陳婕

摘要：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。當(dāng)前教育的發(fā)展要求推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，本文針對(duì)當(dāng)前一體化建設(shè)中存在的問(wèn)題，探究一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑，堅(jiān)持概念統(tǒng)領(lǐng)，覆蓋全階段全學(xué)科;三方合力，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制;五育并舉，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育 一體化建設(shè) 實(shí)踐路徑

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出“各地各?？山Y(jié)合實(shí)際在地方和學(xué)校課程中加強(qiáng)勞動(dòng)教育”。2018年，習(xí)近平同志指出“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院正式頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），“將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案”。勞動(dòng)教育在教育體系中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的地位，直接影響并決定社會(huì)主義建設(shè)者的勞動(dòng)素質(zhì)。對(duì)此，全黨全社會(huì)必須高度重視、關(guān)注勞動(dòng)教育，完善教育體系。

中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系包含勞動(dòng)教育，因此需要推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，不僅關(guān)系著國(guó)家層面立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還影響著個(gè)體層面勞動(dòng)者自身的發(fā)展。然而，當(dāng)前大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)仍存在一定問(wèn)題，在理論解讀層面，大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵與目標(biāo)有待明晰，在實(shí)踐操作層面，大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系銜接有待完善，要求大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的一體化建設(shè)在實(shí)踐路徑上深耕挖掘。

一、概念統(tǒng)領(lǐng)：覆蓋全階段全學(xué)科

（一）明確勞動(dòng)教育內(nèi)涵。

勞動(dòng)是人的本質(zhì)屬性，勞動(dòng)教育關(guān)注個(gè)體，旨在培養(yǎng)、發(fā)展人，體現(xiàn)社會(huì)主義的性質(zhì)，勞動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多途徑多渠道貫穿個(gè)體教育的全過(guò)程。馬克思認(rèn)為勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了人和人類(lèi)社會(huì)，還是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)得以存在和延續(xù)的物質(zhì)基礎(chǔ);勞動(dòng)是物質(zhì)財(cái)富和價(jià)值財(cái)富的源泉，馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀包含經(jīng)濟(jì)學(xué)維度與人類(lèi)學(xué)維度兩層內(nèi)涵。新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)馬克思主義勞動(dòng)教育進(jìn)行了創(chuàng)造性繼承與發(fā)展，重視勞動(dòng)教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育是培育時(shí)代新人的必要途徑?！兑庖?jiàn)》對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行分類(lèi)，從生產(chǎn)勞動(dòng)教育和非生產(chǎn)勞動(dòng)教育兩個(gè)角度把握，明確教育目標(biāo)，旨在通過(guò)不同的勞動(dòng)教育類(lèi)型培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）探究勞動(dòng)教育大概念。

勞動(dòng)教育的推進(jìn)需要一套與之相適應(yīng)的課程體系，選擇合適的切入口和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)是一體化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，因此需要遴選并界定出勞動(dòng)教育大概念。通過(guò)大概念的學(xué)習(xí)，將零散具體的知識(shí)聚焦在系統(tǒng)的框架之下，實(shí)現(xiàn)縱向的循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生深刻感受勞動(dòng)意義。結(jié)合政策文本、課程文件及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)論述，提取出以下5個(gè)勞動(dòng)大概念：勞動(dòng)技能，即人們?cè)趧趧?dòng)的具體實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及使用經(jīng)驗(yàn)完成勞動(dòng)必備的能力;勞動(dòng)習(xí)慣，即人們?cè)诮?jīng)常性的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中形成并鞏固的自動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)的傾向;勞動(dòng)態(tài)度，即人們對(duì)勞動(dòng)的穩(wěn)定持久的心理反應(yīng)及對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生的情感和行為上的傾向;勞動(dòng)精神，即人們?cè)谕瓿蓜趧?dòng)工作的過(guò)程中呈現(xiàn)的心理狀態(tài)，是所有勞動(dòng)者的精神合體;勞動(dòng)素養(yǎng)，即人們具備的一種綜合性素養(yǎng)，能夠正確地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的本質(zhì)、目的、意義，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，做到知情意行統(tǒng)一。

