要性，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，了解人體所需哪些營養(yǎng)等，設(shè)計了游戲化的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。在活動開展前，教師準備了手偶、食物貼、“我們愛吃的食物”表等;在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師和小朋友一起做音樂游戲《坐姿歌》;隨后，教師出示手偶，并告訴小朋友們，今天班里來了兩個客人，一個客人的名字叫“壯壯”，一個客人的名字叫“小小”;然后，讓小朋友們來做一個“猜一猜”的游戲，說說他們?yōu)槭裁匆粋€長得健壯，一個長得瘦小？教師聽了小朋友們的回答后，抓住小朋友們的好奇心理，給大家講了手偶“壯壯”和“小小”的飲食故事，使幼兒明白了人體需要多種營養(yǎng)，不能挑食，要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，才能長得健壯，才能提高免疫力，不容易生病。游戲化的教學(xué)內(nèi)容，使健康區(qū)域活動寓教于樂，幼兒學(xué)得開心，并且對所學(xué)的知識留下了深刻印象。

再如，在幼兒園小班數(shù)學(xué)區(qū)域活動“認識寬窄”中，教師設(shè)計了游戲“小小修路工”，讓幼兒用寬窄不同的紙板拼搭道路，加深對寬窄的認知。通過多種游戲活動的開展，有效達成了引導(dǎo)幼兒認識寬窄，發(fā)展觀察、比較能力，了解物體的相對性和可變性的活動目標。

實踐證明，幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的有效整合，使區(qū)域活動環(huán)境、區(qū)域活動主題、區(qū)域活動內(nèi)容等都具備了游戲化的特點，提升了區(qū)域活動的有效性，也充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，從多方面、多層次有效促進幼兒的全面發(fā)展。作為幼兒教師，要在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中求突破，切切實實地把幼兒教育以恰當(dāng)、科學(xué)、趣味的方式融入游戲化的區(qū)域活動中。幼兒園課程優(yōu)化和區(qū)域活動的有效整合，無疑是值得深入研究的幼兒教育優(yōu)化升級的創(chuàng)新模式。