陳婕

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。當前教育的發(fā)展要求推進大中小學勞動教育一體化建設，本文針對當前一體化建設中存在的問題，探究一體化建設的實踐路徑，堅持概念統(tǒng)領，覆蓋全階段全學科;三方合力，構建協(xié)同育人機制;五育并舉，實現(xiàn)個體全面發(fā)展。

關鍵詞：勞動教育 一體化建設 實踐路徑

2015年，教育部印發(fā)《關于加強中小學勞動教育的意見》指出“各地各?？山Y合實際在地方和學校課程中加強勞動教育”。2018年，習近平同志指出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”。2020年3月，中共中央、國務院正式頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），“將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學校人才培養(yǎng)方案”。勞動教育在教育體系中具有基礎性、先導性、全局性的地位，直接影響并決定社會主義建設者的勞動素質(zhì)。對此，全黨全社會必須高度重視、關注勞動教育，完善教育體系。

中國特色社會主義教育體系包含勞動教育，因此需要推進大中小學勞動教育一體化建設，不僅關系著國家層面立德樹人目標的實現(xiàn)，還影響著個體層面勞動者自身的發(fā)展。然而，當前大中小學勞動教育一體化建設仍存在一定問題，在理論解讀層面，大中小學勞動教育一體化建設的內(nèi)涵與目標有待明晰，在實踐操作層面，大中小學勞動教育課程體系銜接有待完善，要求大中小學勞動教育課程的一體化建設在實踐路徑上深耕挖掘。

一、概念統(tǒng)領：覆蓋全階段全學科

（一）明確勞動教育內(nèi)涵。

勞動是人的本質(zhì)屬性，勞動教育關注個體，旨在培養(yǎng)、發(fā)展人，體現(xiàn)社會主義的性質(zhì)，勞動學習應當通過多途徑多渠道貫穿個體教育的全過程。馬克思認為勞動不僅創(chuàng)造了人和人類社會，還是整個人類社會得以存在和延續(xù)的物質(zhì)基礎;勞動是物質(zhì)財富和價值財富的源泉，馬克思主義勞動價值觀包含經(jīng)濟學維度與人類學維度兩層內(nèi)涵。新時代勞動教育對馬克思主義勞動教育進行了創(chuàng)造性繼承與發(fā)展，重視勞動教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強勞動教育是培育時代新人的必要途徑。《意見》對勞動教育進行分類，從生產(chǎn)勞動教育和非生產(chǎn)勞動教育兩個角度把握，明確教育目標，旨在通過不同的勞動教育類型培養(yǎng)學生的勞動能力，提高學生的勞動素養(yǎng)。

（二）探究勞動教育大概念。

勞動教育的推進需要一套與之相適應的課程體系，選擇合適的切入口和知識點進行課程內(nèi)容的組織設計是一體化建設的重要環(huán)節(jié)，因此需要遴選并界定出勞動教育大概念。通過大概念的學習，將零散具體的知識聚焦在系統(tǒng)的框架之下，實現(xiàn)縱向的循序漸進，幫助學生深刻感受勞動意義。結合政策文本、課程文件及內(nèi)容標準中的相關論述，提取出以下5個勞動大概念：勞動技能，即人們在勞動的具體實踐中積累起來的經(jīng)驗及使用經(jīng)驗完成勞動必備的能力;勞動習慣，即人們在經(jīng)常性的勞動實踐過程中形成并鞏固的自動進行勞動的傾向;勞動態(tài)度，即人們對勞動的穩(wěn)定持久的心理反應及對勞動產(chǎn)生的情感和行為上的傾向;勞動精神，即人們在完成勞動工作的過程中呈現(xiàn)的心理狀態(tài)，是所有勞動者的精神合體;勞動素養(yǎng)，即人們具備的一種綜合性素養(yǎng)，能夠正確地認識勞動的本質(zhì)、目的、意義，樹立正確的勞動價值觀，做到知情意行統(tǒng)一。

（三）序列承接，統(tǒng)籌多階段育人。

勞動教育是體系化的工程，人才培養(yǎng)要有連續(xù)性。在不同的學習階段，學生學習活動難度呈現(xiàn)階梯上升的趨勢，學生在多學段的學習過程中對勞動教育的認識會經(jīng)歷一個從感性情感到理性升華的轉變。因此在不同的學習階段要做到序列承接，實現(xiàn)多階段統(tǒng)籌。小學階段側重開展勞動的啟蒙性學習，初中階段側重進行勞動的體驗性學習，大學階段側重進行勞動的價值性學習。力求做到大中小的教學內(nèi)容在能夠凸顯本學段學習重點的同時做到相互融合、有機承接、有序推進。