（三）序列承接，統(tǒng)籌多階段育人。

勞動(dòng)教育是體系化的工程，人才培養(yǎng)要有連續(xù)性。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)難度呈現(xiàn)階梯上升的趨勢(shì)，學(xué)生在多學(xué)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從感性情感到理性升華的轉(zhuǎn)變。因此在不同的學(xué)習(xí)階段要做到序列承接，實(shí)現(xiàn)多階段統(tǒng)籌。小學(xué)階段側(cè)重開(kāi)展勞動(dòng)的啟蒙性學(xué)習(xí)，初中階段側(cè)重進(jìn)行勞動(dòng)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，大學(xué)階段側(cè)重進(jìn)行勞動(dòng)的價(jià)值性學(xué)習(xí)。力求做到大中小的教學(xué)內(nèi)容在能夠凸顯本學(xué)段學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)做到相互融合、有機(jī)承接、有序推進(jìn)。

大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)要做到理念一致、行動(dòng)體悟、課程化人，勞動(dòng)教育大概念是勞動(dòng)教育目標(biāo)貫穿并融入大中小學(xué)勞動(dòng)課程的重要載體，理念通過(guò)大概念的貫穿達(dá)成一致，行動(dòng)通過(guò)大概念的實(shí)踐進(jìn)行體悟，課程憑借大概念的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)化人。因此，應(yīng)當(dāng)明確勞動(dòng)教育大概念，通過(guò)不同學(xué)段課程知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平要求，推動(dòng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)大概念的認(rèn)識(shí)由淺人深、由具體到抽象，有效實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的具體目標(biāo)。

二、三方合力：構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

青少年的健康成長(zhǎng)與家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量息息相關(guān)，能否發(fā)揮三方的應(yīng)有作用是勞動(dòng)教育能夠有效開(kāi)展的重要因素，因此需要三方合力、協(xié)同育人。

（一）方向一致性。

勞動(dòng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期持久的過(guò)程，需要多方合力，但家庭、學(xué)校和社會(huì)的配合存在一定問(wèn)題，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。家庭教育中存在失當(dāng)?shù)膭趧?dòng)價(jià)值觀念，一些家長(zhǎng)鄙視體力勞動(dòng)，甚至部分家庭灌輸“學(xué)習(xí)有用勞動(dòng)無(wú)用”的觀念，不讓孩子做家務(wù)活，導(dǎo)致孩子輕視體力勞動(dòng)，未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，造成勞動(dòng)教育在家庭教育中的“缺位”。社會(huì)教育中存在重勞動(dòng)輕教育的現(xiàn)象，一些社會(huì)企業(yè)和機(jī)構(gòu)只強(qiáng)調(diào)必備勞動(dòng)技能的強(qiáng)化，忽視正確勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)，使勞動(dòng)者不能從勞動(dòng)中感悟勞動(dòng)價(jià)值，造成勞動(dòng)教育在社會(huì)教育中的“錯(cuò)位”。

在家庭勞動(dòng)教育中，要發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)性作用，通過(guò)家庭勞動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的啟蒙，做到不“缺位”;在學(xué)校勞動(dòng)教育中，通過(guò)各類(lèi)課程的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到不“錯(cuò)位”;在社會(huì)勞動(dòng)教育中，通過(guò)社會(huì)風(fēng)尚等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的塑造。因此，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要價(jià)值，在家庭勞動(dòng)中培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，在學(xué)校教育中培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，在社會(huì)輿論中端正勞動(dòng)觀念，實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。在勞動(dòng)教育一體化建設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境，做到家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)調(diào)，保證三者的勞動(dòng)教育在時(shí)空上始終共存，在內(nèi)容上互相補(bǔ)充，在方向上保持一致。

（二）操作互補(bǔ)性。

勞動(dòng)教育的體系龐雜，在要素組成上包括知識(shí)性、技能性、素養(yǎng)性的內(nèi)容;在表現(xiàn)形態(tài)上包括常識(shí)性、理論性、價(jià)值性的內(nèi)容，由于勞動(dòng)教育的知識(shí)類(lèi)型與教育手段多樣，家庭、學(xué)校、社會(huì)的勞動(dòng)教育各有側(cè)重、相互補(bǔ)充。家庭教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)于受教育者勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，給學(xué)生安排力所能及的家務(wù)活動(dòng)。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)于受教育者勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的校本課程，擴(kuò)展學(xué)校勞動(dòng)課程空間，以勞動(dòng)教育大概念為載體和連接點(diǎn)，在各學(xué)科教學(xué)中將勞動(dòng)教育與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將勞動(dòng)觀融入學(xué)科價(jià)值的傳遞中，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀;此外積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)生產(chǎn)一線(xiàn)，體驗(yàn)不同職業(yè)，在具體行動(dòng)中端正勞動(dòng)探態(tài)度、掌握勞動(dòng)本領(lǐng)、增減勞動(dòng)情感。社會(huì)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)受教育者勞動(dòng)態(tài)度的引導(dǎo)與勞動(dòng)技能的鍛煉，針對(duì)社會(huì)需求靈活及時(shí)地調(diào)整勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式。家庭、社會(huì)、學(xué)校三方應(yīng)當(dāng)充分配合，實(shí)現(xiàn)操作互補(bǔ)，通過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教育內(nèi)容形成一定的體系，進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。通過(guò)家庭和社會(huì)的勞動(dòng)教育，學(xué)生的勞動(dòng)技能得到強(qiáng)化，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)在家庭勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步固化學(xué)校勞動(dòng)教育的成果，增強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育的成效。綜上，在大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)過(guò)程中，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)發(fā)揮合力作用。勞動(dòng)教育的特殊性決定了有時(shí)一個(gè)特定的教育內(nèi)容不能光靠一方力量完成，學(xué)校教育缺乏的實(shí)踐在社會(huì)中就能解決，家庭中缺乏的理論在學(xué)校中能有所側(cè)重。因此，三方應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐操作上協(xié)調(diào)一致、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)“三全三化三作用”，即全員全程全方位，力求實(shí)現(xiàn)家庭勞動(dòng)教育日?；?，學(xué)校勞動(dòng)教育規(guī)范化，社會(huì)勞動(dòng)教育多樣化，最大限度發(fā)揮學(xué)校基礎(chǔ)作用、學(xué)校主導(dǎo)作用和社會(huì)支持作用。

三、五育并舉：實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展

新時(shí)代的勞動(dòng)教育以促進(jìn)入的全面發(fā)展為目標(biāo)，“五育并舉”從本質(zhì)上講是人的自由全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑，因此，大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)必須在內(nèi)容和形式上堅(jiān)持“五育并舉”的方針?！兑庖?jiàn)》指出，勞動(dòng)教育要“與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式”。勞動(dòng)教育的形態(tài)是多樣的，勞動(dòng)教育是一種多元化的課程，可以與“四育”進(jìn)行學(xué)科間橫向融合。

（一）在德育中融入勞動(dòng)價(jià)值。

勞動(dòng)教育關(guān)系著立德樹(shù)人根本教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)，教師在勞動(dòng)教育活動(dòng)中應(yīng)該充分發(fā)揮勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值。德育從本質(zhì)上講是一種價(jià)值性的教育。勞動(dòng)教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀，同樣是一種價(jià)值性的教育，因此內(nèi)涵和要求使勞動(dòng)教育與德育具有共同的教育目標(biāo)和契合點(diǎn)。在內(nèi)容上具有共通點(diǎn)，因此兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論是德育中融入勞動(dòng)教育的重要理論基礎(chǔ)，在德育開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注勞動(dòng)教育的具體內(nèi)涵，融人勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容，幫助受教育者樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀，在明確德育的正確方向的同時(shí)，為勞動(dòng)教育提供新的教育載體。