大中小學勞動教育一體化建設要做到理念一致、行動體悟、課程化人，勞動教育大概念是勞動教育目標貫穿并融入大中小學勞動課程的重要載體，理念通過大概念的貫穿達成一致，行動通過大概念的實踐進行體悟，課程憑借大概念的設計實現(xiàn)化人。因此，應當明確勞動教育大概念，通過不同學段課程知識的學習達到不同的學習水平要求，推動學生對勞動大概念的認識由淺人深、由具體到抽象，有效實現(xiàn)勞動教育的具體目標。

二、三方合力：構建協(xié)同育人機制

青少年的健康成長與家庭、學校、社會三方力量息息相關，能否發(fā)揮三方的應有作用是勞動教育能夠有效開展的重要因素，因此需要三方合力、協(xié)同育人。

（一）方向一致性。

勞動教育是一個長期持久的過程，需要多方合力，但家庭、學校和社會的配合存在一定問題，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。家庭教育中存在失當?shù)膭趧觾r值觀念，一些家長鄙視體力勞動，甚至部分家庭灌輸“學習有用勞動無用”的觀念，不讓孩子做家務活，導致孩子輕視體力勞動，未能養(yǎng)成良好的習慣，造成勞動教育在家庭教育中的“缺位”。社會教育中存在重勞動輕教育的現(xiàn)象，一些社會企業(yè)和機構只強調(diào)必備勞動技能的強化，忽視正確勞動觀念的培養(yǎng)，使勞動者不能從勞動中感悟勞動價值，造成勞動教育在社會教育中的“錯位”。

在家庭勞動教育中，要發(fā)揮家庭教育的基礎性作用，通過家庭勞動等方式實現(xiàn)對學生勞動教育的啟蒙，做到不“缺位”;在學校勞動教育中，通過各類課程的開展實現(xiàn)對學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到不“錯位”;在社會勞動教育中，通過社會風尚等形式實現(xiàn)對學生勞動觀念的塑造。因此，應當幫助學生正確認識勞動的重要價值，在家庭勞動中培養(yǎng)勞動習慣，在學校教育中培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，在社會輿論中端正勞動觀念，實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。在勞動教育一體化建設過程中應當始終關注個體的成長環(huán)境，做到家庭、學校、社會三方協(xié)調(diào)，保證三者的勞動教育在時空上始終共存，在內(nèi)容上互相補充，在方向上保持一致。

（二）操作互補性。

勞動教育的體系龐雜，在要素組成上包括知識性、技能性、素養(yǎng)性的內(nèi)容;在表現(xiàn)形態(tài)上包括常識性、理論性、價值性的內(nèi)容，由于勞動教育的知識類型與教育手段多樣，家庭、學校、社會的勞動教育各有側重、相互補充。家庭教育應當側重對于受教育者勞動態(tài)度和勞動習慣的培養(yǎng)，給學生安排力所能及的家務活動。學校教育應當側重對于受教育者勞動素養(yǎng)的培育，設計勞動教育的校本課程，擴展學校勞動課程空間，以勞動教育大概念為載體和連接點，在各學科教學中將勞動教育與學科內(nèi)容有機結合，將勞動觀融入學科價值的傳遞中，樹立正確的勞動價值觀;此外積極開展社會實踐活動，走進生產(chǎn)一線，體驗不同職業(yè)，在具體行動中端正勞動探態(tài)度、掌握勞動本領、增減勞動情感。社會教育應當側重對受教育者勞動態(tài)度的引導與勞動技能的鍛煉，針對社會需求靈活及時地調(diào)整勞動教育內(nèi)容和形式。家庭、社會、學校三方應當充分配合，實現(xiàn)操作互補，通過學校的系統(tǒng)學習，教育內(nèi)容形成一定的體系，進一步強化理論學習。通過家庭和社會的勞動教育，學生的勞動技能得到強化，養(yǎng)成良好的勞動習慣，同時在家庭勞動和社會實踐中進一步固化學校勞動教育的成果，增強學校勞動教育的成效。綜上，在大中小學勞動教育一體化建設過程中，需要家庭、學校、社會發(fā)揮合力作用。勞動教育的特殊性決定了有時一個特定的教育內(nèi)容不能光靠一方力量完成，學校教育缺乏的實踐在社會中就能解決，家庭中缺乏的理論在學校中能有所側重。因此，三方應當在實踐操作上協(xié)調(diào)一致、取長補短，實現(xiàn)“三全三化三作用”，即全員全程全方位，力求實現(xiàn)家庭勞動教育日?；瑢W校勞動教育規(guī)范化，社會勞動教育多樣化，最大限度發(fā)揮學?；A作用、學校主導作用和社會支持作用。