（二）在智育中培育勞動(dòng)素養(yǎng)。

勞動(dòng)教育的有效貫徹離不開(kāi)智育提供的智力支撐，注重勞動(dòng)教育課程與學(xué)校智育課程的銜接，在各學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，將學(xué)科大概念與勞動(dòng)教育大概念相結(jié)合，在學(xué)科課程中積極挖掘勞動(dòng)教育元素，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育功能。在智育過(guò)程中系統(tǒng)地有導(dǎo)向地灌輸勞動(dòng)教育知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的本質(zhì)及內(nèi)涵，培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。社會(huì)發(fā)展及技術(shù)進(jìn)步要求勞動(dòng)者不斷提高勞動(dòng)素養(yǎng)，因此智育應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容上關(guān)注當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的勞動(dòng)理論與知識(shí)，緊扣時(shí)代要求，關(guān)注社會(huì)需求與個(gè)體訴求的統(tǒng)一，在知識(shí)教學(xué)中提高個(gè)體的能力水平，為社會(huì)發(fā)展培育優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。但需要注意的是，要區(qū)別勞動(dòng)教育與智育，防止用文化課的學(xué)習(xí)取代勞動(dòng)教育。大中小學(xué)各學(xué)段都應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的勞動(dòng)教育課程，既保障勞動(dòng)與技術(shù)等勞動(dòng)主修課程的實(shí)施，又關(guān)注勞動(dòng)教育在選修及其他課程中的拓展，做到必修與選修相結(jié)合，勞動(dòng)課程與學(xué)科課程相融合，形成嚴(yán)密的課程體系。

（三）在體育中端正勞動(dòng)態(tài)度。

受教育者具備健碩的體魄是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要條件，平衡好體育與勞動(dòng)教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以勞健體、以體助勞”，對(duì)于勞動(dòng)教育的開(kāi)展具有重要意義。大中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的體育課程，在體育中融入勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)課堂體育鍛煉形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，通過(guò)體育知識(shí)學(xué)習(xí)樹(shù)立勞動(dòng)觀念，認(rèn)識(shí)體力勞動(dòng)的重要意義。各學(xué)段在關(guān)注體育時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握體育和勞動(dòng)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，小學(xué)參與社會(huì)實(shí)踐的農(nóng)忙活動(dòng)，感悟勞動(dòng)者的辛苦付出;中學(xué)進(jìn)行體能訓(xùn)練，明確體力勞動(dòng)的重要性;大學(xué)開(kāi)展有關(guān)體育的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽與勞作調(diào)研等，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要價(jià)值，明白勞動(dòng)不分高低貴賤，自覺(jué)形成“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)態(tài)度，正確看待體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。

（四）在美育中鑄造勞動(dòng)精神

勞動(dòng)教育科學(xué)地揭示了美的根源在于對(duì)勞動(dòng)真理性的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)主觀見(jiàn)之于客觀的實(shí)踐活動(dòng)不斷培養(yǎng)審美觀念，提高審美旨趣，充實(shí)審美體驗(yàn)，體現(xiàn)合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一。勞動(dòng)的美好價(jià)值與勞動(dòng)者的精神風(fēng)貌，是美育和勞動(dòng)教育共同的教育資源，在提高學(xué)生審美水平的同時(shí)，鑄造學(xué)生的勞動(dòng)精神。因此，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)勞動(dòng)教育與美育相互融合，在設(shè)計(jì)美育課程的過(guò)程中，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的既體現(xiàn)勞動(dòng)教育精神又符合民族審美特質(zhì)的教育資源，堅(jiān)持立德樹(shù)人，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。通過(guò)美育課程灌輸勞動(dòng)教育內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生選取合適的教學(xué)材料，進(jìn)行多樣的美育教學(xué)，通過(guò)觀看勞動(dòng)者的文藝紀(jì)錄片，了解勞動(dòng)者的勞動(dòng)過(guò)程，欣賞勞動(dòng)者的勞動(dòng)作品，在美育中潛移默化地端正勞動(dòng)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到美的獲得必須以勞動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)和前提，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者之美，認(rèn)識(shí)到辛勤勞動(dòng)之美，鑄就新時(shí)代的勞動(dòng)精神。

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