三、五育并舉：實現(xiàn)個體全面發(fā)展

新時代的勞動教育以促進入的全面發(fā)展為目標，“五育并舉”從本質(zhì)上講是人的自由全面發(fā)展的實現(xiàn)途徑，因此，大中小學勞動教育一體化建設必須在內(nèi)容和形式上堅持“五育并舉”的方針?！兑庖姟分赋?，勞動教育要“與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經(jīng)濟發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式”。勞動教育的形態(tài)是多樣的，勞動教育是一種多元化的課程，可以與“四育”進行學科間橫向融合。

（一）在德育中融入勞動價值。

勞動教育關系著立德樹人根本教育目標的貫徹落實，教師在勞動教育活動中應該充分發(fā)揮勞動的獨特育人價值。德育從本質(zhì)上講是一種價值性的教育。勞動教育的本質(zhì)目標是培養(yǎng)勞動價值觀，同樣是一種價值性的教育，因此內(nèi)涵和要求使勞動教育與德育具有共同的教育目標和契合點。在內(nèi)容上具有共通點，因此兩者相互促進、共同發(fā)展。馬克思主義勞動價值論是德育中融入勞動教育的重要理論基礎，在德育開展過程中，應當關注勞動教育的具體內(nèi)涵，融人勞動教育的相關內(nèi)容，幫助受教育者樹立勞動最光榮的社會主義勞動價值觀，在明確德育的正確方向的同時，為勞動教育提供新的教育載體。

（二）在智育中培育勞動素養(yǎng)。

勞動教育的有效貫徹離不開智育提供的智力支撐，注重勞動教育課程與學校智育課程的銜接，在各學科教學中融入勞動教育內(nèi)容，將學科大概念與勞動教育大概念相結合，在學科課程中積極挖掘勞動教育元素，開發(fā)勞動教育功能。在智育過程中系統(tǒng)地有導向地灌輸勞動教育知識，幫助學生認識勞動的本質(zhì)及內(nèi)涵，培育學生的勞動素養(yǎng)。社會發(fā)展及技術進步要求勞動者不斷提高勞動素養(yǎng)，因此智育應當在內(nèi)容上關注當前社會發(fā)展所需的勞動理論與知識，緊扣時代要求，關注社會需求與個體訴求的統(tǒng)一，在知識教學中提高個體的能力水平，為社會發(fā)展培育優(yōu)秀的建設者和接班人。但需要注意的是，要區(qū)別勞動教育與智育，防止用文化課的學習取代勞動教育。大中小學各學段都應當積極設計并實施相關的勞動教育課程，既保障勞動與技術等勞動主修課程的實施，又關注勞動教育在選修及其他課程中的拓展，做到必修與選修相結合，勞動課程與學科課程相融合，形成嚴密的課程體系。

（三）在體育中端正勞動態(tài)度。

受教育者具備健碩的體魄是實現(xiàn)勞動教育目標的重要條件，平衡好體育與勞動教育的關系，實現(xiàn)“以勞健體、以體助勞”，對于勞動教育的開展具有重要意義。大中小學都開設了相應的體育課程，在體育中融入勞動教育相關內(nèi)容，讓學生通過課堂體育鍛煉形成正確的勞動態(tài)度，通過體育知識學習樹立勞動觀念，認識體力勞動的重要意義。各學段在關注體育時，應當把握體育和勞動教育的內(nèi)在關聯(lián)，小學參與社會實踐的農(nóng)忙活動，感悟勞動者的辛苦付出;中學進行體能訓練，明確體力勞動的重要性;大學開展有關體育的運動競賽與勞作調(diào)研等，認識勞動的重要價值，明白勞動不分高低貴賤，自覺形成“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動態(tài)度，正確看待體力勞動和腦力勞動。

（四）在美育中鑄造勞動精神

勞動教育科學地揭示了美的根源在于對勞動真理性的認識，并通過主觀見之于客觀的實踐活動不斷培養(yǎng)審美觀念，提高審美旨趣，充實審美體驗，體現(xiàn)合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一。勞動的美好價值與勞動者的精神風貌，是美育和勞動教育共同的教育資源，在提高學生審美水平的同時，鑄造學生的勞動精神。因此，應當促進勞動教育與美育相互融合，在設計美育課程的過程中，充分挖掘和運用各學科蘊含的既體現(xiàn)勞動教育精神又符合民族審美特質(zhì)的教育資源，堅持立德樹人，遵循美育特點，弘揚勞動精神。通過美育課程灌輸勞動教育內(nèi)容，針對不同學段的學生選取合適的教學材料，進行多樣的美育教學，通過觀看勞動者的文藝紀錄片，了解勞動者的勞動過程，欣賞勞動者的勞動作品，在美育中潛移默化地端正勞動態(tài)度，認識到美的獲得必須以勞動實踐為基礎和前提，認識到勞動者之美，認識到辛勤勞動之美，鑄就新時代的勞動精神。

參考文獻：

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